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【摘要】协作小组学习是教学方法中的一种新颖性。这不仅可以充分调动学生的主观能动性，而且可以很明显地鼓励学生提高学习能力，提高教学质量。本文简要解释了协作式小组学习的意义和重要作用，分析并讨论了如何在小学教育中应用小组学习为相关教师提供必要的信息和支持。
【关键词】小学科学;协作小组学习;有效利用
协作小组学习是小型课堂教学中常用的一种教学方法。通过小组学习，学生可以学习协作、沟通、探索和发展良好的人际交往能力和学习习惯，从而使所有学生都可以整体参与，知识获取过程和差异。学生拥有成功的喜悦。这与“小学科学计划”提出的“以学生为中心，倡导基于探究的学习，保护学生的好奇心并强调学生的主导地位”的核心小学科学课程的哲学相吻合”。
一、小学科学教室中的合作是为了培养学生的独立思考能力和创新思维
应该从科学教室的开始就向学生提出问题，因为问题会使学生思考。没有问题的班级将无聊而无味。当教师提出问题时，还应该鼓励学生让小组一起讨论，并且教师指导学生思考和解决问题。
1.在基础科学课堂的教学过程中，科学课堂主要基于实验教学。在实验过程中，学生不仅可以在书籍上获得知识，而且还可以培养学生的协作、实践和创新技能。小组内部的分工和协作在实验的顺利进行中起着非常重要的作用。每个学生都有自己的想法和经验。实验的结论需要在小组中进行协调，因此也需要在讨论过程中进行协调，有必要选择其本质并最终实现它。
2.在科学课后的拓展实践是很重要的并且有很多种表现形式，但其中大多数是以作业形式呈现的。例如，在课后，团队将不同的岩石收集在一起，观察岩石并牢记岩石的名称，之后一起完成岩石的分类，巩固不同类别岩石的形成原因的知识点。这就充分体现了小组合作学习的重要性。在实践中，课后拓展活动应基于学生的独立学习、参与程度、协作程度和任务表现来制定。学习过程中也应采用学生自我评估和小组成员同伴评估的方法，让学生了解小组协作的成员是一个小组，并且在任何情况下合作小组都必须团结起来。
随着新课程改革中教学观念的逐步普及，许多小学教师也开始对实施新课程标准的要求做出回应，并继续在课堂教学中采用小组合作教学法。有效发展小组学习中需要解决的第一个问题是分组问题，即如何体现合理性。在实际的教学中，许多教师对这一问题并不了解，因此出现了许多问题。例如，为方便起见，许多教师使用一种将四个学生并排组成研究小组的方法。但是，教师觉得小组成员是合理的，但没有注意不同的层次。
针对这种情况，教师应充分考虑如何通过划分学习组来优化学生组。学生应遵循类似的小组结构和小组成员之间的额外利益的原则，并鼓励来自不同小组的学生。促进合作、交流和反映理性。例如：为了确保小组成员之间进行充分的讨论，小组成员的数量应该是均匀的，并且应限制为少于6人。鉴于学生的知识水平和学习能力存在差异，应适当地对学生进行分组，以通过交流反映学习小组的学习情况，交流学习特征，激发学生对学习的兴趣，并提高学生的参与热情。
3.教师本身在传讲，教学和解决难题中具有重要的教学功能，并且在整个教学过程中占据主导地位，而学生在学习过程中应占据主导地位。因此，为了在协作小组学习中充分发挥重要作用，并使学生能够在课堂上吸收更多重要的知识，教师需要充分发挥教师的关键作用，例如提出适当的问题情况并允许学生合作和探索如何解决问题。
二、科学合理的教学安排对于全面学习以小组学习的方式非常有用
小组学习应从以下两个方面进行：首先，教学顺序应与教材紧密相关，研究课题应选择与教学内容密切相关的学科，同时提高学生的能力。其次，教学安排应与实际分组情况相符。集体协作学习不仅要提高学生的知识基础和学习能力，而且要提高学生的沟通能力和创新能力，因此教师应该对学生的实际情况有深刻的了解，并根据个人差异开展教学活动安排，以便教师可以根据学生的才能教学生。
小组之间应该进行沟通与合作。在小组内进行交流时，小组的主要成员（实际上是小组中有学术困难的学生）应先讲话，然后是“录音机”和小组的“首席发言人”。然后每个人都进行了深入的讨论，最后，小组组长通过充分听取了小组讨论来讲述总结性发言。在整个讨论过程中，记录员应记录下录音，其他学生应在小组成员讲话时耐心地听。
随着教师不断扩大协作小组学习的范围和学习效果，还必须充分了解自主学习与协作学习之间的关系，以便协作学习以提高学生的自主学习能力为基础。同时，需要清醒地知道某些学习内容不适合小组学习，但是自学更有效。小学阶段的小学科学学习旨在学习人们已经掌握的知识体系。从知识学习的过程中，学生养成良好的学习习惯，掌握解决问题的技巧，并提高了解决问题的能力，从而促进了自我指導和协作学习的目标，并且两者都得到了体现。因此，在实施教学内容时，教师需要能够区分哪些知识体系适合进行交流，讨论和协作，哪些知识体系适合进行自学。两者必须很好地分开，必要时有机地结合在一起。
总之，小组学习法是对传统教学法的创新。它不仅可以提高教学质量，而且在动员主观学生的主动性和发展学生进行协作学习的机会方面也具有非常重要的影响。本文中提出的许多观点都是编辑的个人观点，并且有很多更好的策略可以提高基础科学教学的质量，这些战略要求大多数相关的教学人员在实践中不断发现和发展。
参考文献：
[1]袁莉.小组合作学习在科学课教学中的有效应用[J].小学科学（教师版），2020（08）：105.
[2]陈晓红.小学科学小组合作学习的分组方式与教学策略探讨[J].当代教研论丛，2020（08）：94+100.
[3]杨国效.刍议小学科学教学中小组合作学习[J].新课程，2020（29）：156.
江苏省昆山市花桥徐公桥小学
【关键词】小学科学;协作小组学习;有效利用
协作小组学习是小型课堂教学中常用的一种教学方法。通过小组学习，学生可以学习协作、沟通、探索和发展良好的人际交往能力和学习习惯，从而使所有学生都可以整体参与，知识获取过程和差异。学生拥有成功的喜悦。这与“小学科学计划”提出的“以学生为中心，倡导基于探究的学习，保护学生的好奇心并强调学生的主导地位”的核心小学科学课程的哲学相吻合”。
一、小学科学教室中的合作是为了培养学生的独立思考能力和创新思维
应该从科学教室的开始就向学生提出问题，因为问题会使学生思考。没有问题的班级将无聊而无味。当教师提出问题时，还应该鼓励学生让小组一起讨论，并且教师指导学生思考和解决问题。
1.在基础科学课堂的教学过程中，科学课堂主要基于实验教学。在实验过程中，学生不仅可以在书籍上获得知识，而且还可以培养学生的协作、实践和创新技能。小组内部的分工和协作在实验的顺利进行中起着非常重要的作用。每个学生都有自己的想法和经验。实验的结论需要在小组中进行协调，因此也需要在讨论过程中进行协调，有必要选择其本质并最终实现它。
2.在科学课后的拓展实践是很重要的并且有很多种表现形式，但其中大多数是以作业形式呈现的。例如，在课后，团队将不同的岩石收集在一起，观察岩石并牢记岩石的名称，之后一起完成岩石的分类，巩固不同类别岩石的形成原因的知识点。这就充分体现了小组合作学习的重要性。在实践中，课后拓展活动应基于学生的独立学习、参与程度、协作程度和任务表现来制定。学习过程中也应采用学生自我评估和小组成员同伴评估的方法，让学生了解小组协作的成员是一个小组，并且在任何情况下合作小组都必须团结起来。
随着新课程改革中教学观念的逐步普及，许多小学教师也开始对实施新课程标准的要求做出回应，并继续在课堂教学中采用小组合作教学法。有效发展小组学习中需要解决的第一个问题是分组问题，即如何体现合理性。在实际的教学中，许多教师对这一问题并不了解，因此出现了许多问题。例如，为方便起见，许多教师使用一种将四个学生并排组成研究小组的方法。但是，教师觉得小组成员是合理的，但没有注意不同的层次。
针对这种情况，教师应充分考虑如何通过划分学习组来优化学生组。学生应遵循类似的小组结构和小组成员之间的额外利益的原则，并鼓励来自不同小组的学生。促进合作、交流和反映理性。例如：为了确保小组成员之间进行充分的讨论，小组成员的数量应该是均匀的，并且应限制为少于6人。鉴于学生的知识水平和学习能力存在差异，应适当地对学生进行分组，以通过交流反映学习小组的学习情况，交流学习特征，激发学生对学习的兴趣，并提高学生的参与热情。
3.教师本身在传讲，教学和解决难题中具有重要的教学功能，并且在整个教学过程中占据主导地位，而学生在学习过程中应占据主导地位。因此，为了在协作小组学习中充分发挥重要作用，并使学生能够在课堂上吸收更多重要的知识，教师需要充分发挥教师的关键作用，例如提出适当的问题情况并允许学生合作和探索如何解决问题。
二、科学合理的教学安排对于全面学习以小组学习的方式非常有用
小组学习应从以下两个方面进行：首先，教学顺序应与教材紧密相关，研究课题应选择与教学内容密切相关的学科，同时提高学生的能力。其次，教学安排应与实际分组情况相符。集体协作学习不仅要提高学生的知识基础和学习能力，而且要提高学生的沟通能力和创新能力，因此教师应该对学生的实际情况有深刻的了解，并根据个人差异开展教学活动安排，以便教师可以根据学生的才能教学生。
小组之间应该进行沟通与合作。在小组内进行交流时，小组的主要成员（实际上是小组中有学术困难的学生）应先讲话，然后是“录音机”和小组的“首席发言人”。然后每个人都进行了深入的讨论，最后，小组组长通过充分听取了小组讨论来讲述总结性发言。在整个讨论过程中，记录员应记录下录音，其他学生应在小组成员讲话时耐心地听。
随着教师不断扩大协作小组学习的范围和学习效果，还必须充分了解自主学习与协作学习之间的关系，以便协作学习以提高学生的自主学习能力为基础。同时，需要清醒地知道某些学习内容不适合小组学习，但是自学更有效。小学阶段的小学科学学习旨在学习人们已经掌握的知识体系。从知识学习的过程中，学生养成良好的学习习惯，掌握解决问题的技巧，并提高了解决问题的能力，从而促进了自我指導和协作学习的目标，并且两者都得到了体现。因此，在实施教学内容时，教师需要能够区分哪些知识体系适合进行交流，讨论和协作，哪些知识体系适合进行自学。两者必须很好地分开，必要时有机地结合在一起。
总之，小组学习法是对传统教学法的创新。它不仅可以提高教学质量，而且在动员主观学生的主动性和发展学生进行协作学习的机会方面也具有非常重要的影响。本文中提出的许多观点都是编辑的个人观点，并且有很多更好的策略可以提高基础科学教学的质量，这些战略要求大多数相关的教学人员在实践中不断发现和发展。
参考文献：
[1]袁莉.小组合作学习在科学课教学中的有效应用[J].小学科学（教师版），2020（08）：105.
[2]陈晓红.小学科学小组合作学习的分组方式与教学策略探讨[J].当代教研论丛，2020（08）：94+100.
[3]杨国效.刍议小学科学教学中小组合作学习[J].新课程，2020（29）：156.
江苏省昆山市花桥徐公桥小学