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摘要：对于小学阶段学生而言，英语是一门较难的学习科目，且其中写作部分明显难上加难，需要他们每个人在相关学习活动中投入大量有效精力。与此同时，小组合作策略渐渐在教育教学领域盛行，并展现出了不容忽视的助学价值与作用。由此，小学英语教师就有必要加强写作教学工作，并在合适时机创新引入小组合作策略，以切实优化最终教学效果，促进学生英语写作能力迅速增强。
关键词：小组合作;小学英语;写作教学
从实际经验来看，小组合作策略具有很多优点，能够为学生英语写作能力发展增添推动力量，所以渐渐得到了广大小学英语教师的认可，并被切实应用到了具体教学活动中。但事实上，他们很多时候都难以充分发挥出小组合作策略的作用，无法借其高效推动写作教学计划施行，主要原因在于他们对此策略的应用缺乏科学性与针对性。据此，小学英语教师就需要在不断反思中结合实际改善每一次应用小组合作策略的时机与形式，为学生创设更优教学氛围与条件，提高学生学习质量，从而切实推动学生英语写作能力稳步提升。
一、引导阅读讨论，丰富学生写作素材储备
现实之中，素材储备不足显然是阻碍学生英语写作能力发展的重要因素。由此，在实际写作教学工作中，小学英语教师就可以引入小组合作策略，引导学生进行阅读讨论，便于学生在互帮互助中慢慢丰富彼此写作素材储备，为自身写作能力发展奠定良好基础。
例如，平时课堂上组织学生学习《a new term》这一单元内容的过程中，我在合适时机传授给了学生一定写作相关知识，同时在最后还了解到大多学生写作素材储备存在不足，于是就为学生们布置了一定课后阅读讨论任务。具体而言，我首先指导班级学生结成了一个个不同的小组，向学生们推荐了一些课外英语读物，接着就向学生们提出了详细要求，即各小组每个学生要先自行阅读一篇篇英语文章，之后再与同组学生一起就阅读所得展开讨论与交流，以在有效深化自身阅读理解的同时，从同伴那里吸取拓展性英语语言知识等。通过参与上述阅读讨论活动，班里几乎每个学生都顺利积累了较为丰富的英语写作可用素材，益于学生更加高效地参与到接下来的写作实践锻炼活动中，顺利促使自身英语写作能力提升到理想水平。
二、鼓励小组互评，促进学生弥补写作不足
综合分析小学阶段学生所写系列英语作文可知，他们每个人都有着自身独特优点，同时也存在不足，而每个学生都需要清楚这一点，并据此努力学习自主完善，否则势必难以顺利达到既定学习目标。据此，小学英语教师就需要引入小组合作措施，鼓励学生进行组内互评，给予学生全面认知自我以及吸收他人优点的机会，促进学生顺利弥补自身写作不足，逐步提高英语写作能力。
例如，在某一次按照既定计划开展英语写作教学活动的时候，具体完成基础性知识讲解任务之后，我就为学生们布置了一定课外写作练习任务，即要求学生们以“感恩”为主题，自定题目，进而联系生活经历创作英语文章。之后，我就将班级学生科学划分到了不同的小组当中，鼓励学生们互相阅读对方所写作文并进行客观评价。在此过程中，每个学生都可以更加清楚自己写作中的不足，同时还可以从对方那里汲取写作优点，如英语作文布局新颖、善于融合真情实感进行创作、懂得取舍而不会随意堆砌自认为好的单词和语句等等。在此同学诸多优点指引下，学生们接下来就参与到了更具针对性和有效性的写作实践锻炼活动中，顺利弥补了自己写作当中的系列不足，促使自身英语写作能力得以大幅度提升，不断趋近理想水平。
三、组织合作反思，优化学生写作训练行为
反思是进步的动力和源泉，任何一个不知反思的学生都无法持续完善自己，那么自然也就难以顺利达到既定学习目标，提高自身学科能力。据此，在小学英语写作教学过程中，各任课教师就需适时组织学生结成小组以有效进行合作反思，切实优化学生写作训练行为，提高学生最终英语写作实践锻炼效果，促进其相关能力大幅增强。
例如，平时致力于培养小学生英语写作能力的过程中，一般每隔一段時间我就会组织学生们进行一次小组合作反思活动。具体而言，我会根据了解到的学生信息，如写作能力水平、个性特点等，将他们划分到不同的小组，接着就鼓励各小组学生一起回忆总结彼此以往写作锻炼行为中的缺点，如机械地背诵优秀英语文章段落、忽视效率而盲目追求大量练习、过于自信而不注重借鉴他人写作优点与亮点等等。在此基础上，各小组学生还需要逐一针对每个人的情况进行科学深入讨论，从而帮助每个人探寻到最佳解决策略与完善方案。久而久之，班里每个学生的英语写作练习行为明显逐步优化，锻炼效果大幅提升，所以最终自然就达到了预期写作学习目标，即英语写作能力提升到了较为理想的水平。
总之，近年来，小组合作策略逐渐在小学英语学科教学过程中得到了广泛应用，其中写作教学环节也不例外。所以，小学英语教师就有必要着重就如何整合小组合作策略与写作教学工作进行大量研究探索活动，从而切实利用小组合作策略价值优化写作教学工作，高效完成相关学生培养任务。
参考文献：
[1]冯永勤.小学英语写作教学原则和训练形式初探[J].教育实践与研究（A），2017（06）：8-10.
[2]高荣悦.互动式小学英语写作教学分析[J].英语广场，2017（11）：137-138.
江苏省南京市信息工程大学附属实验小学 杨阳
关键词：小组合作;小学英语;写作教学
从实际经验来看，小组合作策略具有很多优点，能够为学生英语写作能力发展增添推动力量，所以渐渐得到了广大小学英语教师的认可，并被切实应用到了具体教学活动中。但事实上，他们很多时候都难以充分发挥出小组合作策略的作用，无法借其高效推动写作教学计划施行，主要原因在于他们对此策略的应用缺乏科学性与针对性。据此，小学英语教师就需要在不断反思中结合实际改善每一次应用小组合作策略的时机与形式，为学生创设更优教学氛围与条件，提高学生学习质量，从而切实推动学生英语写作能力稳步提升。
一、引导阅读讨论，丰富学生写作素材储备
现实之中，素材储备不足显然是阻碍学生英语写作能力发展的重要因素。由此，在实际写作教学工作中，小学英语教师就可以引入小组合作策略，引导学生进行阅读讨论，便于学生在互帮互助中慢慢丰富彼此写作素材储备，为自身写作能力发展奠定良好基础。
例如，平时课堂上组织学生学习《a new term》这一单元内容的过程中，我在合适时机传授给了学生一定写作相关知识，同时在最后还了解到大多学生写作素材储备存在不足，于是就为学生们布置了一定课后阅读讨论任务。具体而言，我首先指导班级学生结成了一个个不同的小组，向学生们推荐了一些课外英语读物，接着就向学生们提出了详细要求，即各小组每个学生要先自行阅读一篇篇英语文章，之后再与同组学生一起就阅读所得展开讨论与交流，以在有效深化自身阅读理解的同时，从同伴那里吸取拓展性英语语言知识等。通过参与上述阅读讨论活动，班里几乎每个学生都顺利积累了较为丰富的英语写作可用素材，益于学生更加高效地参与到接下来的写作实践锻炼活动中，顺利促使自身英语写作能力提升到理想水平。
二、鼓励小组互评，促进学生弥补写作不足
综合分析小学阶段学生所写系列英语作文可知，他们每个人都有着自身独特优点，同时也存在不足，而每个学生都需要清楚这一点，并据此努力学习自主完善，否则势必难以顺利达到既定学习目标。据此，小学英语教师就需要引入小组合作措施，鼓励学生进行组内互评，给予学生全面认知自我以及吸收他人优点的机会，促进学生顺利弥补自身写作不足，逐步提高英语写作能力。
例如，在某一次按照既定计划开展英语写作教学活动的时候，具体完成基础性知识讲解任务之后，我就为学生们布置了一定课外写作练习任务，即要求学生们以“感恩”为主题，自定题目，进而联系生活经历创作英语文章。之后，我就将班级学生科学划分到了不同的小组当中，鼓励学生们互相阅读对方所写作文并进行客观评价。在此过程中，每个学生都可以更加清楚自己写作中的不足，同时还可以从对方那里汲取写作优点，如英语作文布局新颖、善于融合真情实感进行创作、懂得取舍而不会随意堆砌自认为好的单词和语句等等。在此同学诸多优点指引下，学生们接下来就参与到了更具针对性和有效性的写作实践锻炼活动中，顺利弥补了自己写作当中的系列不足，促使自身英语写作能力得以大幅度提升，不断趋近理想水平。
三、组织合作反思，优化学生写作训练行为
反思是进步的动力和源泉，任何一个不知反思的学生都无法持续完善自己，那么自然也就难以顺利达到既定学习目标，提高自身学科能力。据此，在小学英语写作教学过程中，各任课教师就需适时组织学生结成小组以有效进行合作反思，切实优化学生写作训练行为，提高学生最终英语写作实践锻炼效果，促进其相关能力大幅增强。
例如，平时致力于培养小学生英语写作能力的过程中，一般每隔一段時间我就会组织学生们进行一次小组合作反思活动。具体而言，我会根据了解到的学生信息，如写作能力水平、个性特点等，将他们划分到不同的小组，接着就鼓励各小组学生一起回忆总结彼此以往写作锻炼行为中的缺点，如机械地背诵优秀英语文章段落、忽视效率而盲目追求大量练习、过于自信而不注重借鉴他人写作优点与亮点等等。在此基础上，各小组学生还需要逐一针对每个人的情况进行科学深入讨论，从而帮助每个人探寻到最佳解决策略与完善方案。久而久之，班里每个学生的英语写作练习行为明显逐步优化，锻炼效果大幅提升，所以最终自然就达到了预期写作学习目标，即英语写作能力提升到了较为理想的水平。
总之，近年来，小组合作策略逐渐在小学英语学科教学过程中得到了广泛应用，其中写作教学环节也不例外。所以，小学英语教师就有必要着重就如何整合小组合作策略与写作教学工作进行大量研究探索活动，从而切实利用小组合作策略价值优化写作教学工作，高效完成相关学生培养任务。
参考文献：
[1]冯永勤.小学英语写作教学原则和训练形式初探[J].教育实践与研究（A），2017（06）：8-10.
[2]高荣悦.互动式小学英语写作教学分析[J].英语广场，2017（11）：137-138.
江苏省南京市信息工程大学附属实验小学 杨阳