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近年来，外语教学的核心已由教师转变为学习者，以学习者为中心、学习者自主的教学理念成为外语教学研究与实践的重点。由于众多学者视角不同，对自主学习的定义也各不相同。简言之，其含义为学习者应具备控制自己的学习、为自己的学习负责任的能力[1]。这些责任包括：一是制定学习目标，二是确定学习内容和进度，三是选择学习方法和技巧，四是监控学习进程，五是学习评价[2]。本项研究旨在通过问卷调查了解地方民办高校英语专业学生的自主学习状况，通过研究与教学实践，试图提出提高英语专业学生自主学习能力的办法。
本研究的对象为省内三所民办高校171名英语专业大三的学生。研究的主要问题：一是地方民办高校英语专业学生的自主学习状况如何，二是如何提高地方民办高校英语专业学生的自主学习能力。研究中采用问卷调查的方式了解学生的自主学习状况，问卷的选项采用Likert五分计分制，便于统计分析。问卷由两部分组成，第一部分（1-5项）针对学生对自主学习的认识，第二部分（6-32项）调查学生运用各种学习策略来实现自主学习的能力。问卷所得数据用SPSS17.0进行统计分析。
一研究结果
1对自主学习的认识
通过统计分析，由1-5项中可见：64.3%的学生相信自己有能力学好英语；50.9%的学生认为应为学习负责，还有34.5%的学生基本赞同这一观点；高达95.1%的学生认为或基本认为学好英语取决于自己。以上情况表明学生认识到了自主学习的重要性。尽管超过半数（55%）的学生清楚自己英语学习中的优势和不足，但相当一部分（31%）同学不太能够选择有效途径使自己成为更好的语言学习者。
2学习策略使用
学习策略是影响学生自主学习能力的重要因素之一，问卷中根据O’Malley和Chamot（1990：137）的分类方法，把学习策略分为元认知策略（7-22项）、认知策略（23-29项）和社会情感策略（30-32项）[3]，以便从学习策略角度了解学生自主学习能力的实际状况。
（1）元认知策略
元认知策略用于计划、监控和评价其他学习策略和学习过程，包括计划、自我管理、自我监控、自我评价等。从从统计6-22项可知，只有14.6%的学生全面了解各种学习策略，而43.9%的学生对学习策略缺乏全面的了解。45.6%的学生经常根据自身的情况制定学习目标，而38.6%的学生只是偶尔如此。41.5%的学生对自己的学习有明确的要求，32.2%的学生有明确的学习计划，而29.2%的学生没有明确的学习计划。能够较好地规划学习时间的学生占总人数的33.9%，还有22.2%的学生学习时间规划很差。调查结果清楚表明，半数左右的学生对于听、说、读、写等方面学习状况的监控情况一般，能够较好地监控学习的学生只占20-30%。21.1%的学生很少或根本不评价自己的学习方法，46.2%的学生偶尔为之，经常评价自己学习方法的只占32.5%。
（2）认知策略
认知策略用于具体的学习任务和活动。统计中的23-29项显示，近一半的学生有意识使用有效听、说、读、写策略的情况一般，还有20%左右的学生使用这些策略的状况较差，其中听、说策略的运用要比运用读、写策略更差。50.3%的学生能够经常利用图书馆、互联网、英文电影、英文报刊杂志等来提高自己的英语水平，36.8%的同学有时会用到上述资源，只有少数学生（12.9%）很少用到这些资源。
（3)社会情感策略
1黑龙江外国语学院外语系曰2哈尔滨德强商务学院外语
系学习者运用社会情感策略与他人合作解决问题或控制学习中的情感因素，包括提问、合作和自励等。统计中的30-32项表明，经常能寻求各种机会练习英语的学生只占19.3%，而51.5%的学生很少或从不这样做。主动与他人合作学习者仅占22.8%，多达42.1%的学生偶尔与他人合作学习，更糟糕的是35.1%的学生很少或从不如此。焦虑、自卑、抑郁和羞怯往往会影响英语学习，因此克服这些情绪对学好英语至关重要。经常或有时能够克服这些情绪的学生分别占受调查对象的38.6%和38%，其余23.4%的学生很少或根本做不到这一点。
综上所述，学生自主学习的真实状况并不乐观，尽管学生知道自己的不足，但却不能选择有效的办法使自己成为更好的学习者；相当一部分学生不能很好地规划学习时间，不擅长制定学习计划；近半数学生对有效的学习策略没有全面的了解；学生监控和评价自己学习进程的能力有待于提高；合作学习和克服负面情绪方面需进一步改善。
二英语学习策略培训
由于地方性民办高校英语专业学生中，近半数学生对有效的学习策略没有全面了解，不能很好地运用各种学习策略帮助他们学好英语，因而有必要对其进行英语学习策略培训。
1学习策略培训的目的
Cohen指出：学习策略培训的目的是明确教会学生学习策略、什么时候以及为什么能够帮助他们学好外语。教会学生培养自己个性化的学习策略体系，有助于帮助学生探索更有效地学习目的语的办法，鼓励学生自我评价，自我指导外语学习。因而，学习策略培训的深层目的是允许学生自发地选择学习策略促进学习者自主和学习者自我指导[4]。
2学习策略培训模式
20世纪80年代以来，国外学者一直在进行学习策略培训理论与实证性研究，提出了一些学习策略培训模式，如：Hosenfeld et al（1981）; Jones et al（1987）; Pearson and Dole（1987）; Oxford（1990）; O’Malley and Chamot（1990）; Cohen（1998）; Grenfell & Harris（1999）; Macaro（2001）; Cohen & Weaver（2005）; Cohen & Macaro（2007）。本项目采用O’Malley and Chamot（1990）所提出的培训模式帮助学生培养英语学习策略，具体步骤如下： （1）准备：教师通过头脑风暴、讨论和问卷等方式了解学生对当前话题领域知道些什么，以前的知识空白和学生在当前学习任务中所应用的学习策略，为下面的活动做好准备。
（2）呈现：教师向学生介绍新学习策略的理论基础，对其进行描述，并通过演示等方法呈现给学生，询问学生以前运用这些策略的状况，确保学生理解新策略，以便操练。
（3）操练：这一阶段以学习者为中心，学生亲自操练“呈现”阶段所学到的学习策略，教师只是作为促进者帮助学生吸收和运用这些学习策略。可采用合作学习、有声思维、伙伴辅导、小组讨论等活动操练。操练中，教师逐渐减少提示，鼓励学生独立运用相应的学习策略。
（4）评价：学生在操练后立即评价自己的表现以便了解学到了什么，还有那些领域需要复习。评价活动可以个人单独进行，也可以采取合作的方式，或者由教师来指导。
（5）扩展：讨论学习策略的元认知和动机因素，通过在相似的学习任务中独立运用这些策略，使其融入他们现有的知识体系，给学生各种机会把所学策略迁移到新的学习任务中，形成自己的策略库，并通过作业使学生进一步加深对相关策略的运用。
值得指出的是，学习策略培训不是线性的，而是循环往复的，在进行各种不同的学习策略培训时，上述模式循环使用[5]。
3学习策略培训中教师与学生的责任
在培训的准备、呈现、操练、评价和扩展五个阶段中，因起始阶段向学生提供相应的策略知识，教师起到更重要的作用，承担更大的责任；而随着时间推移和培训活动逐渐展开，学生开始为学习策略运用承担越来越大的责任。这种培训的目的是使学生最终能独立运用适当的学习策略完成各种学习任务，不断提高学生的自主学习能力。
总之，问卷调查结果表明：地方民办高校英语专业学生的自主学习能力不容乐观，学生对学习策略没有全面的了解，不能运用适当的学习策略提高学习效率。解决这一问题可以通过由准备、呈现、操练、评价和扩展五个阶段构成的学习策略培训模式，来培养个性化的学习策略体系，使学生有能力在学习中承担越来越大的责任，提高学习效率，培养自主学习的能力。
参考文献
[1] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2] Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Harlow: Pearson Education, 2001.
[3][4] O’Malley, J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[5]Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Harlow: Longman, 1998.
本研究的对象为省内三所民办高校171名英语专业大三的学生。研究的主要问题：一是地方民办高校英语专业学生的自主学习状况如何，二是如何提高地方民办高校英语专业学生的自主学习能力。研究中采用问卷调查的方式了解学生的自主学习状况，问卷的选项采用Likert五分计分制，便于统计分析。问卷由两部分组成，第一部分（1-5项）针对学生对自主学习的认识，第二部分（6-32项）调查学生运用各种学习策略来实现自主学习的能力。问卷所得数据用SPSS17.0进行统计分析。
一研究结果
1对自主学习的认识
通过统计分析，由1-5项中可见：64.3%的学生相信自己有能力学好英语；50.9%的学生认为应为学习负责，还有34.5%的学生基本赞同这一观点；高达95.1%的学生认为或基本认为学好英语取决于自己。以上情况表明学生认识到了自主学习的重要性。尽管超过半数（55%）的学生清楚自己英语学习中的优势和不足，但相当一部分（31%）同学不太能够选择有效途径使自己成为更好的语言学习者。
2学习策略使用
学习策略是影响学生自主学习能力的重要因素之一，问卷中根据O’Malley和Chamot（1990：137）的分类方法，把学习策略分为元认知策略（7-22项）、认知策略（23-29项）和社会情感策略（30-32项）[3]，以便从学习策略角度了解学生自主学习能力的实际状况。
（1）元认知策略
元认知策略用于计划、监控和评价其他学习策略和学习过程，包括计划、自我管理、自我监控、自我评价等。从从统计6-22项可知，只有14.6%的学生全面了解各种学习策略，而43.9%的学生对学习策略缺乏全面的了解。45.6%的学生经常根据自身的情况制定学习目标，而38.6%的学生只是偶尔如此。41.5%的学生对自己的学习有明确的要求，32.2%的学生有明确的学习计划，而29.2%的学生没有明确的学习计划。能够较好地规划学习时间的学生占总人数的33.9%，还有22.2%的学生学习时间规划很差。调查结果清楚表明，半数左右的学生对于听、说、读、写等方面学习状况的监控情况一般，能够较好地监控学习的学生只占20-30%。21.1%的学生很少或根本不评价自己的学习方法，46.2%的学生偶尔为之，经常评价自己学习方法的只占32.5%。
（2）认知策略
认知策略用于具体的学习任务和活动。统计中的23-29项显示，近一半的学生有意识使用有效听、说、读、写策略的情况一般，还有20%左右的学生使用这些策略的状况较差，其中听、说策略的运用要比运用读、写策略更差。50.3%的学生能够经常利用图书馆、互联网、英文电影、英文报刊杂志等来提高自己的英语水平，36.8%的同学有时会用到上述资源，只有少数学生（12.9%）很少用到这些资源。
（3)社会情感策略
1黑龙江外国语学院外语系曰2哈尔滨德强商务学院外语
系学习者运用社会情感策略与他人合作解决问题或控制学习中的情感因素，包括提问、合作和自励等。统计中的30-32项表明，经常能寻求各种机会练习英语的学生只占19.3%，而51.5%的学生很少或从不这样做。主动与他人合作学习者仅占22.8%，多达42.1%的学生偶尔与他人合作学习，更糟糕的是35.1%的学生很少或从不如此。焦虑、自卑、抑郁和羞怯往往会影响英语学习，因此克服这些情绪对学好英语至关重要。经常或有时能够克服这些情绪的学生分别占受调查对象的38.6%和38%，其余23.4%的学生很少或根本做不到这一点。
综上所述，学生自主学习的真实状况并不乐观，尽管学生知道自己的不足，但却不能选择有效的办法使自己成为更好的学习者；相当一部分学生不能很好地规划学习时间，不擅长制定学习计划；近半数学生对有效的学习策略没有全面的了解；学生监控和评价自己学习进程的能力有待于提高；合作学习和克服负面情绪方面需进一步改善。
二英语学习策略培训
由于地方性民办高校英语专业学生中，近半数学生对有效的学习策略没有全面了解，不能很好地运用各种学习策略帮助他们学好英语，因而有必要对其进行英语学习策略培训。
1学习策略培训的目的
Cohen指出：学习策略培训的目的是明确教会学生学习策略、什么时候以及为什么能够帮助他们学好外语。教会学生培养自己个性化的学习策略体系，有助于帮助学生探索更有效地学习目的语的办法，鼓励学生自我评价，自我指导外语学习。因而，学习策略培训的深层目的是允许学生自发地选择学习策略促进学习者自主和学习者自我指导[4]。
2学习策略培训模式
20世纪80年代以来，国外学者一直在进行学习策略培训理论与实证性研究，提出了一些学习策略培训模式，如：Hosenfeld et al（1981）; Jones et al（1987）; Pearson and Dole（1987）; Oxford（1990）; O’Malley and Chamot（1990）; Cohen（1998）; Grenfell & Harris（1999）; Macaro（2001）; Cohen & Weaver（2005）; Cohen & Macaro（2007）。本项目采用O’Malley and Chamot（1990）所提出的培训模式帮助学生培养英语学习策略，具体步骤如下： （1）准备：教师通过头脑风暴、讨论和问卷等方式了解学生对当前话题领域知道些什么，以前的知识空白和学生在当前学习任务中所应用的学习策略，为下面的活动做好准备。
（2）呈现：教师向学生介绍新学习策略的理论基础，对其进行描述，并通过演示等方法呈现给学生，询问学生以前运用这些策略的状况，确保学生理解新策略，以便操练。
（3）操练：这一阶段以学习者为中心，学生亲自操练“呈现”阶段所学到的学习策略，教师只是作为促进者帮助学生吸收和运用这些学习策略。可采用合作学习、有声思维、伙伴辅导、小组讨论等活动操练。操练中，教师逐渐减少提示，鼓励学生独立运用相应的学习策略。
（4）评价：学生在操练后立即评价自己的表现以便了解学到了什么，还有那些领域需要复习。评价活动可以个人单独进行，也可以采取合作的方式，或者由教师来指导。
（5）扩展：讨论学习策略的元认知和动机因素，通过在相似的学习任务中独立运用这些策略，使其融入他们现有的知识体系，给学生各种机会把所学策略迁移到新的学习任务中，形成自己的策略库，并通过作业使学生进一步加深对相关策略的运用。
值得指出的是，学习策略培训不是线性的，而是循环往复的，在进行各种不同的学习策略培训时，上述模式循环使用[5]。
3学习策略培训中教师与学生的责任
在培训的准备、呈现、操练、评价和扩展五个阶段中，因起始阶段向学生提供相应的策略知识，教师起到更重要的作用，承担更大的责任；而随着时间推移和培训活动逐渐展开，学生开始为学习策略运用承担越来越大的责任。这种培训的目的是使学生最终能独立运用适当的学习策略完成各种学习任务，不断提高学生的自主学习能力。
总之，问卷调查结果表明：地方民办高校英语专业学生的自主学习能力不容乐观，学生对学习策略没有全面的了解，不能运用适当的学习策略提高学习效率。解决这一问题可以通过由准备、呈现、操练、评价和扩展五个阶段构成的学习策略培训模式，来培养个性化的学习策略体系，使学生有能力在学习中承担越来越大的责任，提高学习效率，培养自主学习的能力。
参考文献
[1] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2] Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Harlow: Pearson Education, 2001.
[3][4] O’Malley, J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[5]Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Harlow: Longman, 1998.