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摘 要： 《中国近代史纲要》是高校思政教育的重要部分，是大学生国情教育、党史知识教育、国民历史观教育的重要介質。在新媒体下，《中国近代史纲要》的代课教师需要不断提高个人综合素质，调整角色及功能、转变教育观念、探究与创新教学方法，更好的迎接新媒体带来的挑战，从而获得良好的教学效果。
关键词： 新媒体；《中国近代史纲要》；教学方法
【中图分类号】 I253.5
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0170-01
0 引言
信息时代的迅速发展，形成了有线网络、互联网、无线通信网等渠道，通过手机或电脑终端向用户提供娱乐、资讯、知识的新媒体。不同于传统媒体的是：新媒体具有即时性、共享性、海量性、交互性、社群化、个性化、超文本、多媒体等特点，操作简单便捷、受众群体广泛、传播速度快，因此受到广大大学生的普遍欢迎，成为他们认识世界、获取知识的重要途径。新媒体下提高《中国近代史纲要》的教学效果，唯有改变教师的教学观念和教学方法，才能够更好的达到教学的目标。
1 提高教师的综合素养
1.1 提高政治素养。
思政课教师可以说是高校一支特殊的教师队伍，相比专业课教师，他们担任着正确引导宣传党的理论、方针、路线、政策，将大学生培养成中国特色社会主义事业接班人和建设者的责任。所以，拥有鲜明而坚定的政治立场、政治信仰，敏锐的政治鉴别力和敏感力，正确的政治观点才能称之为合格的政治素养。因此，《中国近代史纲要》代课教师需不斷地学习马克思主义著作，提高个人的理论知识水平，促使在课堂教学中可以张弛有度，宣传马克思主义、讲解国家历史党政，引导学生形成正确的三观。
1.2 提高专业素养。
讲授知识是教师的基本职责，了解基础知识与理论、熟悉我国近代史、现代史相关事件是对教师的专业要求，由此，《中国近代史纲要》代课教师需要了解并掌握相关的学科知识，包括经济、政治、哲学、文学、军事等，以此丰富授课内容，激发学生学习积极性。
同时，《中国近代史纲要》代课教师还需要掌握我国古代史知识。就“中国古代灿烂文明”为例，讲到造纸术是东汉发明的，在宋代得到广泛运用，除了作画、印书，还可以制作纸帐、纸衣、纸甲、纸盔，可以帮助学生更好的了解我国古代文明。以清代为例，教师要向学生介绍我国古代的考试制度、官吏制度，帮助学生了解清代官制、科举考试的特点及政治特色，加深对“戊戌变法无法成功”“鸦片战争失败”“清王朝腐败因素”等内容的理解与掌握。
2 转换教师角色
2.1 大学生形成正确“三观”的引导者。
大学阶段是学生形成正确三观的重要时期，《中国近代史纲要》代课教师不仅要做大学生思政教育的“把关人”，还要担任大学生形成正确三观的引导者。虽然当代大学生接收新鲜事物的能力十分强，但是一直处于校园生活中的他们缺少实践生活经历，缺少在复杂事件面前区分善恶、辨别是非的能力；由此，教师需要采取马克思主义理论思想引导学生武装头脑和个人行为，用马克思主义基本原理对待问题、分析问题，认识客观规律及了解事物本质。
2.2 大学生自主学习的引导者、指导者、纠偏者。
新媒体下，《中国近代史纲要》的教学方式必然要顺应时代的变化，在当下教育观的指导下变革，以学生教学为中心，由传统教导变为引导学生自主学习，转变教师角色。
在知识爆炸的当下，学生如何获取、分析、过滤、应用信息十分重要。新媒体的迅速发展方便学生获取知识与信息，大学生使用网络平台搜索引擎便能直接获取信息，但是，获取的信息也有错误的，可能会对大学生造成误导。因此，教师需担任纠偏者和指导者的角色，引导学生选择积极向上的内容，查阅主流网站，例如新华网、人民网、央视网等，获取正确的实时消息。
3 选择灵活的教学方法
新媒体下，发挥新媒体的特点尤为重要，讲授+PPT教学已然无法满足当下教育需求，因而需要不断创新教学方法。当下，《中国近代史纲要》代课教师与学生的交流不再局限于课堂，可以充分利用新媒体的便捷与互动特点。例如，大学生运用手机十分普遍，满足学习、社交、娱乐的需求，教师与学生交流可以充分发挥新媒体的作用，使用视频、网络用语、即时通讯工具等。在课间时间，教师可以使用微信等交流软件与学生互动，关心学生、指导学生学习等，拉近师生之间的距离，成为学生生活与学习中的引导者、咨询者、好帮手。同时，还可以采取设置微信公众号的方式，定期推送信息，宣传课程相关知识；还可以引入微电影，组织引导学生拍摄以教学为主题的微电影，加深学生对知识的了解与掌握，增强学生制作能力的同时提高学习能力。
创造生活化的教学方法。采取生活化的教学模式，增加学生的日常生活体验，比如情境教学，切合大学生心理特点，引入激发学生兴趣的内容。以“法国大革命为例”，可以讲解《刑场上的婚礼》，让学生了解这场革命失败的原因，体会战士们的革命情怀。
4 结束语
综上所述，教师在《中国近代史纲要》的教学中，跟上时代的发展步伐，投入工作热情，创新教学方法，必定会寻找到适合大学生的教学方法，获得良好的教学效果。
参考文献
[1]史泠歌. 新媒体视野下“中国近现代史纲要”教学的几点体会[J]. 兰州教育学院学报，2017，（06）：86-88.
[2]强蓓， 马欢， 刘艳群. “微课”教学在“中国近现代史纲要”课程中的应用探析[J]. 明日风尚， 2016，（12）：37-40.
[3]刘佳， 黄建华. 在新媒体环境下探索高校“中国近现代史纲要”教学新路径[J]. 辽宁医学院学报（社会科学版）， 2013， 11（1）：57-59.
基金项目：齐鲁理工学院校级教研项目“新媒体时代提高中国近现代史纲要教学实效性探析”（201604）阶段性成果。
作者简介：李曼淑，女，齐鲁理工学院，讲师，研究方向：专门史。
关键词： 新媒体；《中国近代史纲要》；教学方法
【中图分类号】 I253.5
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0170-01
0 引言
信息时代的迅速发展，形成了有线网络、互联网、无线通信网等渠道，通过手机或电脑终端向用户提供娱乐、资讯、知识的新媒体。不同于传统媒体的是：新媒体具有即时性、共享性、海量性、交互性、社群化、个性化、超文本、多媒体等特点，操作简单便捷、受众群体广泛、传播速度快，因此受到广大大学生的普遍欢迎，成为他们认识世界、获取知识的重要途径。新媒体下提高《中国近代史纲要》的教学效果，唯有改变教师的教学观念和教学方法，才能够更好的达到教学的目标。
1 提高教师的综合素养
1.1 提高政治素养。
思政课教师可以说是高校一支特殊的教师队伍，相比专业课教师，他们担任着正确引导宣传党的理论、方针、路线、政策，将大学生培养成中国特色社会主义事业接班人和建设者的责任。所以，拥有鲜明而坚定的政治立场、政治信仰，敏锐的政治鉴别力和敏感力，正确的政治观点才能称之为合格的政治素养。因此，《中国近代史纲要》代课教师需不斷地学习马克思主义著作，提高个人的理论知识水平，促使在课堂教学中可以张弛有度，宣传马克思主义、讲解国家历史党政，引导学生形成正确的三观。
1.2 提高专业素养。
讲授知识是教师的基本职责，了解基础知识与理论、熟悉我国近代史、现代史相关事件是对教师的专业要求，由此，《中国近代史纲要》代课教师需要了解并掌握相关的学科知识，包括经济、政治、哲学、文学、军事等，以此丰富授课内容，激发学生学习积极性。
同时，《中国近代史纲要》代课教师还需要掌握我国古代史知识。就“中国古代灿烂文明”为例，讲到造纸术是东汉发明的，在宋代得到广泛运用，除了作画、印书，还可以制作纸帐、纸衣、纸甲、纸盔，可以帮助学生更好的了解我国古代文明。以清代为例，教师要向学生介绍我国古代的考试制度、官吏制度，帮助学生了解清代官制、科举考试的特点及政治特色，加深对“戊戌变法无法成功”“鸦片战争失败”“清王朝腐败因素”等内容的理解与掌握。
2 转换教师角色
2.1 大学生形成正确“三观”的引导者。
大学阶段是学生形成正确三观的重要时期，《中国近代史纲要》代课教师不仅要做大学生思政教育的“把关人”，还要担任大学生形成正确三观的引导者。虽然当代大学生接收新鲜事物的能力十分强，但是一直处于校园生活中的他们缺少实践生活经历，缺少在复杂事件面前区分善恶、辨别是非的能力；由此，教师需要采取马克思主义理论思想引导学生武装头脑和个人行为，用马克思主义基本原理对待问题、分析问题，认识客观规律及了解事物本质。
2.2 大学生自主学习的引导者、指导者、纠偏者。
新媒体下，《中国近代史纲要》的教学方式必然要顺应时代的变化，在当下教育观的指导下变革，以学生教学为中心，由传统教导变为引导学生自主学习，转变教师角色。
在知识爆炸的当下，学生如何获取、分析、过滤、应用信息十分重要。新媒体的迅速发展方便学生获取知识与信息，大学生使用网络平台搜索引擎便能直接获取信息，但是，获取的信息也有错误的，可能会对大学生造成误导。因此，教师需担任纠偏者和指导者的角色，引导学生选择积极向上的内容，查阅主流网站，例如新华网、人民网、央视网等，获取正确的实时消息。
3 选择灵活的教学方法
新媒体下，发挥新媒体的特点尤为重要，讲授+PPT教学已然无法满足当下教育需求，因而需要不断创新教学方法。当下，《中国近代史纲要》代课教师与学生的交流不再局限于课堂，可以充分利用新媒体的便捷与互动特点。例如，大学生运用手机十分普遍，满足学习、社交、娱乐的需求，教师与学生交流可以充分发挥新媒体的作用，使用视频、网络用语、即时通讯工具等。在课间时间，教师可以使用微信等交流软件与学生互动，关心学生、指导学生学习等，拉近师生之间的距离，成为学生生活与学习中的引导者、咨询者、好帮手。同时，还可以采取设置微信公众号的方式，定期推送信息，宣传课程相关知识；还可以引入微电影，组织引导学生拍摄以教学为主题的微电影，加深学生对知识的了解与掌握，增强学生制作能力的同时提高学习能力。
创造生活化的教学方法。采取生活化的教学模式，增加学生的日常生活体验，比如情境教学，切合大学生心理特点，引入激发学生兴趣的内容。以“法国大革命为例”，可以讲解《刑场上的婚礼》，让学生了解这场革命失败的原因，体会战士们的革命情怀。
4 结束语
综上所述，教师在《中国近代史纲要》的教学中，跟上时代的发展步伐，投入工作热情，创新教学方法，必定会寻找到适合大学生的教学方法，获得良好的教学效果。
参考文献
[1]史泠歌. 新媒体视野下“中国近现代史纲要”教学的几点体会[J]. 兰州教育学院学报，2017，（06）：86-88.
[2]强蓓， 马欢， 刘艳群. “微课”教学在“中国近现代史纲要”课程中的应用探析[J]. 明日风尚， 2016，（12）：37-40.
[3]刘佳， 黄建华. 在新媒体环境下探索高校“中国近现代史纲要”教学新路径[J]. 辽宁医学院学报（社会科学版）， 2013， 11（1）：57-59.
基金项目：齐鲁理工学院校级教研项目“新媒体时代提高中国近现代史纲要教学实效性探析”（201604）阶段性成果。
作者简介：李曼淑，女，齐鲁理工学院，讲师，研究方向：专门史。