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摘要：在高中生物教学中，引入思维导图可以有效地提高高中生对学习生物的积极性；可以帮助学生明确自己学习生物的目的，养成良好的思维习惯；还可以帮助同学们清晰地建构生物知识体系。
关键词：思维导图；高中生物；教学应用
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-036-1
在生物课堂中，应用可视化思维导图能使学生更好地触及到生物知识的本质；能使学生通过思维导图，直观地明晰新知识和旧知识之间的差异；能使学生在预习和复习的时候自主建构生物知识框架，从而不断完善自己的生物知识体系。
一、阐述概念，触及本质
在阐述概念的时候应用思维导图，可以把一个章节中一大块的知识从整体切分成几部分的知识，弱化同学们对于复杂事物的认识，并且能够触及到这些概念知识的本质。
在人教版高中生物必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》第一节通过神经系统的调节的时候，会涉及到一些生物概念，比如说：神经中枢、中樞神经、感受器、效应器、传入神经以及传出神经，这些概念是同学在学习神经如何起到调节作用过程中所遇到的障碍，为了帮助同学们接触这些障碍，我先用知识导图帮助同学们梳理了这些概念。在同学们了解了条件反射和非条件反射后，我进一步讲解了两者之间的区别和联系，应用思维导图给同学们讲解了神经调节的基本方式是非条件刺激也就是非条件反射，它是先天性的，当大脑皮层下面的神经中枢和低级神经活动刺激后就会发生，它是永久固定性的一种调节方式；而条件刺激也即是条件反射是后天形成的，
他与非条件反射不同，当大脑皮层与高级神经活动发生刺激后这种记忆是会消失的，只有建立在非条件反射的基础上，用非条件刺激不断的强化后才能使其“保留记忆”。
通过思维导图的应用，同学们很好的就能够理解了神经调节以及他的两种条件方式，也能够很好的掌握条件反射和非条件反射在人体和动物体内是如何进行的，并且能够很好的掌握条件反射和非条件反射的区别和联系。
二、联系对比，明晰差异
在高中生物中很多知识之间存在着千丝万缕的相关性，高中生对于知识的记忆和提取的时候容易出现混淆，所以用过思维导图创设不同知识点的结构网图，可以很好的将知识组织到一起，从而进一步完成知识点之间的关系图，这样有着相关性的知识点的差异就显现出来了，学生也很容易的能够明确各种概念之间的联系，还可以发现自己对一些知识的错误理解。
在人教版高中生物必修2《基因和染色体的关系》中减数分裂和受精作用的教学过程中，我将减数分裂与有丝分裂做了思维导图，对他们进行了联系和对比分析，因为很多同学无法对其进行判断，我进行了利用思维导图进行了详细的讲解，如果细胞中染色体的数目是奇数且没有同源染色体，那么可以判断为减数分裂第二次；如果染色体个数是奇数，但是存在同源染色体那么可能是减数分裂第一次也有可能是有丝分裂，进一步观察是否存在联会、四分体、着丝点位于赤道版两侧或者同源染色体分离等现象，如果有的话，那么一定是减数分裂当然第一次这种情况不包括减数分裂的末期，但是，如果在观察的过程中没有发现这些情况，那么此时的行为是有丝分裂。
这样通过思维导图，可以很好的引导者同学们在做这种类型的题目的时候，能够“慧眼识珠”，从大到小就可以一步一步地判断有丝分裂，减数第一次分裂还是减数第二次分裂了，在进一步的区别间期、前期、中期还是后期和末期了。
三、自主建构，完善体系
由于知识之间的相关性，在高中生物中很多知识之间能够组成一个完整的生物体系，教师可以引导高中生自主完成这一体系的建构。
在人教版高中生物必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》的教学过程中，我发现当学习完神经系统的调节、通过激素的调节、神经调节和体液调节以及免疫调节后，同学们混淆了这些知识点，我在给他们详解清楚每一种调节方式的特点后，给同学们布置了课后作业，要求他们结合上一章节《人体的内环境和稳态》的相关知识点将这些调节方式用思维导图画出自己的思维过程。我发现当思维导图出来的时候，同学们对于这些知识点的把握也就到位了，他们已经能够深刻地理解到对于动物和人体的内环境稳态，是神经调节和体液调节共同作用的结果，而内环境只有达到稳态，人体才能进行正常的生命活动，所以说神经调节和激素调节能够影响我们的内环境稳态，稳态也是人体和动物进行生命活动的必要条件。
应用对比可视化的思维导图，能够将陌生的生物知识转化为自己以前所学过的知识，通过对比，使学生对已经学过的知识有了进一步的巩固，并使学生对于生物知识的理解有了进一步的深入和升华。
总之，上述三个方面对于生物思维导图的应用，可以不断地引导学生掌握科学的思维方法，并且帮助他们养成良好的思维习惯。
关键词：思维导图；高中生物；教学应用
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-036-1
在生物课堂中，应用可视化思维导图能使学生更好地触及到生物知识的本质；能使学生通过思维导图，直观地明晰新知识和旧知识之间的差异；能使学生在预习和复习的时候自主建构生物知识框架，从而不断完善自己的生物知识体系。
一、阐述概念，触及本质
在阐述概念的时候应用思维导图，可以把一个章节中一大块的知识从整体切分成几部分的知识，弱化同学们对于复杂事物的认识，并且能够触及到这些概念知识的本质。
在人教版高中生物必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》第一节通过神经系统的调节的时候，会涉及到一些生物概念，比如说：神经中枢、中樞神经、感受器、效应器、传入神经以及传出神经，这些概念是同学在学习神经如何起到调节作用过程中所遇到的障碍，为了帮助同学们接触这些障碍，我先用知识导图帮助同学们梳理了这些概念。在同学们了解了条件反射和非条件反射后，我进一步讲解了两者之间的区别和联系，应用思维导图给同学们讲解了神经调节的基本方式是非条件刺激也就是非条件反射，它是先天性的，当大脑皮层下面的神经中枢和低级神经活动刺激后就会发生，它是永久固定性的一种调节方式；而条件刺激也即是条件反射是后天形成的，
他与非条件反射不同，当大脑皮层与高级神经活动发生刺激后这种记忆是会消失的，只有建立在非条件反射的基础上，用非条件刺激不断的强化后才能使其“保留记忆”。
通过思维导图的应用，同学们很好的就能够理解了神经调节以及他的两种条件方式，也能够很好的掌握条件反射和非条件反射在人体和动物体内是如何进行的，并且能够很好的掌握条件反射和非条件反射的区别和联系。
二、联系对比，明晰差异
在高中生物中很多知识之间存在着千丝万缕的相关性，高中生对于知识的记忆和提取的时候容易出现混淆，所以用过思维导图创设不同知识点的结构网图，可以很好的将知识组织到一起，从而进一步完成知识点之间的关系图，这样有着相关性的知识点的差异就显现出来了，学生也很容易的能够明确各种概念之间的联系，还可以发现自己对一些知识的错误理解。
在人教版高中生物必修2《基因和染色体的关系》中减数分裂和受精作用的教学过程中，我将减数分裂与有丝分裂做了思维导图，对他们进行了联系和对比分析，因为很多同学无法对其进行判断，我进行了利用思维导图进行了详细的讲解，如果细胞中染色体的数目是奇数且没有同源染色体，那么可以判断为减数分裂第二次；如果染色体个数是奇数，但是存在同源染色体那么可能是减数分裂第一次也有可能是有丝分裂，进一步观察是否存在联会、四分体、着丝点位于赤道版两侧或者同源染色体分离等现象，如果有的话，那么一定是减数分裂当然第一次这种情况不包括减数分裂的末期，但是，如果在观察的过程中没有发现这些情况，那么此时的行为是有丝分裂。
这样通过思维导图，可以很好的引导者同学们在做这种类型的题目的时候，能够“慧眼识珠”，从大到小就可以一步一步地判断有丝分裂，减数第一次分裂还是减数第二次分裂了，在进一步的区别间期、前期、中期还是后期和末期了。
三、自主建构，完善体系
由于知识之间的相关性，在高中生物中很多知识之间能够组成一个完整的生物体系，教师可以引导高中生自主完成这一体系的建构。
在人教版高中生物必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》的教学过程中，我发现当学习完神经系统的调节、通过激素的调节、神经调节和体液调节以及免疫调节后，同学们混淆了这些知识点，我在给他们详解清楚每一种调节方式的特点后，给同学们布置了课后作业，要求他们结合上一章节《人体的内环境和稳态》的相关知识点将这些调节方式用思维导图画出自己的思维过程。我发现当思维导图出来的时候，同学们对于这些知识点的把握也就到位了，他们已经能够深刻地理解到对于动物和人体的内环境稳态，是神经调节和体液调节共同作用的结果，而内环境只有达到稳态，人体才能进行正常的生命活动，所以说神经调节和激素调节能够影响我们的内环境稳态，稳态也是人体和动物进行生命活动的必要条件。
应用对比可视化的思维导图，能够将陌生的生物知识转化为自己以前所学过的知识，通过对比，使学生对已经学过的知识有了进一步的巩固，并使学生对于生物知识的理解有了进一步的深入和升华。
总之，上述三个方面对于生物思维导图的应用，可以不断地引导学生掌握科学的思维方法，并且帮助他们养成良好的思维习惯。