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【摘要】本文介绍了初中数学“学困生”现象的特征，产生“学困生”现象的因素，以及提高学困生数学素质的措施三个方面论述，根据特征从内因到外因，多角度、多方位阐述现象形成的原因，进而提出根治这种现象的几点具体措施，来满足新一轮数学课程改革目的需要。
【关键词】学困生现象的特征；生学困生现象的因素；提高学困生数学素质的措施
随着新课程改革不断深入发展，要求学生学有价值的数学，每一个学生都获得必需的数学，这就要求我们教师必须正视学习数学困难学生（简称“学困生”）现象，进行剖析其特征及产生的因素，对及时研究出切实可行的对策，使每一个学生在数学方面的学习都能得到充分、和谐的发展。本文谈一下自己对这一现象及措施的认识：
1 学困生现象的特征
1.1 阶段性。学困生现象出现的阶段性至少包括以下两点：①时间的阶段性。主要指处在各过渡期的学生更容易发生学困生现象。如小学升初中时期，初中升高中时期，在各过渡时期的学生往往表现出对新的学习要素和方法的不适应性，进而形成学困。这就要求我们对一些处于过渡期的学生给予更多关注，在教学中做好知识、能力等各方面的链接工作，及时发现问题，帮助他们克服学习的困难，使后继学习能顺利进行。②知识的阶段性。初中数学知识包括代数、几何两大体系，各体系又分为若干章节，整体相互联系，各章节又相对独立，这一特征也决定了学困生现象的阶段性，学习代数知识学困现象少些，而学习几何知识学困现象则多些。
１.２ 连续性。①知识的连续性。数学知识往往是一环接一环，环环相扣的，这一连续性的特征决定了学困生现象的连续性。例如：学不好全等三角形的知识就很难学好相似三角形的相关内容。②学习习惯、思维方式的连续性。学生的学习习惯和思维方式具有一定的连续性，不良的学习习惯和思维方式很难在短时期内改变，因此学困现象一旦发生，往往能持续较长时间。
1.3 普遍性。学困生现象是相对学习而存在的，只要有学习的地方，就存在着学困现象，只是发生的时期、延续的时间、严重的程度各不相同。对于学习适应性强的学生，其发生的次数少一些，时间短一些，程度会轻一些。而对于适应性较弱的学生来说，学习困难表现尤为突出。如果得不到及时改善的话，就会形成永久的“双差生”。
1.4 隐蔽性。学困生现象的发生具有隐蔽性。①从测试成绩看，有些学生成绩极差可以看出学困现象。而成绩优异的学生在某一章节，或某个知识点上存在学困危机，在试卷难以体现。因为测试试题并不一定能全面反映学生的整体素质，尤其容易掩盖学生在能力、思维等方面的学困现象，这一情形很容易被教师所忽视。②学生不良的学习方法和思维方式也是隐性的学困诱发因素，如果教师平时不能及时发现并加以指导，很容易形成学困。
2 产生学困生现象的因素
产生学困生现象不是单一的、死板的，而是复杂的、抽象的，也许每一个学困生都有自己的学困因素，但不能一一列举，只能根据几年来的教学经验与学生的心理研究粗略归纳几个方面，仅供参考。
2.1 知识方面的因素。认知规律告诉我们，当新的知识打破了学生的原有的认知水平时，在学生的内心将产生一种积极的欲望，希望通过主观的努力达到新的水平，但是，若由新知引发的认知冲突超出了学生经过努力可能达到的程度，学生经过多次努力但仍然达不到那个规定的标准，就会产生困惑和无奈，进而产生可怕的回避的想法。
2.2 心理方面的因素。学生由小学升入初中，是人生观和世界观形成处在萌芽状态，因此，对学习的需要和动机都不明确。学习上的动力仅仅是人的本性中的一种要强心。这一动机如得不到正确的引导，是不能维持长久的，于是学困现象便发生了。
2.3 生理方面的因素。初中阶段是学生向青少年过渡的时期，生理上进入青春期，出现第二性征。没有足够思想准备的学生不能承受这突如其来的变化，苦苦地体味着这“成长的烦恼”，极易产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪。对异性产生好感，进而出现早恋现象，对教师产生抵触情绪，这些情绪若得不到及时而又恰当的疏导，不仅易形成学困，而且还会影响学校和班级的秩序。
2.4 情感方面的因素。在新课程标准指引下，情感态度给予了极大关注。备课是上好一堂课的基础，则情感是上好一堂课的关键。师生以饱满的情绪进行情感交流，才能在知识学习、方法探究、思维启迪等方面产生共鸣。如果在课堂上，师生情感交流不融洽，学生与学生之间有矛盾，很难很好地完成教学任务，致使学困生的出现。
2.5 习惯方面的因素。学习习惯是指学生在学习过程中，表现出来的行为方式或作风，是一种自动的、经常化的行为。初中阶段是形成良好学习习惯的关键时期，良好的学习习惯对学生的学习起促进作用。不良习惯一旦形成，很容易造成学困生。
2.6 教困方面的因素。教师如果发现自己所教的班学困生较多，这时就不能在学生身上找理由了，应该在教者自身找一下原因。教师在教学过程中的特困现象一般有以下几种情况：①对教材把握不准，拔高了教学的要求，使学生难于理解、接受；②没有吃透教材，使得知识程序出现混乱，甚至出现逻辑性错误；③没有仔细地研究教法，使得课堂呆板、生硬，没有艺术性；④违反新课程教学方法，搞一言堂；⑤情绪急躁，不能与学生很好的配合，最终出现许多学困生。
2.7 社会方面的因素。由于社会的发展，金钱的诱惑，读中专、大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。
2.8 家庭方面的因素。当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部学生深感冷遇，挫伤了他们的学习积极性，随着没有得到及时解决的困难问题的积累，学习成绩下降而沦为“学困生”。 2.9 突发事件方面的因素。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
3 提高学困生数学素质的措施
3.1 做好数学知识衔接，学新带旧。这就要求，一方面在导入新知识时，找准知识的生长点，理清知识的来龙去脉，使新知识的导入有理有步，与旧知识有层次的链接起来，形成树状体系。俗话说，兴趣是最好的老师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题上，从而获得创造的成功，学困生大多数对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就导致学习效率低、数学成绩差，这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，都要进行鼓励与表扬，让学生体会到成功的滋味，初步认为学好数学并不难，逐步对数学学习产生浓厚的兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
3.2 消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。 学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。
3.3 进行青春期教育，走出烦恼。教师要密切关注学生在青春期的各种失常现象，及时、定期的开展针对性青春期教育课，或以谈心的形式加以正确引导，将学生从“成长的烦恼”中走出来，回到“数学乐园”中来。
3.4 情感交流，建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对数学学习兴趣与学习情感是密不可分的，因为情感交流可以使学生在心理、生理、习惯等方面向数学学习有利的方向上发展，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导、真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们自信心和创新能力，增强他们的自觉性和能动性，促进良好学习习惯的养成和学习能力的提高。
3.5 及时纠正，促进好的学习习惯的形成。教师在教学工作中，要注意对良好学习习惯的培养，对某些好的学习方法、好的学习习惯及时给予表扬、鼓励；对某些不良的学习习惯也要及时给予否定，并帮助其改正。教师还要注意引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生自我解剖、自我认知优差，增强自身学习行为的自觉性和能动性，促进好的学习习惯的养成。
3.6 落实“以人为本”教育理念，提高自身的教学能力。教师加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。
3.7 摆脱“学困”，家庭、学校、社会应该形成合力。教育不是学校单一的职责，应该得到家长和社会的配合，父母的正确观点，社会好的舆论引导，对于学生摆脱“学困”是十分重要的。在家里，给学生创造良好的学习环境，在社会中，给学生公正的评价和物质支持，对于学生摆脱“学困”是十分必要的。总之，对中学生的心理素质而言，家庭因素是基础，学校教育是关键，社会教育是保障，要全面提高中学生的心理健康状况，需要三方面因素的协同努力。
3.8 化悲痛为力量，大爱中永生。有不少品学兼优的学生因父母离异、生病、去世等家庭变故而导致的学困，教师应该及时进行心理安抚教育，发动全班同学对其关心和帮助，让他感到并不孤独，而且还感到在这个大集体中温暖和快乐，使他有进一步学习的信心和勇气。
总之，学困生现象是一种不可避免、不能回避与学习过程并存的现象，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题，关注这一现象，并研究出相应的措施，在新课程理念下，对于全面实施素质教育，全面提高教育质量是有重大的意义。
参考文献
1 长春市教育局教育教学研究室编.长春市中学数学新课程培训资料
汇编，2002
2 中国教育学会主办.中小学数学，2002
3 初中数学教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2007
【关键词】学困生现象的特征；生学困生现象的因素；提高学困生数学素质的措施
随着新课程改革不断深入发展，要求学生学有价值的数学，每一个学生都获得必需的数学，这就要求我们教师必须正视学习数学困难学生（简称“学困生”）现象，进行剖析其特征及产生的因素，对及时研究出切实可行的对策，使每一个学生在数学方面的学习都能得到充分、和谐的发展。本文谈一下自己对这一现象及措施的认识：
1 学困生现象的特征
1.1 阶段性。学困生现象出现的阶段性至少包括以下两点：①时间的阶段性。主要指处在各过渡期的学生更容易发生学困生现象。如小学升初中时期，初中升高中时期，在各过渡时期的学生往往表现出对新的学习要素和方法的不适应性，进而形成学困。这就要求我们对一些处于过渡期的学生给予更多关注，在教学中做好知识、能力等各方面的链接工作，及时发现问题，帮助他们克服学习的困难，使后继学习能顺利进行。②知识的阶段性。初中数学知识包括代数、几何两大体系，各体系又分为若干章节，整体相互联系，各章节又相对独立，这一特征也决定了学困生现象的阶段性，学习代数知识学困现象少些，而学习几何知识学困现象则多些。
１.２ 连续性。①知识的连续性。数学知识往往是一环接一环，环环相扣的，这一连续性的特征决定了学困生现象的连续性。例如：学不好全等三角形的知识就很难学好相似三角形的相关内容。②学习习惯、思维方式的连续性。学生的学习习惯和思维方式具有一定的连续性，不良的学习习惯和思维方式很难在短时期内改变，因此学困现象一旦发生，往往能持续较长时间。
1.3 普遍性。学困生现象是相对学习而存在的，只要有学习的地方，就存在着学困现象，只是发生的时期、延续的时间、严重的程度各不相同。对于学习适应性强的学生，其发生的次数少一些，时间短一些，程度会轻一些。而对于适应性较弱的学生来说，学习困难表现尤为突出。如果得不到及时改善的话，就会形成永久的“双差生”。
1.4 隐蔽性。学困生现象的发生具有隐蔽性。①从测试成绩看，有些学生成绩极差可以看出学困现象。而成绩优异的学生在某一章节，或某个知识点上存在学困危机，在试卷难以体现。因为测试试题并不一定能全面反映学生的整体素质，尤其容易掩盖学生在能力、思维等方面的学困现象，这一情形很容易被教师所忽视。②学生不良的学习方法和思维方式也是隐性的学困诱发因素，如果教师平时不能及时发现并加以指导，很容易形成学困。
2 产生学困生现象的因素
产生学困生现象不是单一的、死板的，而是复杂的、抽象的，也许每一个学困生都有自己的学困因素，但不能一一列举，只能根据几年来的教学经验与学生的心理研究粗略归纳几个方面，仅供参考。
2.1 知识方面的因素。认知规律告诉我们，当新的知识打破了学生的原有的认知水平时，在学生的内心将产生一种积极的欲望，希望通过主观的努力达到新的水平，但是，若由新知引发的认知冲突超出了学生经过努力可能达到的程度，学生经过多次努力但仍然达不到那个规定的标准，就会产生困惑和无奈，进而产生可怕的回避的想法。
2.2 心理方面的因素。学生由小学升入初中，是人生观和世界观形成处在萌芽状态，因此，对学习的需要和动机都不明确。学习上的动力仅仅是人的本性中的一种要强心。这一动机如得不到正确的引导，是不能维持长久的，于是学困现象便发生了。
2.3 生理方面的因素。初中阶段是学生向青少年过渡的时期，生理上进入青春期，出现第二性征。没有足够思想准备的学生不能承受这突如其来的变化，苦苦地体味着这“成长的烦恼”，极易产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪。对异性产生好感，进而出现早恋现象，对教师产生抵触情绪，这些情绪若得不到及时而又恰当的疏导，不仅易形成学困，而且还会影响学校和班级的秩序。
2.4 情感方面的因素。在新课程标准指引下，情感态度给予了极大关注。备课是上好一堂课的基础，则情感是上好一堂课的关键。师生以饱满的情绪进行情感交流，才能在知识学习、方法探究、思维启迪等方面产生共鸣。如果在课堂上，师生情感交流不融洽，学生与学生之间有矛盾，很难很好地完成教学任务，致使学困生的出现。
2.5 习惯方面的因素。学习习惯是指学生在学习过程中，表现出来的行为方式或作风，是一种自动的、经常化的行为。初中阶段是形成良好学习习惯的关键时期，良好的学习习惯对学生的学习起促进作用。不良习惯一旦形成，很容易造成学困生。
2.6 教困方面的因素。教师如果发现自己所教的班学困生较多，这时就不能在学生身上找理由了，应该在教者自身找一下原因。教师在教学过程中的特困现象一般有以下几种情况：①对教材把握不准，拔高了教学的要求，使学生难于理解、接受；②没有吃透教材，使得知识程序出现混乱，甚至出现逻辑性错误；③没有仔细地研究教法，使得课堂呆板、生硬，没有艺术性；④违反新课程教学方法，搞一言堂；⑤情绪急躁，不能与学生很好的配合，最终出现许多学困生。
2.7 社会方面的因素。由于社会的发展，金钱的诱惑，读中专、大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。
2.8 家庭方面的因素。当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部学生深感冷遇，挫伤了他们的学习积极性，随着没有得到及时解决的困难问题的积累，学习成绩下降而沦为“学困生”。 2.9 突发事件方面的因素。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
3 提高学困生数学素质的措施
3.1 做好数学知识衔接，学新带旧。这就要求，一方面在导入新知识时，找准知识的生长点，理清知识的来龙去脉，使新知识的导入有理有步，与旧知识有层次的链接起来，形成树状体系。俗话说，兴趣是最好的老师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题上，从而获得创造的成功，学困生大多数对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就导致学习效率低、数学成绩差，这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，都要进行鼓励与表扬，让学生体会到成功的滋味，初步认为学好数学并不难，逐步对数学学习产生浓厚的兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
3.2 消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。 学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。
3.3 进行青春期教育，走出烦恼。教师要密切关注学生在青春期的各种失常现象，及时、定期的开展针对性青春期教育课，或以谈心的形式加以正确引导，将学生从“成长的烦恼”中走出来，回到“数学乐园”中来。
3.4 情感交流，建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对数学学习兴趣与学习情感是密不可分的，因为情感交流可以使学生在心理、生理、习惯等方面向数学学习有利的方向上发展，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导、真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们自信心和创新能力，增强他们的自觉性和能动性，促进良好学习习惯的养成和学习能力的提高。
3.5 及时纠正，促进好的学习习惯的形成。教师在教学工作中，要注意对良好学习习惯的培养，对某些好的学习方法、好的学习习惯及时给予表扬、鼓励；对某些不良的学习习惯也要及时给予否定，并帮助其改正。教师还要注意引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生自我解剖、自我认知优差，增强自身学习行为的自觉性和能动性，促进好的学习习惯的养成。
3.6 落实“以人为本”教育理念，提高自身的教学能力。教师加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。
3.7 摆脱“学困”，家庭、学校、社会应该形成合力。教育不是学校单一的职责，应该得到家长和社会的配合，父母的正确观点，社会好的舆论引导，对于学生摆脱“学困”是十分重要的。在家里，给学生创造良好的学习环境，在社会中，给学生公正的评价和物质支持，对于学生摆脱“学困”是十分必要的。总之，对中学生的心理素质而言，家庭因素是基础，学校教育是关键，社会教育是保障，要全面提高中学生的心理健康状况，需要三方面因素的协同努力。
3.8 化悲痛为力量，大爱中永生。有不少品学兼优的学生因父母离异、生病、去世等家庭变故而导致的学困，教师应该及时进行心理安抚教育，发动全班同学对其关心和帮助，让他感到并不孤独，而且还感到在这个大集体中温暖和快乐，使他有进一步学习的信心和勇气。
总之，学困生现象是一种不可避免、不能回避与学习过程并存的现象，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题，关注这一现象，并研究出相应的措施，在新课程理念下，对于全面实施素质教育，全面提高教育质量是有重大的意义。
参考文献
1 长春市教育局教育教学研究室编.长春市中学数学新课程培训资料
汇编，2002
2 中国教育学会主办.中小学数学，2002
3 初中数学教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2007