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摘要：高中语文中的古典诗词是语文教学的重点之重，语文教材中选取的古典诗词大都是最具代表性，有很强的艺术性与教育性。在高中古典诗词的教学中，教的师往往侧重学生对古典诗词的背诵，古典诗词教学侧重考试内容的教学，过分为学生解词释义，限制了学生自我的想象与理解，导致学生在古典诗词的鉴赏中存在劣势，无法把握住古诗词鉴赏的精髓。因此，为7提高学生古诗词鉴赏能力的提高，促进学生鉴赏技巧的掌握，我们可以通过“比较鉴赏”的方法，使学生在古典诗词的鉴赏中能把握精髓，促进学生对古典诗词的理解，强化古典诗词学习能力，学生的鉴赏能够标新立异，推陈出新。本文主要通过分析高中语文“比较鉴赏”教学中存在的问题，阐述在“比较鉴赏”教学中需要注意的问题，提出“比较鉴赏”在高中语文古诗词教学中的应用建议。
关键字：比较赏析 高中语文 古典诗歌 应用
在中国优秀传统文化中古典诗词独占鳌头，是优秀传统文化中最灿烂的一部分。古典诗词通过巧妙的语言、美妙的文字表达着作者的丰富的情绪，为我们展现一幅幅绝妙美景，是我们走进古人、了解古人的最佳方式。 “读史使人明智，读诗使人灵秀”，通过古典诗词的學习有助于学生高雅情操的培养，提高学生文化素养和审美能力。在高中语文古典诗词的学习中，为了使学生获得古典诗词的美感与深刻含义，加深学生对于诗词的理解，促进学生鉴赏技能的提高，我们可以通过“比较鉴赏”的形式，推动学生古典诗词学习，促进高中语文在古典诗词教学质量的提高，推动高中和那个语文教学效率的提高。
一、高中语文“比较鉴赏”教学中存在的问题
“比较鉴赏”在高中古典诗词教学中是比较常见的教学方法，但是在高中古典诗歌教学中“比较鉴赏”却仍然存在较多的问题，体现在以下两点：
（1）学生比较意识缺乏
高中教师在古典诗词的教学中主要强调学生的背诵记忆，在诗歌鉴赏上也主要学习主要的考点，长期以往学生诗歌学习都是单首诗为一“点”，十分的孤立。学生缺乏将“点”连起来学习的意识，教师也没有在教学进行补充，学生的比较意识十分的缺乏。
（2）教师“比较”教学选择对象不当
高中教师在进行“比较鉴赏”的诗歌教学中，经常出现“比较”对象不当的情况，这样不仅没有使学生诗歌学习效果提高，还会给学生造成学习困扰。有的教师在选择比较对象时有一些以超出学生学习范围，学生诗歌理解困难，有一些相同之处过少，学生的学习压力加大。
二、“比较鉴赏”诗歌教学中需要注意的问题
在古典诗歌“比较鉴赏”教学中，教师要侧重对学生比较方法的教学，使学生的比较思维树立起来，主要可以通过以下几点：
（l）侧重诗歌意境比较
在诗歌“比较鉴赏”教学中。对于诗歌意境的比较能够很好的加强学生对于诗词的理解，获得学习上的突破。比如在学习陶渊明的《归园田居》中，我们可以与王维的《山居秋暝》进行意境比较。
（2）注重诗歌标题比较
诗歌的标题一般来说是整首诗的浓缩概括，涵盖着丰富的内容，通过从诗歌标题的比较，学生能够更好的理解诗歌，从而分析两首诗歌的异同之处，促进自身鉴赏诗歌角度的拓展，锻炼学生的鉴赏能力。比如毛泽东《卜算子 咏梅》与陆游的《卜算子咏梅》，我们就可以从其相同点与不同点进行分析，包括语言、情感、意境等。
（3）强化诗歌语言与情感比较
“比较鉴赏”还应从语言与情感上进行比较，能够促进学生获得诗歌的美感，加深诗歌学习的印象。比如学习《春江花月夜》可以与《代悲白头翁》进行比较，二者都是表达时光易逝、青春不再的悲凉，其语言上也有很的相似之处，比如《代悲白头翁》“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”与《春江花月夜》“人生代代无穷已，江月年年望相似”语言就极其相似。
三、“比较鉴赏”在高中语文古诗词教学中的应用建议
（1）强化教师教学能力的提高，促进学生诗歌学习的效果
教师影响学生诗歌学习的效果，在诗歌的“比较鉴赏”中，教师作为重要的学习引导者，必须不断充实自身的语文知识，强化诗歌的学习，掌握诗歌“比较鉴赏”的技巧，才能够为学生提供一堂丰富、有趣、生动的诗歌鉴赏课，促进学生审美能力与人文素养的提高，使学生体会到诗歌的魅力，这样学生在遇到类似的诗歌鉴赏时，才能够举一反三、灵活运用。
（2）充分发挥信息技术的作用，为“比较鉴赏”提供物质支持
教师还要发挥信息技术的作用，在诗歌教学中教师通过信息技术可以灵活、直观的为学生呈现诗歌的语言比较、意境比较、情感比较等，能够提高学生诗歌理解的深度，收获良好的学习效果。
四、结语
古典诗歌的教学一直以来都作为高中语文教学的重点，通过“比较赏析”能够培养起学生赏析诗歌的良好学习方法，促进学生古典诗歌学习的效果的提高，使学生在赏析中体会到古典诗歌所蕴藏的语言美、情景美、节奏美，促进学生对中国优秀诗歌的学习，不断强化学生语言运用能力，使学生学习的思维更加缜密全面，从而推动学生综合能力的提高。
参考文献
[1]黄慧.“比较赏析”在高中语文古典诗歌教学中的应用[J].语文教学之友，2017，36 （5）：32-33.
[2]郭连友.“比较赏析”在高中语文古典诗歌教学中的应用——以苏轼的两首怀古诗为例[J].新课程（下），2018（4）.
[3]金烨.高中语文古代诗歌教学中学生鉴赏能力的培养[J].唐山文学，2018 （2）.
关键字：比较赏析 高中语文 古典诗歌 应用
在中国优秀传统文化中古典诗词独占鳌头，是优秀传统文化中最灿烂的一部分。古典诗词通过巧妙的语言、美妙的文字表达着作者的丰富的情绪，为我们展现一幅幅绝妙美景，是我们走进古人、了解古人的最佳方式。 “读史使人明智，读诗使人灵秀”，通过古典诗词的學习有助于学生高雅情操的培养，提高学生文化素养和审美能力。在高中语文古典诗词的学习中，为了使学生获得古典诗词的美感与深刻含义，加深学生对于诗词的理解，促进学生鉴赏技能的提高，我们可以通过“比较鉴赏”的形式，推动学生古典诗词学习，促进高中语文在古典诗词教学质量的提高，推动高中和那个语文教学效率的提高。
一、高中语文“比较鉴赏”教学中存在的问题
“比较鉴赏”在高中古典诗词教学中是比较常见的教学方法，但是在高中古典诗歌教学中“比较鉴赏”却仍然存在较多的问题，体现在以下两点：
（1）学生比较意识缺乏
高中教师在古典诗词的教学中主要强调学生的背诵记忆，在诗歌鉴赏上也主要学习主要的考点，长期以往学生诗歌学习都是单首诗为一“点”，十分的孤立。学生缺乏将“点”连起来学习的意识，教师也没有在教学进行补充，学生的比较意识十分的缺乏。
（2）教师“比较”教学选择对象不当
高中教师在进行“比较鉴赏”的诗歌教学中，经常出现“比较”对象不当的情况，这样不仅没有使学生诗歌学习效果提高，还会给学生造成学习困扰。有的教师在选择比较对象时有一些以超出学生学习范围，学生诗歌理解困难，有一些相同之处过少，学生的学习压力加大。
二、“比较鉴赏”诗歌教学中需要注意的问题
在古典诗歌“比较鉴赏”教学中，教师要侧重对学生比较方法的教学，使学生的比较思维树立起来，主要可以通过以下几点：
（l）侧重诗歌意境比较
在诗歌“比较鉴赏”教学中。对于诗歌意境的比较能够很好的加强学生对于诗词的理解，获得学习上的突破。比如在学习陶渊明的《归园田居》中，我们可以与王维的《山居秋暝》进行意境比较。
（2）注重诗歌标题比较
诗歌的标题一般来说是整首诗的浓缩概括，涵盖着丰富的内容，通过从诗歌标题的比较，学生能够更好的理解诗歌，从而分析两首诗歌的异同之处，促进自身鉴赏诗歌角度的拓展，锻炼学生的鉴赏能力。比如毛泽东《卜算子 咏梅》与陆游的《卜算子咏梅》，我们就可以从其相同点与不同点进行分析，包括语言、情感、意境等。
（3）强化诗歌语言与情感比较
“比较鉴赏”还应从语言与情感上进行比较，能够促进学生获得诗歌的美感，加深诗歌学习的印象。比如学习《春江花月夜》可以与《代悲白头翁》进行比较，二者都是表达时光易逝、青春不再的悲凉，其语言上也有很的相似之处，比如《代悲白头翁》“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”与《春江花月夜》“人生代代无穷已，江月年年望相似”语言就极其相似。
三、“比较鉴赏”在高中语文古诗词教学中的应用建议
（1）强化教师教学能力的提高，促进学生诗歌学习的效果
教师影响学生诗歌学习的效果，在诗歌的“比较鉴赏”中，教师作为重要的学习引导者，必须不断充实自身的语文知识，强化诗歌的学习，掌握诗歌“比较鉴赏”的技巧，才能够为学生提供一堂丰富、有趣、生动的诗歌鉴赏课，促进学生审美能力与人文素养的提高，使学生体会到诗歌的魅力，这样学生在遇到类似的诗歌鉴赏时，才能够举一反三、灵活运用。
（2）充分发挥信息技术的作用，为“比较鉴赏”提供物质支持
教师还要发挥信息技术的作用，在诗歌教学中教师通过信息技术可以灵活、直观的为学生呈现诗歌的语言比较、意境比较、情感比较等，能够提高学生诗歌理解的深度，收获良好的学习效果。
四、结语
古典诗歌的教学一直以来都作为高中语文教学的重点，通过“比较赏析”能够培养起学生赏析诗歌的良好学习方法，促进学生古典诗歌学习的效果的提高，使学生在赏析中体会到古典诗歌所蕴藏的语言美、情景美、节奏美，促进学生对中国优秀诗歌的学习，不断强化学生语言运用能力，使学生学习的思维更加缜密全面，从而推动学生综合能力的提高。
参考文献
[1]黄慧.“比较赏析”在高中语文古典诗歌教学中的应用[J].语文教学之友，2017，36 （5）：32-33.
[2]郭连友.“比较赏析”在高中语文古典诗歌教学中的应用——以苏轼的两首怀古诗为例[J].新课程（下），2018（4）.
[3]金烨.高中语文古代诗歌教学中学生鉴赏能力的培养[J].唐山文学，2018 （2）.