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课堂教学中师生互动、学生学习热情的激发、思维火花的点燃、创新思维的培养都要靠语言去组织、去点拨，教学的艺术很大程度上是一门语言艺术。一位语言基本功扎实的教师就好像一个优秀的节目主持人，亲切、机智、风趣，时刻闪烁着智慧的光芒，听他的课就是一种享受。作为一名物理教师，要运用好物理教学语言就应把握好以下几方面的问题：
一、语音的要求——要有节奏感和感情色彩
(1)吐字要清晰。语言要流畅，让学生听得清楚，不必费力去猜；语气语调要基本规范，如果语调中有浓重的方言味，则易分散学生的注意力。
(2)语音要有强度的变化，要抑扬顿挫，机械单调的语音好像是催眠曲，对学生的心智活动会起抑制作用。
(3)语音要有速度变化，要根据教学内容和教学对象的基础、神情等控制好语速，要有快慢的变化。有的老师习惯快人快语，说话好像打机关枪，学生强打起精神来听课，词语或许能听清楚，却一时“悟”不过来。一节课下来，学生很累。
(4)语言要充满感情，让学生受到感染。比如讲到爱国主义题材的内容充满豪情；讲到科学家刻苦钻研、为科学献身的故事。充满感激之情：讲到物理学神秘的现象，表现出好奇。并为学生完美的答案而欣喜，对学生思维的独到之处而赞叹。一名物理教师应该对科学规律的和谐之美和无穷魅力感到震撼，产生对科学由衷的热爱，为之陶醉，为之感慨，并把这种情绪感染给学生。总之。一堂有丰富情感的课才是一堂灵动的课。
二、词语的要求——体现科学素养和人文精神
(1)要有科学性。语言表达内容要符合科学原理，要正确。教师对概念的理解要透彻清晰，对含糊不清的问题弄清楚之后再讲，切不可信口开河。语言的科学性另一层意思就是要用词准确。例如：电场中某点的“电势”应说“高低”，不说大小：两点间“电势差”应说“大小”，而不说“高低”：电场说“强弱”，电场强度说“大小”。
(2)要注意严密性。教学中对物理概念、公式、规律的表述、解释、阐述要简练而严密，这样有助于学生正确理解。如“在匀变速直线运动中，相邻连续相等的时间间隔发生位移之差为一常量”。这句话已经是最简练的了，如果少了一个词表达的意思就不同，或者错误：又如说“光的速度为”“光沿直线传播”，因少了条件性词句或表述不全而导致错误。我们不能因为节省时间而经常说些不严密的话，这样会误导学生，久而久之，使学生养成不严谨的学习作风。
(3)要注意逻辑性。要把因果关系交待清楚。物理条件是必要条件还是充要条件要表达完整。如闭合电路中，外电阻增大时——总电流减少——内电阻减小——外电压增大，这是电路分析的一条主线。有其因必有其果，环环相扣。把物理现象中隐藏的本质原因一层层揭示出来，显得是那么有序，原来“物理”是那么“讲道理”的一门学科。
(4)要简练。在语句的运用上要求长度适度、文理通顺、结构完整、简洁明了。要抓住重点，控制速度，不要拖泥带水，含糊不清。同样的问题、同样的表述如果反反复复、啰啰嗦嗦，就会“你不说我还清楚，你越说我越糊涂”。如果发现学生仍有疑惑。可以换一个角度说明，或者打个比方，或者举个例子。
(5)要生动。生动有趣的语言不但可以消除学生的紧张。活跃课堂气氛。还能加强学生对知识的记忆，激发学习兴趣。如讲课时做这样的提问：“破镜为什么难重圆?”“黑板上的笔为什么不掉下来?”“汤姆生”是不是曹步人(曹步有很多人姓汤)?电流的磁场是“奥斯卡”发现的?热力学温度的单位是“达尔文”还是“开尔文”?讲楞次定律时用“想见时难别亦难”说明磁场的阻碍相对运动，讲透镜成像时用“你进我退。你退我追”说明物体运动时像的变化规律，等等。
三、教态与板书——无声的语言
教态与板书是无声的语言。但运用得好，能起到很好的辅助作用，甚至达到“此时无声胜有声”之意境。
(1)手势的运用。在讲物理知识时可用手势进行某些示范操作，如左手定则和右手定则如何使用、某些实验仪器如何操作等。还可用手势模拟某些事物，如用一手握拳代表原子核，另一手摄一小粉笔头代表电子，模拟电子围绕原子核旋转的情形：讲波沿绳子传播时，在黑板上画上一条绳。再用手拉着“绳子”的一端。模拟抖动几下，学生自然能想象得到此时的波形：讲单摆时常常会举荡秋千的例子，可以做出手推“秋千”的动作，有时还可以夸张一点。
(2)眼神与表情的运用。眼睛是心灵的窗户。从这里教师可及时获知学生的反应，学生也可以从教师的眼神中体会教师的用意。在讲课时，教师不应只盯着自己几个最得意的学生而忽视其他学生，这样会使个别学生搞小动作、开小差。在课堂上教师与学生保持适当的目光接触，也有助于教师从学生的目光中及时得到反馈信息，掌握全班学生的听课状态。教师应该面带微笑，显得轻松愉快，这样会给学生创造一个良好宽松的认知环境。借助微笑，教师还能表达对学生的友好态度。使学生感到轻松，学生会觉得老师很亲切、平易近人，进而“爱屋及乌”。
(3)教师的仪态要朴素大方，端庄稳重，站立如松，精神饱满，给学生一种健康的心理感受。不穿奇装并服，不经常变换发型，避免学生谈论老师的服装和发型。影响上课。
(4)板书要求工整、有条理，可根据需要适当地运用彩色粉笔，起到“点睛”之功效。物理课堂教学少不了画图，须练就徒手画直线、抛物线、正弦曲线、圆以及受力图、电路图、光路图等的基本功。有时根据内容的需要，形象的简笔画、“公仔画”和生动有趣的情景跃然黑板，可以起到很好的效果。制作多媒体课件时，也要注意板式、字体、字号的选择、画面的构成、色彩的搭配、动与静的结合等等。
总之，课堂教学语言是一项重要的教学基本功，教学语言运用是否巧妙得当对课堂教学的质量有着重要而直接的影响。
一、语音的要求——要有节奏感和感情色彩
(1)吐字要清晰。语言要流畅，让学生听得清楚，不必费力去猜；语气语调要基本规范，如果语调中有浓重的方言味，则易分散学生的注意力。
(2)语音要有强度的变化，要抑扬顿挫，机械单调的语音好像是催眠曲，对学生的心智活动会起抑制作用。
(3)语音要有速度变化，要根据教学内容和教学对象的基础、神情等控制好语速，要有快慢的变化。有的老师习惯快人快语，说话好像打机关枪，学生强打起精神来听课，词语或许能听清楚，却一时“悟”不过来。一节课下来，学生很累。
(4)语言要充满感情，让学生受到感染。比如讲到爱国主义题材的内容充满豪情；讲到科学家刻苦钻研、为科学献身的故事。充满感激之情：讲到物理学神秘的现象，表现出好奇。并为学生完美的答案而欣喜，对学生思维的独到之处而赞叹。一名物理教师应该对科学规律的和谐之美和无穷魅力感到震撼，产生对科学由衷的热爱，为之陶醉，为之感慨，并把这种情绪感染给学生。总之。一堂有丰富情感的课才是一堂灵动的课。
二、词语的要求——体现科学素养和人文精神
(1)要有科学性。语言表达内容要符合科学原理，要正确。教师对概念的理解要透彻清晰，对含糊不清的问题弄清楚之后再讲，切不可信口开河。语言的科学性另一层意思就是要用词准确。例如：电场中某点的“电势”应说“高低”，不说大小：两点间“电势差”应说“大小”，而不说“高低”：电场说“强弱”，电场强度说“大小”。
(2)要注意严密性。教学中对物理概念、公式、规律的表述、解释、阐述要简练而严密，这样有助于学生正确理解。如“在匀变速直线运动中，相邻连续相等的时间间隔发生位移之差为一常量”。这句话已经是最简练的了，如果少了一个词表达的意思就不同，或者错误：又如说“光的速度为”“光沿直线传播”，因少了条件性词句或表述不全而导致错误。我们不能因为节省时间而经常说些不严密的话，这样会误导学生，久而久之，使学生养成不严谨的学习作风。
(3)要注意逻辑性。要把因果关系交待清楚。物理条件是必要条件还是充要条件要表达完整。如闭合电路中，外电阻增大时——总电流减少——内电阻减小——外电压增大，这是电路分析的一条主线。有其因必有其果，环环相扣。把物理现象中隐藏的本质原因一层层揭示出来，显得是那么有序，原来“物理”是那么“讲道理”的一门学科。
(4)要简练。在语句的运用上要求长度适度、文理通顺、结构完整、简洁明了。要抓住重点，控制速度，不要拖泥带水，含糊不清。同样的问题、同样的表述如果反反复复、啰啰嗦嗦，就会“你不说我还清楚，你越说我越糊涂”。如果发现学生仍有疑惑。可以换一个角度说明，或者打个比方，或者举个例子。
(5)要生动。生动有趣的语言不但可以消除学生的紧张。活跃课堂气氛。还能加强学生对知识的记忆，激发学习兴趣。如讲课时做这样的提问：“破镜为什么难重圆?”“黑板上的笔为什么不掉下来?”“汤姆生”是不是曹步人(曹步有很多人姓汤)?电流的磁场是“奥斯卡”发现的?热力学温度的单位是“达尔文”还是“开尔文”?讲楞次定律时用“想见时难别亦难”说明磁场的阻碍相对运动，讲透镜成像时用“你进我退。你退我追”说明物体运动时像的变化规律，等等。
三、教态与板书——无声的语言
教态与板书是无声的语言。但运用得好，能起到很好的辅助作用，甚至达到“此时无声胜有声”之意境。
(1)手势的运用。在讲物理知识时可用手势进行某些示范操作，如左手定则和右手定则如何使用、某些实验仪器如何操作等。还可用手势模拟某些事物，如用一手握拳代表原子核，另一手摄一小粉笔头代表电子，模拟电子围绕原子核旋转的情形：讲波沿绳子传播时，在黑板上画上一条绳。再用手拉着“绳子”的一端。模拟抖动几下，学生自然能想象得到此时的波形：讲单摆时常常会举荡秋千的例子，可以做出手推“秋千”的动作，有时还可以夸张一点。
(2)眼神与表情的运用。眼睛是心灵的窗户。从这里教师可及时获知学生的反应，学生也可以从教师的眼神中体会教师的用意。在讲课时，教师不应只盯着自己几个最得意的学生而忽视其他学生，这样会使个别学生搞小动作、开小差。在课堂上教师与学生保持适当的目光接触，也有助于教师从学生的目光中及时得到反馈信息，掌握全班学生的听课状态。教师应该面带微笑，显得轻松愉快，这样会给学生创造一个良好宽松的认知环境。借助微笑，教师还能表达对学生的友好态度。使学生感到轻松，学生会觉得老师很亲切、平易近人，进而“爱屋及乌”。
(3)教师的仪态要朴素大方，端庄稳重，站立如松，精神饱满，给学生一种健康的心理感受。不穿奇装并服，不经常变换发型，避免学生谈论老师的服装和发型。影响上课。
(4)板书要求工整、有条理，可根据需要适当地运用彩色粉笔，起到“点睛”之功效。物理课堂教学少不了画图，须练就徒手画直线、抛物线、正弦曲线、圆以及受力图、电路图、光路图等的基本功。有时根据内容的需要，形象的简笔画、“公仔画”和生动有趣的情景跃然黑板，可以起到很好的效果。制作多媒体课件时，也要注意板式、字体、字号的选择、画面的构成、色彩的搭配、动与静的结合等等。
总之，课堂教学语言是一项重要的教学基本功，教学语言运用是否巧妙得当对课堂教学的质量有着重要而直接的影响。