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摘要：外语教学的首要目标就是培养学生能进行交流沟通的能力，大学英语的教学应该是一种利于学生自主学习、主动发展的，同时可以有效培养学生学会合作和创新精神，激发学生学习英语兴趣，调动学生的积极思考和主动参与，提高学生的英语综合运用能力，进而提高实际解决问题的能力，团队合作能力及创造力，为学生今后的可持续发展奠定良好基础。
关键词：教学改革；英语教学；交际能力
一、前言
外语教学的首要目标就是培养学生能用恰当的语言进行交流沟通的能力， 使学习者在运用语言时， 关注语言表达，而不是关注语言形式来阻碍表达满足运用英语语言进行真实交际的需要。 （Littlewood，1981：89） 。因此，英语实际运用能力的提高是英语教学和学习的主要目标，但在多数高等院校中， 英语教师仍采用“以教师为中心”的传统教学模式，深受结果教学法影响，不能有效提高学生运用语言能力。教师传统的教学方法严重制约着学生的主动创造性和求知欲。针对高职学生英语实际运用水平普遍偏低的现状，将项目法运用于英语课堂，旨在提高学生的听、说、读、写、译综合运用语言的能力，同时能促使学生的全面发展。
教学改革应遵循多元智能理论和语言学习的认知规律，体现了现代高等职业教育“以能力为本”的价值取向，满足运用英语语言进行真实交际的需要，可以调动学生积极思维和主动投入。我国高职教育改革培养目标，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。有利于促进我国职业教育走向成熟，更有利于培养职业院校学生的设计能力、动手能力、团队合作能力。
二、理论背景
建构主义学习理论主张学习者在一定情境之下，借助教师和学习伙伴，利用一些相关学习资料，通过意义建构的方式获得知识。建构主义学习理论学习环境中的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”。英语教学应立足于现实生活，基于建构主义学习理论的探究性学习模式。利于小组合作学习，学习者在学习过程中与学习同伴进行交流沟通，互通有无。
杜威的实用主义主张以经验为中心，“一切知识来自于经验”；主张教育应以受教育者为中心：反对忽视受教育者的兴趣、忽视受教育者需求的传统教育；提倡以“活动”为中心：让学生从实践活动中求学问，即“做中学”。
教育家布鲁纳强调发现学习理论，他认为学生的认识过程和人类的认识过程是相同的，“学习就是依靠发现”，教学的过程就是教师引导学生发现的过程，在开始学习时，学生研究问题，提出解决问题的方案，然后收集资料，通过探究活动对所提出的假设进行验证，最终解决问题。
情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种情境既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的虚擬环境。情境促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作；情境利于学生使用并掌握技术工具。并且，情景是始终贯穿于学习活动中的，
结果是指在学习过程中或学习结束时学生通过探究活动所学会的知识或技能，比如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等。
学习是在现实生活中进行探究，要求学生对现实生活中的问题进行探究，学生通过探究获得学科知识的核心概念和原理，从而掌握一定的技能。
学习过程中需运用到多种认知工具和信息资源。在学习过程中，学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。这些认知工具和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通讯等。
三、改革教学模式
革新传统教学的新理念，采用新型教学模式，这种学习强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。
教师要在教学之前充分掌握学生的现状，了解学生专业特点，制定科学合理的教学计划。学生在明确小组分工的基础上，做好准备工作。首先让学生在各自组内自由讨论，回顾本单元所学的词汇、短语、句型和语法知识，之后运用这些所学的知识写一篇关于单元主题的作文。培养學生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。由于大多数高职学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累的相关材料提供给学生，同时提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。
以丰富多彩的形式表现最终成果，即学生最终解决问题的获得以各种作品的形式表达，同时这个最终作品也是学生开展学习的驱动力；学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。
在作品制作过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在学习中所获得的知识和所掌握的技能。学习小组通过展示他们获得的知识和所掌握的技能。
学习小组互相学习，互相配合、互相督促。各学习小组按照制定的计划和时间进度。教师充分尊重学生，鼓励学生主动参与教学活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在学习评价上，不但要求对结果的评价，同时强调对学习过程的评价，做到了定量评价、定性评价、形成性评价和终结性评价，以及对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的有机结合。
四、结语与启示
在整个教学过程中，通过教学的探索和实践，充分挖掘了学生的潜力，学生学习英语的兴趣和运用语言的能力方面都有了很大的突破，学习的态度由原来的消极被动到积极主动，学生语言交际能力、学生合作精神与协商解决问题的能力得到了极大的发展，为学生的未来职场奠定良好的基础。
参考文献
[1] Littlewood， W. Communicative Language Teaching： An Introduction. Cambridge University Press， 1981.
[2] 赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
关键词：教学改革；英语教学；交际能力
一、前言
外语教学的首要目标就是培养学生能用恰当的语言进行交流沟通的能力， 使学习者在运用语言时， 关注语言表达，而不是关注语言形式来阻碍表达满足运用英语语言进行真实交际的需要。 （Littlewood，1981：89） 。因此，英语实际运用能力的提高是英语教学和学习的主要目标，但在多数高等院校中， 英语教师仍采用“以教师为中心”的传统教学模式，深受结果教学法影响，不能有效提高学生运用语言能力。教师传统的教学方法严重制约着学生的主动创造性和求知欲。针对高职学生英语实际运用水平普遍偏低的现状，将项目法运用于英语课堂，旨在提高学生的听、说、读、写、译综合运用语言的能力，同时能促使学生的全面发展。
教学改革应遵循多元智能理论和语言学习的认知规律，体现了现代高等职业教育“以能力为本”的价值取向，满足运用英语语言进行真实交际的需要，可以调动学生积极思维和主动投入。我国高职教育改革培养目标，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。有利于促进我国职业教育走向成熟，更有利于培养职业院校学生的设计能力、动手能力、团队合作能力。
二、理论背景
建构主义学习理论主张学习者在一定情境之下，借助教师和学习伙伴，利用一些相关学习资料，通过意义建构的方式获得知识。建构主义学习理论学习环境中的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”。英语教学应立足于现实生活，基于建构主义学习理论的探究性学习模式。利于小组合作学习，学习者在学习过程中与学习同伴进行交流沟通，互通有无。
杜威的实用主义主张以经验为中心，“一切知识来自于经验”；主张教育应以受教育者为中心：反对忽视受教育者的兴趣、忽视受教育者需求的传统教育；提倡以“活动”为中心：让学生从实践活动中求学问，即“做中学”。
教育家布鲁纳强调发现学习理论，他认为学生的认识过程和人类的认识过程是相同的，“学习就是依靠发现”，教学的过程就是教师引导学生发现的过程，在开始学习时，学生研究问题，提出解决问题的方案，然后收集资料，通过探究活动对所提出的假设进行验证，最终解决问题。
情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种情境既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的虚擬环境。情境促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作；情境利于学生使用并掌握技术工具。并且，情景是始终贯穿于学习活动中的，
结果是指在学习过程中或学习结束时学生通过探究活动所学会的知识或技能，比如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等。
学习是在现实生活中进行探究，要求学生对现实生活中的问题进行探究，学生通过探究获得学科知识的核心概念和原理，从而掌握一定的技能。
学习过程中需运用到多种认知工具和信息资源。在学习过程中，学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。这些认知工具和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通讯等。
三、改革教学模式
革新传统教学的新理念，采用新型教学模式，这种学习强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。
教师要在教学之前充分掌握学生的现状，了解学生专业特点，制定科学合理的教学计划。学生在明确小组分工的基础上，做好准备工作。首先让学生在各自组内自由讨论，回顾本单元所学的词汇、短语、句型和语法知识，之后运用这些所学的知识写一篇关于单元主题的作文。培养學生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。由于大多数高职学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累的相关材料提供给学生，同时提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。
以丰富多彩的形式表现最终成果，即学生最终解决问题的获得以各种作品的形式表达，同时这个最终作品也是学生开展学习的驱动力；学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。
在作品制作过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在学习中所获得的知识和所掌握的技能。学习小组通过展示他们获得的知识和所掌握的技能。
学习小组互相学习，互相配合、互相督促。各学习小组按照制定的计划和时间进度。教师充分尊重学生，鼓励学生主动参与教学活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在学习评价上，不但要求对结果的评价，同时强调对学习过程的评价，做到了定量评价、定性评价、形成性评价和终结性评价，以及对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的有机结合。
四、结语与启示
在整个教学过程中，通过教学的探索和实践，充分挖掘了学生的潜力，学生学习英语的兴趣和运用语言的能力方面都有了很大的突破，学习的态度由原来的消极被动到积极主动，学生语言交际能力、学生合作精神与协商解决问题的能力得到了极大的发展，为学生的未来职场奠定良好的基础。
参考文献
[1] Littlewood， W. Communicative Language Teaching： An Introduction. Cambridge University Press， 1981.
[2] 赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.