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摘 要：中学历史教学工作需要在历史思维能力的促进下才能实现其重要价值，文章从历史形象思维和逻辑思维两个方面，对中学历史教学领域的历史思维能力培养策略进行了制定，并对需要注意的问题进行了分析研究。希望可以对提升中学历史教学工作质量提供一定的帮助。
关键词：中学历史；历史思维能力；培养与探索
历史思维能力是提升中学历史教学活动质量的关键，因此，对历史思维能力进行全面的分析研究，对提升中学历史教学活动质量十分重要，也是目前很多中学历史教学工作者高度关注的问题。
1 历史教学活动中的形象思维能力
1.1 从历史知识角度进行形象思维能力培养
历史形象思维是非常重要的思维形式，因此，从认识历史的角度进行形象思维的设计和研究，可以很大程度上提升历史知识的处理价值，并且使全部的历史信息都能凭借历史重构的要求进行处置，增强历史思维的应用价值。[1]除此之外，要对全部的历史思维构建要求制定明确的目标，使各类建设性事物的基础都可以在较为完整的历史资料影响下进行推进，保证全部的历史资料价值可以得到完整的实现。在历史事实已经较为清晰的情况下，要对历史的实际情况进行必要的思索，并且对尚未进行研究的历史因素实施完整的分析，确保全部的思维都可以在时间因素的有效控制之下进行处理，增强历史思维的实践价值。在完成固定的时间因素处理之后，要对全部的历史事件实施完整的分析，结合现有的历史思维特点，对后续的历史思维能力进行完整的处理，确保后续的历史因素能够在复原之后进行有效处理应用，提升历史思维能力的建设质量。[2]
1.2 提升历史形象思维的完整性
在进行历史形象思维价值设计的过程中，必须保证全部的历史思维具备较强的完整性，使后续的教学活动可以充分适应教学工作的推进要求，为历史形象思维的培养提供良好的基础。[3]除此之外，要对全部的想象性因素进行控制，使参与历史教学活动的成员能够通过历史思维能力对历史形象特点进行完整的分析，并且结合历史教学活动的感知要求进行历史材料的分析研究，确保全部的历史事实都可以适应历史形象的处理要求，并且保证全部的联系性因素都能结合历史形象思维的特点加以处置。在完成历史形象的基本处理之后，要对历史当中的核心要素加以分析，使历史形象思维可以适应历史教学工作的具体要求，并保证历史的真实信息可以在较为完整的处置之下进行形象化处理。[4]历史形象思维的建设还需要保证与历史情境相吻合，以便教师能够结合真实的历史情境，对想象力因素的价值实施分析，切实保证全部的事物都能适应历史形象的建设要求，为历史教学活动的开展提供良好的处理环境。
2 历史逻辑思维能力
2.1 提升历史逻辑思维的实用性
首先，在进行历史因素分析的过程中，要保证全部的分析性因素都能结合历史研究活动的要求进行处置，使全部的形象性思维都能适应抽象概念的处理特点。除此之外，要对全部的历史价值进行完整的研究，以便各项概念的应用都能结合理论的处理要求进行推进，保证历史逻辑思维的应用可以适应历史现实的处理要求。历史逻辑思维的构建还必须保证与历史形象的处理相适应，使全部的历史逻辑思维都能在历史理论的带动下进行推进，保证历史概念的应用可以与逻辑思维的处理意见相一致。在完成抽象概念应用之后，务必加强对历史概念特点的关注，切实保证各项理论的应用能够适应历史思维的处理要求，为历史现象的处理提供合理的基础。
2.2 增强历史逻辑思维的深刻性
历史现象的研究的过程中，必须按照固定的规律进行逻辑思维的应用，这就使得很多的逻辑思维应用活动能够结合具体的规律特点加以分析，增强理论因素的处理价值。除此之外，要对全部的理论认识情况实施研究，并且加强对理论因素应用条件的关注，增强历史教学活动执行过程中的教学价值，保证全部的历史因素都能在逻辑思维的有效带动下进行合理的处置。要结合历史研究当中的主要理论，对逻辑思维的特点加以分析，保证全部的事实因素都能在逻辑思维的培养过程中得到推进，使全部的逻辑思维都能顺应历史因素的处理要求。历史教学活动的执行还要保证与历史故事的特点保持一致，以便历史思维能力的培养工作可以与形象思维的处理要求取得一致，增强历史逻辑思维的处理价值。
3 历史思维能力培养过程中需要注意的问题
3.1 从多个角度共同进行历史思维能力培养
历史思维能力的各项培养活动需要结合全方位处理要求加以推进，这就使得很多的历史问题需要使用辩证处理的方法进行推进。要从本质上进行历史思维特点的分析，并且使历史思维的建设性活动能够与历史思维的建设本质保持一致，提升历史因素的联系价值。在完成历史思维的基础模式建设之后，要对全部的消逝性因素实施分析，并使全部的立体思维特点都能在历史思维的处理过程中进行应用，保证历史教学活动能结合实际要求进行思路切换，使思维能够长久地适应历史教学活动的特点。
3.2 增强多种思维的联系紧密性
历史思维的培养必须结合历史因素的应用要求进行处理，因此，要从历史问题的处理角度出发，对全部的历史问题研究要求进行控制，以便历史思维的处理活动可以适应多角度处理问题的要求进行细节的控制，实现历史思维培养过程中的整体思维应用价值。考察活动在推进的过程中，要保证适应立体思维的应用要求，加强思维方法的应用质量，为想象力因素的应用提供较為理想的基础。
4 结 论
对中学历史教学工作进行深入的分析研究，能够很大程度上提升中学历史教学活动的质量，因此，在具体的历史教学活动中进行历史思维能力的培养，可以很大程度上提升历史思维能力的应用价值。
参考文献
[1]万秋菊.中学历史教学与学生创造性思维的培养[D].扬州：扬州大学，2014.
[2]韩丽美.高中历史教学中历史思维能力培养初探[D].济南：山东师范大学，2014.
[3]宋小囡.中学历史教学中培养学生历史思维能力的研究与实践[D].长春：东北师范大学，2004.
[4]谢远通.论中学历史教学中批判性历史思维的能力培养[D].上海：华东师范大学，2011.
作者简介
单林林（1994—），女，山东莱芜人，聊城大学历史文化与旅游学院教育学专业研究生，研究方向为学科教学（历史）。
（作者单位：聊城大学历史文化与旅游学院）
关键词：中学历史；历史思维能力；培养与探索
历史思维能力是提升中学历史教学活动质量的关键，因此，对历史思维能力进行全面的分析研究，对提升中学历史教学活动质量十分重要，也是目前很多中学历史教学工作者高度关注的问题。
1 历史教学活动中的形象思维能力
1.1 从历史知识角度进行形象思维能力培养
历史形象思维是非常重要的思维形式，因此，从认识历史的角度进行形象思维的设计和研究，可以很大程度上提升历史知识的处理价值，并且使全部的历史信息都能凭借历史重构的要求进行处置，增强历史思维的应用价值。[1]除此之外，要对全部的历史思维构建要求制定明确的目标，使各类建设性事物的基础都可以在较为完整的历史资料影响下进行推进，保证全部的历史资料价值可以得到完整的实现。在历史事实已经较为清晰的情况下，要对历史的实际情况进行必要的思索，并且对尚未进行研究的历史因素实施完整的分析，确保全部的思维都可以在时间因素的有效控制之下进行处理，增强历史思维的实践价值。在完成固定的时间因素处理之后，要对全部的历史事件实施完整的分析，结合现有的历史思维特点，对后续的历史思维能力进行完整的处理，确保后续的历史因素能够在复原之后进行有效处理应用，提升历史思维能力的建设质量。[2]
1.2 提升历史形象思维的完整性
在进行历史形象思维价值设计的过程中，必须保证全部的历史思维具备较强的完整性，使后续的教学活动可以充分适应教学工作的推进要求，为历史形象思维的培养提供良好的基础。[3]除此之外，要对全部的想象性因素进行控制，使参与历史教学活动的成员能够通过历史思维能力对历史形象特点进行完整的分析，并且结合历史教学活动的感知要求进行历史材料的分析研究，确保全部的历史事实都可以适应历史形象的处理要求，并且保证全部的联系性因素都能结合历史形象思维的特点加以处置。在完成历史形象的基本处理之后，要对历史当中的核心要素加以分析，使历史形象思维可以适应历史教学工作的具体要求，并保证历史的真实信息可以在较为完整的处置之下进行形象化处理。[4]历史形象思维的建设还需要保证与历史情境相吻合，以便教师能够结合真实的历史情境，对想象力因素的价值实施分析，切实保证全部的事物都能适应历史形象的建设要求，为历史教学活动的开展提供良好的处理环境。
2 历史逻辑思维能力
2.1 提升历史逻辑思维的实用性
首先，在进行历史因素分析的过程中，要保证全部的分析性因素都能结合历史研究活动的要求进行处置，使全部的形象性思维都能适应抽象概念的处理特点。除此之外，要对全部的历史价值进行完整的研究，以便各项概念的应用都能结合理论的处理要求进行推进，保证历史逻辑思维的应用可以适应历史现实的处理要求。历史逻辑思维的构建还必须保证与历史形象的处理相适应，使全部的历史逻辑思维都能在历史理论的带动下进行推进，保证历史概念的应用可以与逻辑思维的处理意见相一致。在完成抽象概念应用之后，务必加强对历史概念特点的关注，切实保证各项理论的应用能够适应历史思维的处理要求，为历史现象的处理提供合理的基础。
2.2 增强历史逻辑思维的深刻性
历史现象的研究的过程中，必须按照固定的规律进行逻辑思维的应用，这就使得很多的逻辑思维应用活动能够结合具体的规律特点加以分析，增强理论因素的处理价值。除此之外，要对全部的理论认识情况实施研究，并且加强对理论因素应用条件的关注，增强历史教学活动执行过程中的教学价值，保证全部的历史因素都能在逻辑思维的有效带动下进行合理的处置。要结合历史研究当中的主要理论，对逻辑思维的特点加以分析，保证全部的事实因素都能在逻辑思维的培养过程中得到推进，使全部的逻辑思维都能顺应历史因素的处理要求。历史教学活动的执行还要保证与历史故事的特点保持一致，以便历史思维能力的培养工作可以与形象思维的处理要求取得一致，增强历史逻辑思维的处理价值。
3 历史思维能力培养过程中需要注意的问题
3.1 从多个角度共同进行历史思维能力培养
历史思维能力的各项培养活动需要结合全方位处理要求加以推进，这就使得很多的历史问题需要使用辩证处理的方法进行推进。要从本质上进行历史思维特点的分析，并且使历史思维的建设性活动能够与历史思维的建设本质保持一致，提升历史因素的联系价值。在完成历史思维的基础模式建设之后，要对全部的消逝性因素实施分析，并使全部的立体思维特点都能在历史思维的处理过程中进行应用，保证历史教学活动能结合实际要求进行思路切换，使思维能够长久地适应历史教学活动的特点。
3.2 增强多种思维的联系紧密性
历史思维的培养必须结合历史因素的应用要求进行处理，因此，要从历史问题的处理角度出发，对全部的历史问题研究要求进行控制，以便历史思维的处理活动可以适应多角度处理问题的要求进行细节的控制，实现历史思维培养过程中的整体思维应用价值。考察活动在推进的过程中，要保证适应立体思维的应用要求，加强思维方法的应用质量，为想象力因素的应用提供较為理想的基础。
4 结 论
对中学历史教学工作进行深入的分析研究，能够很大程度上提升中学历史教学活动的质量，因此，在具体的历史教学活动中进行历史思维能力的培养，可以很大程度上提升历史思维能力的应用价值。
参考文献
[1]万秋菊.中学历史教学与学生创造性思维的培养[D].扬州：扬州大学，2014.
[2]韩丽美.高中历史教学中历史思维能力培养初探[D].济南：山东师范大学，2014.
[3]宋小囡.中学历史教学中培养学生历史思维能力的研究与实践[D].长春：东北师范大学，2004.
[4]谢远通.论中学历史教学中批判性历史思维的能力培养[D].上海：华东师范大学，2011.
作者简介
单林林（1994—），女，山东莱芜人，聊城大学历史文化与旅游学院教育学专业研究生，研究方向为学科教学（历史）。
（作者单位：聊城大学历史文化与旅游学院）