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（内蒙古兴安盟乌兰浩特市乌兰哈达中心小学）
我于2001年9月参加工作，一直从事农村小学语文教学工作。在这期间有许许多多的问题困扰着我，可我又不知从何入手去提高语文教学质量。导致了语文教学总是不尽人意。可我并没有放弃，一直不断地探索中，下面我就针对目前我所执教的班级学生的阅读情况，谈谈我个人的看法。
语文教学复杂缤纷，涉及范围很广，但总的来说，主要培养学生的听、说、读、写的能力，我们要围绕这些目标展开工作。强调多读，那么要怎样地去读呢？怎样才能把它读好呢？这就需要我们从保证读的时间、明确读的目标、扎实训练、细化读的评价等具体做法着手找出解决问题的办法。
叶圣陶先生也说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，讨论仅仅只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”可见 朗读可以加深学生对文章的理解和体验，发展语言和思维，使学生受到情感熏陶。由此可见阅读的重要性。所以我们要做到：
一、阅读的时间要充分
《语文课程标准》对阅读教学提出建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”那么一节课40分钟我们要把绝大部分的时间交给学生。不要因为自己的教学目标完不成就草草了事，让孩子们走马观花的读一遍课文就开始“师讲生答”的分析课文教学所代替，如果这样的话，孩子们的朗读训练是没有任何意义的。《语文课程标准》提出：小学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。“正确、流利、有感情”就是朗读指导的基本标准，教师应依循这三个层面的要求 进行朗读指导 。 这三个要求的完成是需要一节课中大部分的时间。只有给学生充足的时间她们才能读的好，理解的好。
二、朗读目标要明确
不同年段学生读课文，每一遍朗读要达到什么样的目的，是解决生字词还是初步了解文章大意，或者是划分文章结构层次，或者是品味重点段落的优美语言？而要达到上述目的，要求学生采取朗读还是默读方式？这些朗读要求大部分老师都应该对学生明确提出来。例如我们学习《买木雕的少年》首先要求学生能正确地朗读，把字词读准确，把句子读通顺，不出现误读、漏读、添字等情况；在此基础上进一步要求学生能流利地朗读，把课文读通顺、流畅，不出现破读、回读的情况；最后要求学生能有感情地朗读，即带着自己的阅读感受和体验朗读课文。教师在指导学生朗读时要由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。千万不要你读我读大家读，看似读得热热闹闹，实则读前没有明确要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，只是在有口无心地“念经”而已，根本没有用心去体会文章。这样的朗读根本收不到实效。
三、加强阅读指导，方法多样
教学中要加强朗读指导意识。例如《长城》一课，学生刚开始，不一定都能非常地喜欢它，也不一定都能体会它的高大坚固及古代劳动人民的勤劳智慧等。这就需要我们层层深入不断地指导使孩子们的理解能力由浅到深反复揣摩，不断提高认识，加深理解。而学生一旦能充分理解且又经过反复练习形成技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然就会跃跃欲试。此时如能激发学生创造性地朗读，采用表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得好的效果。这样我们的教学目标自然水到渠成。
四、阅读的评价语要多样化
在阅读指导的过程中，要重视阅读的评价导向，发挥其反馈调节，展示激励，促进提高的积极功效。评价方式应该是多样的，既可以生生互评，又可以学生自评，但最主要的还是教师对学生的评价。教师对阅读的评价要具体而富有针对性。不管是检查性的朗读还是讲析、问答之余的所谓感情朗读，学生读完之后，老师评价都要有针对性。万万不可总是说“还行”、“不错”“很好”等，这些评价太笼统，不具有针对性，对学生的朗读起不到好的引导作用。例如我所执教的《秋天的雨》，当孩子读到香甜的葡萄，苹果时我及时评价，读的太好了，我们大家仿佛闻到了它的香甜。只见那个露出了灿烂的笑容。这样所有的学生都明白了：这位同学哪里读得好，哪里还可以改进，如果让我再读，我应该怎么读。
一时间孩子们争先恐后，信心十足。在这里我们也要注意平时不爱发言的同学，要多发现她们的闪光点，多鼓励，用发展的眼光看待每一位学生。毕竟学生的认知水平、理解和表达能力是有差异的，学生们的朗读水平参差不齐，当个别学生没有达到我们的朗读要求时，我们应耐心指导，肯定学生一点一滴的进步，只要他跟自己比有进步了，我们就要肯定他的努力，给予正面的評价，以保护他们的阅读兴趣。
有一句话说的非常好，罗马不是一天建成的。学生的阅读能力也不是能在一天之内见到成效的，要靠勤读、多思、不断训练才能提高，因此，我们不能急于求成，需要精心设计每一节课，让阅读教学扎实、有效开展，切实提高学生的阅读能力，让课堂因阅读而精彩。
我于2001年9月参加工作，一直从事农村小学语文教学工作。在这期间有许许多多的问题困扰着我，可我又不知从何入手去提高语文教学质量。导致了语文教学总是不尽人意。可我并没有放弃，一直不断地探索中，下面我就针对目前我所执教的班级学生的阅读情况，谈谈我个人的看法。
语文教学复杂缤纷，涉及范围很广，但总的来说，主要培养学生的听、说、读、写的能力，我们要围绕这些目标展开工作。强调多读，那么要怎样地去读呢？怎样才能把它读好呢？这就需要我们从保证读的时间、明确读的目标、扎实训练、细化读的评价等具体做法着手找出解决问题的办法。
叶圣陶先生也说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，讨论仅仅只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”可见 朗读可以加深学生对文章的理解和体验，发展语言和思维，使学生受到情感熏陶。由此可见阅读的重要性。所以我们要做到：
一、阅读的时间要充分
《语文课程标准》对阅读教学提出建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”那么一节课40分钟我们要把绝大部分的时间交给学生。不要因为自己的教学目标完不成就草草了事，让孩子们走马观花的读一遍课文就开始“师讲生答”的分析课文教学所代替，如果这样的话，孩子们的朗读训练是没有任何意义的。《语文课程标准》提出：小学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。“正确、流利、有感情”就是朗读指导的基本标准，教师应依循这三个层面的要求 进行朗读指导 。 这三个要求的完成是需要一节课中大部分的时间。只有给学生充足的时间她们才能读的好，理解的好。
二、朗读目标要明确
不同年段学生读课文，每一遍朗读要达到什么样的目的，是解决生字词还是初步了解文章大意，或者是划分文章结构层次，或者是品味重点段落的优美语言？而要达到上述目的，要求学生采取朗读还是默读方式？这些朗读要求大部分老师都应该对学生明确提出来。例如我们学习《买木雕的少年》首先要求学生能正确地朗读，把字词读准确，把句子读通顺，不出现误读、漏读、添字等情况；在此基础上进一步要求学生能流利地朗读，把课文读通顺、流畅，不出现破读、回读的情况；最后要求学生能有感情地朗读，即带着自己的阅读感受和体验朗读课文。教师在指导学生朗读时要由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。千万不要你读我读大家读，看似读得热热闹闹，实则读前没有明确要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，只是在有口无心地“念经”而已，根本没有用心去体会文章。这样的朗读根本收不到实效。
三、加强阅读指导，方法多样
教学中要加强朗读指导意识。例如《长城》一课，学生刚开始，不一定都能非常地喜欢它，也不一定都能体会它的高大坚固及古代劳动人民的勤劳智慧等。这就需要我们层层深入不断地指导使孩子们的理解能力由浅到深反复揣摩，不断提高认识，加深理解。而学生一旦能充分理解且又经过反复练习形成技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然就会跃跃欲试。此时如能激发学生创造性地朗读，采用表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得好的效果。这样我们的教学目标自然水到渠成。
四、阅读的评价语要多样化
在阅读指导的过程中，要重视阅读的评价导向，发挥其反馈调节，展示激励，促进提高的积极功效。评价方式应该是多样的，既可以生生互评，又可以学生自评，但最主要的还是教师对学生的评价。教师对阅读的评价要具体而富有针对性。不管是检查性的朗读还是讲析、问答之余的所谓感情朗读，学生读完之后，老师评价都要有针对性。万万不可总是说“还行”、“不错”“很好”等，这些评价太笼统，不具有针对性，对学生的朗读起不到好的引导作用。例如我所执教的《秋天的雨》，当孩子读到香甜的葡萄，苹果时我及时评价，读的太好了，我们大家仿佛闻到了它的香甜。只见那个露出了灿烂的笑容。这样所有的学生都明白了：这位同学哪里读得好，哪里还可以改进，如果让我再读，我应该怎么读。
一时间孩子们争先恐后，信心十足。在这里我们也要注意平时不爱发言的同学，要多发现她们的闪光点，多鼓励，用发展的眼光看待每一位学生。毕竟学生的认知水平、理解和表达能力是有差异的，学生们的朗读水平参差不齐，当个别学生没有达到我们的朗读要求时，我们应耐心指导，肯定学生一点一滴的进步，只要他跟自己比有进步了，我们就要肯定他的努力，给予正面的評价，以保护他们的阅读兴趣。
有一句话说的非常好，罗马不是一天建成的。学生的阅读能力也不是能在一天之内见到成效的，要靠勤读、多思、不断训练才能提高，因此，我们不能急于求成，需要精心设计每一节课，让阅读教学扎实、有效开展，切实提高学生的阅读能力，让课堂因阅读而精彩。