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摘要：写作教学是小学中高年级语文教师教学的重要组成部分，而写作技巧的教学又是写作教学的基础部分。这也就表明，写作技巧的教学也是十分重要的。因而在现阶段的中高年级教学中，如何让所有的学生都能够掌握一定的写作技巧就成为了教师迫切需要解决的问题，本文我基于此，提出了以阅读文章为依托进行写作技巧传授、以写作活动为主体进行写作技巧训练和以小组为单位交流进行写作技巧总结三种有效的教学策略。
关键词：写作技巧教学;语文教学;小学
如果将写作的过程比喻为串珍珠项链的过程，那么写作技巧毫无疑问地就是串珍珠项链所需要的那根线，其重要性是不言而喻的。因而在小学中高年级的语文教学中，教师必须要将写作技巧方面的教学放在重要的位置，并不断地采取有效的措施来提高自己的教学效率。这样的话，学生就不会再对写作这项活动充满抗拒的心理，而是能够积极地运用所学的知识去进行锦绣文章的创作。
一、以阅读文章为依托，进行写作技巧的传授
对于使用形象思维思考问题的小学生而言，小学语文教师如果直接对他们进行写作技巧的传授，他们根本无法轻松地对其进行理解的。那么教师该如何去做呢？他们此时就可以让阅读文章成为承载写作技巧的载体，进而让学生通过阅读文章去进行写作技巧的主动探索。在此过程中，教师所发挥的是引导作用，他们需要通过各种各样的问题来帮助学生进行写作技巧的学习。这样的方式会让学生对知识有着深刻的认知。例如：在进行有关文章开头的写作技巧讲解时，我就会对课本教材中的文章进行深入研究，进而找到符合要求的文章，并在此基礎上让学生去进行写作技巧的探究。如一个好的开头必须要做到以下三点，扣题，定位以及引出下文。此时我就列举了《爬天都峰》、《富饶的西沙群岛》两篇文章的开头，让他们去寻找共同之处。学生很轻松地就能够发现扣题这一点，但对于定位以及引出下文这两点，学生寻找得有点难度。此时我就对学生进行了提问：你们从开头能获取到哪些知识呢？能不能想象到这篇文章接下来会写哪些内容呢？由此引发学生的思考，促使他们去积极地探索写作技巧。
二、以写作活动为主体，进行写作技巧的训练
俗话说：实践是检验真理的唯一标准。那么小学语文教师要想检验学生是否真正地掌握了写作技巧，他们此时就需要为学生进行写作活动的组织。这样一来，学生就有机会将自己所学习的关于写作技巧的理论知识落实到写作实践中去。但教师要注意的一点是，他们的写作训练需要分为两个阶段，整体训练和个体训练，前者的目的是为了检验学生的学习效果，找出他们在写作中存在的漏洞;后者的目的则是为了让学生改正自己的缺陷。例如：在进行写景文章的教学中，我就会向学生传授写作的技巧，尤其是关于写景顺序的，如写作要按照方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或者由中间到四周，如《颐和园》这篇文章;再如写景的时候可以抓住不同季节里景物的特点，如《美丽的小兴安岭》这篇文章。这样的话，学生写出来的有关景色的文章就会有一定的规律。然后我就会针对这些技巧来让学生去选择自己喜欢的角度去写一篇有关景色的文章。接下来我就会对学生所写的文章进行科学的评价，并在此基础上为学生进行针对性的训练。
三、以小组为单位交流，进行写作技巧的总结
俗话说：优秀的文章是改出来的。因而当学生写完作文之后，小学语文教师接下来要做的就是让他们以小组为单位就自己所写的文章进行交流和讨论，进而在此过程中再一次对写作技巧进行总结。除此之外，学生在彼此交流文章和看法的过程中还能够产生思维的碰撞，进而学习到更多关于写作方面的知识。但教师要注意的是，这一切都是建立在有效分组的基础上的，所以教师必须要遵循一定的原则来对学生进行科学的分组。例如：我会在学生语言能力和性格特征的基础上来对其进行分组。接下来让小组内的每位成员都将作文读给其他成员听，其他成员则对该篇文章中用到的写作技巧进行总结，并指出文章中的三个优点和三个缺点。如同样是记叙文的写作，有的学生用的是顺叙的写作手法，有的学生则是倒叙，还有的学生是插叙等。学生需要将这些写作技巧都记录下来，对此我及时进行随机的抽查，并根据学生的表现予以惩罚或者奖励。除此之外，我还会让学生以小组的形式将所总结的写作技巧展示给全班学生，进而督促他们积极地展开写作技巧的交流和总结。
总而言之，授人以鱼不如授人以渔。小学语文教师不可能永远跟在学生身后为他们进行写作知识的讲解，那么他们在写作教学的过程中就需要尽可能地向学生传授写作技巧，进而让学生能够为写作奠定坚实的基础。但教师要注意的是，在传授写作技巧的过程中，他们必须要将学生放在学习的主体地位，而不是一味地进行知识的讲解。这样的话，学生就能够从学习的被动者转换为主动者，也因此提高了自己的学习效率。
参考文献：
[1]林晔. 小学语文作文的写作技巧[N]. 发展导报，2017-11-21（031）.
[2]卞查丽.小学语文作文写作技巧[J].思维与智慧，2016（26）：88.
关键词：写作技巧教学;语文教学;小学
如果将写作的过程比喻为串珍珠项链的过程，那么写作技巧毫无疑问地就是串珍珠项链所需要的那根线，其重要性是不言而喻的。因而在小学中高年级的语文教学中，教师必须要将写作技巧方面的教学放在重要的位置，并不断地采取有效的措施来提高自己的教学效率。这样的话，学生就不会再对写作这项活动充满抗拒的心理，而是能够积极地运用所学的知识去进行锦绣文章的创作。
一、以阅读文章为依托，进行写作技巧的传授
对于使用形象思维思考问题的小学生而言，小学语文教师如果直接对他们进行写作技巧的传授，他们根本无法轻松地对其进行理解的。那么教师该如何去做呢？他们此时就可以让阅读文章成为承载写作技巧的载体，进而让学生通过阅读文章去进行写作技巧的主动探索。在此过程中，教师所发挥的是引导作用，他们需要通过各种各样的问题来帮助学生进行写作技巧的学习。这样的方式会让学生对知识有着深刻的认知。例如：在进行有关文章开头的写作技巧讲解时，我就会对课本教材中的文章进行深入研究，进而找到符合要求的文章，并在此基礎上让学生去进行写作技巧的探究。如一个好的开头必须要做到以下三点，扣题，定位以及引出下文。此时我就列举了《爬天都峰》、《富饶的西沙群岛》两篇文章的开头，让他们去寻找共同之处。学生很轻松地就能够发现扣题这一点，但对于定位以及引出下文这两点，学生寻找得有点难度。此时我就对学生进行了提问：你们从开头能获取到哪些知识呢？能不能想象到这篇文章接下来会写哪些内容呢？由此引发学生的思考，促使他们去积极地探索写作技巧。
二、以写作活动为主体，进行写作技巧的训练
俗话说：实践是检验真理的唯一标准。那么小学语文教师要想检验学生是否真正地掌握了写作技巧，他们此时就需要为学生进行写作活动的组织。这样一来，学生就有机会将自己所学习的关于写作技巧的理论知识落实到写作实践中去。但教师要注意的一点是，他们的写作训练需要分为两个阶段，整体训练和个体训练，前者的目的是为了检验学生的学习效果，找出他们在写作中存在的漏洞;后者的目的则是为了让学生改正自己的缺陷。例如：在进行写景文章的教学中，我就会向学生传授写作的技巧，尤其是关于写景顺序的，如写作要按照方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或者由中间到四周，如《颐和园》这篇文章;再如写景的时候可以抓住不同季节里景物的特点，如《美丽的小兴安岭》这篇文章。这样的话，学生写出来的有关景色的文章就会有一定的规律。然后我就会针对这些技巧来让学生去选择自己喜欢的角度去写一篇有关景色的文章。接下来我就会对学生所写的文章进行科学的评价，并在此基础上为学生进行针对性的训练。
三、以小组为单位交流，进行写作技巧的总结
俗话说：优秀的文章是改出来的。因而当学生写完作文之后，小学语文教师接下来要做的就是让他们以小组为单位就自己所写的文章进行交流和讨论，进而在此过程中再一次对写作技巧进行总结。除此之外，学生在彼此交流文章和看法的过程中还能够产生思维的碰撞，进而学习到更多关于写作方面的知识。但教师要注意的是，这一切都是建立在有效分组的基础上的，所以教师必须要遵循一定的原则来对学生进行科学的分组。例如：我会在学生语言能力和性格特征的基础上来对其进行分组。接下来让小组内的每位成员都将作文读给其他成员听，其他成员则对该篇文章中用到的写作技巧进行总结，并指出文章中的三个优点和三个缺点。如同样是记叙文的写作，有的学生用的是顺叙的写作手法，有的学生则是倒叙，还有的学生是插叙等。学生需要将这些写作技巧都记录下来，对此我及时进行随机的抽查，并根据学生的表现予以惩罚或者奖励。除此之外，我还会让学生以小组的形式将所总结的写作技巧展示给全班学生，进而督促他们积极地展开写作技巧的交流和总结。
总而言之，授人以鱼不如授人以渔。小学语文教师不可能永远跟在学生身后为他们进行写作知识的讲解，那么他们在写作教学的过程中就需要尽可能地向学生传授写作技巧，进而让学生能够为写作奠定坚实的基础。但教师要注意的是，在传授写作技巧的过程中，他们必须要将学生放在学习的主体地位，而不是一味地进行知识的讲解。这样的话，学生就能够从学习的被动者转换为主动者，也因此提高了自己的学习效率。
参考文献：
[1]林晔. 小学语文作文的写作技巧[N]. 发展导报，2017-11-21（031）.
[2]卞查丽.小学语文作文写作技巧[J].思维与智慧，2016（26）：88.