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摘 要：实效性是课堂教学的生命，是教师教学所追求的基本目标之一。本文从当前高中化学教学中存在的问题出发，就新课改背景下如何提高化学教学的实效性提出了几点建议。
关键词：新课改；化学教学；实效性；思考
中图分类号：G633.8
新课程改革以实现学生的全面发展为目标，在课堂教学中强调学生的主体地位，体现了以人为本的发展观。自新课改实施以来，高中化学教学改革逐步深入，取得了显著成果，但仍然存在着一些不好的因素，制约着化学教学的实效性：如有的教师对新的教育教学理念不太适应或把握不够，仍然采用传统的课程框架来统筹课堂，知识系统、教学环节的设计、教学评价方式等都未有实质性的改变，新课程教学的优势并未有效发挥；有的教师在教学过程中并未充分尊重学生的主体地位，课堂互动采用傻瓜式的问答方式，学生积极性与主动性缺乏，质疑精神被扼杀；有的教师在落实教学目标时以知识目标为重，忽视学生动手能力的培养，导致学生“高分低能”现象的出现，如此种种，都对化学教学实效性的提升造成了不利的影响，值得引起注意。因此，为了推动化学新课程改革的深入，提高高中化学教学的实效性，针对当前高中化学教学中存在的问题，提出以下四点建议：
1、注重学生探索精神的开发与培养
化学实验是检验真理与发现真理的过程，在化学教学特别是化学实验中学生的积极探索与勇敢质疑无疑更有助于教学目标的达成。如在电解饱和的食盐水这一实验中，教师往往总是先把正确的操作方法详细的讲解一遍，学生按部就班的操作，学生并未很好理解。如果教师先让学生自己去探索，当学生出现阴阳极接反而无法电解时，教师给予必要的理论指导，学生经过反复实验终于试验成功，这样学生不仅在试验中巩固了知识，而且其不断探索的精神也得到了培养，效果自然更好。再如在氯化铵固体分解的实验中，如果有同学把浸湿的红色石蕊试纸放在试管口，并且发现石蕊试纸变蓝了而非变红了，而书上只介绍了实验分解产生的HCl和NH3相遇后遇冷化合成白色固体的事实，并未就这一问题给予解释，此时教师如果及时引导，并让学生通过探索和思考找到答案，学生自主探索的主动性和积极性必将大大增强。另外，用于实践是化学实验教学的最终目的。在化学实验教学中学到的知识，完全可以引导学生运用到解决日常生活的实际中去。如：《化学一》（必修）第95页的实践活动——雨水pH值的测定，《化学二》（必修）68页的实践活动——在塑料袋中放一只熟透的苹果，再放一些未成熟的青橘子，密封好，每天观察其变化，学生不难理解酸雨的成因，不难找到催熟未成熟的香蕉或橘子的方法。
2、注重教学内容处理的整体性与连续性
高中化学内容博杂，在有限的时间内肯定无法兼顾教学内容的深度和广度。这要求教师不仅要授之以鱼，更要授之以渔，要教会学生如何去学，哪些东西学生自己可以自学，并给学生及时的启发与引导，引导学生主动往“深”和“全”的方向发展。同时，在整合教学内容、设计教学活动、落实教学环节时，教师一定要把握好其思路的整体性与连续性，注意知识体系的构建，把课堂糅合成一个整体，并尽量将抽象的理论知识生活化，经验化。如在讲 解CO2气体的制作方法时，教师在选材方面可以向学生说明气体的选料时， CaSO4是微溶物，因此用盐酸要更好一些。再如钝化现象，学生在了解了铝表面生成的致密氧化膜能阻止铝与浓硫酸接触后，教师可以接着补充，向学生讲清当用硝酸汞处理过铝以后，铝表面致密的氧化膜会被去掉，而且会出现长白毛的现象，教师将相关的知识联系起来开展教学，能够帮助学生建立知识网络，这样学生在遇到新问题后才能以不变应万变。
3、注重师生互动
教师只说不听、学生只听不说的课堂是机械的课堂，是教学目标达成度较低的课堂。 传统的课堂教学强调教师的绝对支配地位，学生变成看客，其学习的积极性与主动性自然不高，以至于学生在习惯了这种教学方式后突然给学生机会提问时，学生竟然不知道如何提问，学生的问题意识被扼杀在了教师的强势控制中。正因为学生参与度不高的课堂教学实效性极低，新课改提出了要尊重学生的主体地位，这要求教师在教学中要真正把学生作为主体，和学生之间进行互动，平等地开展对话， 通过情景设置引导学生积极主动的思考问题，这样才能激发学生的好奇心，更好的达成教学目标。
4、落实质性评价
以考试评价为代表的终结性评价仍然是目前高中化学教学中的主要评价方式。特别是在高考的压力下，学生大搞题海战术，过程与感悟成了细枝末节。然而现实是，随着新课改的逐步推进，考试更偏向于对学生能力的考察，蕴藏丰富信息与情境的材料题越来越多， 计算题也大多与工业生产紧密结合，为了计算而计算的题型大量减少，学生如果不理解所学的知识，不知道活学活用，灵活面对，照旧地毯式地轰炸，势必也难以取得好的成绩。所以在新课改的背景下，教师必须积极落实新课改中关于评价机制改革的相关精神，重视形成性评价、发展性评价等质性评价，充分发挥评价在增强教学实效性、促进学生全面发展方面的功能，引导学生主动学习，不断发展和进步。
参考文献：
吴启建.高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考[J].福建教育学院学报，2006 ，（12 ）
阮方来，熊言林.试谈目前中学化学实验教学中存在的问题和对策[J].化学教育，2008，（9）
关键词：新课改；化学教学；实效性；思考
中图分类号：G633.8
新课程改革以实现学生的全面发展为目标，在课堂教学中强调学生的主体地位，体现了以人为本的发展观。自新课改实施以来，高中化学教学改革逐步深入，取得了显著成果，但仍然存在着一些不好的因素，制约着化学教学的实效性：如有的教师对新的教育教学理念不太适应或把握不够，仍然采用传统的课程框架来统筹课堂，知识系统、教学环节的设计、教学评价方式等都未有实质性的改变，新课程教学的优势并未有效发挥；有的教师在教学过程中并未充分尊重学生的主体地位，课堂互动采用傻瓜式的问答方式，学生积极性与主动性缺乏，质疑精神被扼杀；有的教师在落实教学目标时以知识目标为重，忽视学生动手能力的培养，导致学生“高分低能”现象的出现，如此种种，都对化学教学实效性的提升造成了不利的影响，值得引起注意。因此，为了推动化学新课程改革的深入，提高高中化学教学的实效性，针对当前高中化学教学中存在的问题，提出以下四点建议：
1、注重学生探索精神的开发与培养
化学实验是检验真理与发现真理的过程，在化学教学特别是化学实验中学生的积极探索与勇敢质疑无疑更有助于教学目标的达成。如在电解饱和的食盐水这一实验中，教师往往总是先把正确的操作方法详细的讲解一遍，学生按部就班的操作，学生并未很好理解。如果教师先让学生自己去探索，当学生出现阴阳极接反而无法电解时，教师给予必要的理论指导，学生经过反复实验终于试验成功，这样学生不仅在试验中巩固了知识，而且其不断探索的精神也得到了培养，效果自然更好。再如在氯化铵固体分解的实验中，如果有同学把浸湿的红色石蕊试纸放在试管口，并且发现石蕊试纸变蓝了而非变红了，而书上只介绍了实验分解产生的HCl和NH3相遇后遇冷化合成白色固体的事实，并未就这一问题给予解释，此时教师如果及时引导，并让学生通过探索和思考找到答案，学生自主探索的主动性和积极性必将大大增强。另外，用于实践是化学实验教学的最终目的。在化学实验教学中学到的知识，完全可以引导学生运用到解决日常生活的实际中去。如：《化学一》（必修）第95页的实践活动——雨水pH值的测定，《化学二》（必修）68页的实践活动——在塑料袋中放一只熟透的苹果，再放一些未成熟的青橘子，密封好，每天观察其变化，学生不难理解酸雨的成因，不难找到催熟未成熟的香蕉或橘子的方法。
2、注重教学内容处理的整体性与连续性
高中化学内容博杂，在有限的时间内肯定无法兼顾教学内容的深度和广度。这要求教师不仅要授之以鱼，更要授之以渔，要教会学生如何去学，哪些东西学生自己可以自学，并给学生及时的启发与引导，引导学生主动往“深”和“全”的方向发展。同时，在整合教学内容、设计教学活动、落实教学环节时，教师一定要把握好其思路的整体性与连续性，注意知识体系的构建，把课堂糅合成一个整体，并尽量将抽象的理论知识生活化，经验化。如在讲 解CO2气体的制作方法时，教师在选材方面可以向学生说明气体的选料时， CaSO4是微溶物，因此用盐酸要更好一些。再如钝化现象，学生在了解了铝表面生成的致密氧化膜能阻止铝与浓硫酸接触后，教师可以接着补充，向学生讲清当用硝酸汞处理过铝以后，铝表面致密的氧化膜会被去掉，而且会出现长白毛的现象，教师将相关的知识联系起来开展教学，能够帮助学生建立知识网络，这样学生在遇到新问题后才能以不变应万变。
3、注重师生互动
教师只说不听、学生只听不说的课堂是机械的课堂，是教学目标达成度较低的课堂。 传统的课堂教学强调教师的绝对支配地位，学生变成看客，其学习的积极性与主动性自然不高，以至于学生在习惯了这种教学方式后突然给学生机会提问时，学生竟然不知道如何提问，学生的问题意识被扼杀在了教师的强势控制中。正因为学生参与度不高的课堂教学实效性极低，新课改提出了要尊重学生的主体地位，这要求教师在教学中要真正把学生作为主体，和学生之间进行互动，平等地开展对话， 通过情景设置引导学生积极主动的思考问题，这样才能激发学生的好奇心，更好的达成教学目标。
4、落实质性评价
以考试评价为代表的终结性评价仍然是目前高中化学教学中的主要评价方式。特别是在高考的压力下，学生大搞题海战术，过程与感悟成了细枝末节。然而现实是，随着新课改的逐步推进，考试更偏向于对学生能力的考察，蕴藏丰富信息与情境的材料题越来越多， 计算题也大多与工业生产紧密结合，为了计算而计算的题型大量减少，学生如果不理解所学的知识，不知道活学活用，灵活面对，照旧地毯式地轰炸，势必也难以取得好的成绩。所以在新课改的背景下，教师必须积极落实新课改中关于评价机制改革的相关精神，重视形成性评价、发展性评价等质性评价，充分发挥评价在增强教学实效性、促进学生全面发展方面的功能，引导学生主动学习，不断发展和进步。
参考文献：
吴启建.高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考[J].福建教育学院学报，2006 ，（12 ）
阮方来，熊言林.试谈目前中学化学实验教学中存在的问题和对策[J].化学教育，2008，（9）