教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。随着新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，新课程已走进校园，走进师生生活。作为一名教育工作者，我看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力，新课程发展的核心是新课程理念念的落实，那么，数学教师如何在数学教学中实施教育新理念呢?
　　
　　１ 更新教育观念，转变自身角色
　　
　　 更新教育观念是教学改革的首要任务。经过课程改革知识培训和课程标准学习，我们都接受了新的课程理念。在传统教学中，教师负责教学，学生负责学，教学只是教与学两方面的机械叠加。而新课程观认为，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师不再仅仅是教材，而是与学生一起探索，在教学中教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、合作者，数学教师既要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度，个性倾向，关注学生的情绪生活和情感体验。学会观察与倾听、多鼓励、赞赏，课堂语言不再是“是不是”、“对不对”，而是“是什么”、“怎么样”、“你有什么发现”、“我与你们的意见一致”在平时交往中与学生多沟通，尊重学生，一视同仁，帮助学生把自已的学习经验、学习方式提升为学习策略。
　　
　　２ 创设问题情境，引发认知冲突
　　
　　 问题是数学的心脏，是教学活动的核心，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识，什么样的问
　　题，就决定什么样的思考，因此，我们要创设问题情境，引发认知冲突，例如，和“同类项”一课的教学中，我首先出示多项式“3a2d-2+2ab-a2b-3ab+5”,然后以问题串的形式提出：“这个多项式是几次几项式？”“在这个多项式中，哪些项是可以合并成一项的?为什么?”“你还能举出具有这些特点的例子吗?”这样，学生在发现问题、解决问题中理解同类项的概念。又如，在学习了“等腰三角形的性质”“等边对等角”后，我提出问题，你能写出它的逆命题吗？这个逆命题成立吗?从而引发学生参与交流的活动，得到等腰三角形的判定定理。
　　
　　３ 丰富课堂教学，改善学习方式
　　
　　 数学课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”、新教材在每节内容上设置“观查、思考、探究、讨论、归纳”等栏目，每章后安排了几个有一定综合性、实践性、开放性的数学活动，课题学习。因此，在课堂教学中，教师应精心设计各种活动，让学生动起来。以活动促学习，以活动促发展。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作交流、编辑展示都是新课程改革中经常采用的课堂教学组织形式。如在“等腰三角形性质”这节内容后，教材编排了一个讨论题目：有等腰三角形是轴对称图形，还可以得到等腰三角形中那些线段相等？教学中，我把这个内容作为一节探究讨论课。课前让每个学生动手剪一个等腰三角形。上课后分组讨论，通过折纸、度量、猜想论证，让学生站在不同的角度思考，帮助学生提炼出创新的观点和看法，并将学生的论证过程在班级展示或轮流发言，在这个过程中，通过交流实现了师生认识的互补，每个人的能力都能提高，是每个学生都有表现的机会，实现了传授知识、发展能力和培养创新三者水乳交融，让课堂教学充满创新活力。
　　
　　４ 开放数学教育，放飞学生思维
　　
　　 长期的标准程序、标准答案的教育，把学生训练成了解题的工具，实际是训练成了封闭思维方法的工具。其实，数学本身是开放的。不仅生活需要开放的数学，学生认识潜力的发展也需要开放的数学教育。在课堂教学中，对应一些选题、范例、论证等可放手让学生独立完成。如当小老师讲解解题过程，组际互相出题，组内取长补短，互相供鉴，共同提高。开放的数学教育可放飞学生的思想和想象。学生在寻找解决问题的过程中有常规的思考，也会有超常的想法。如在学完“用统计图描述数据”后，我设计开放作业：联系身边的生活，用适当的统计图描述数据。课后，学生主动做了调查，有的统计了全部同学的生日月份，有的统计了同学一周内零花钱的开支情况，还有的统计了某学科几次考试的成绩变化情况；又如在学习“轴对称图形”后，我让学生自己设计轴对称图形，并自己给该图形命名之后，班级展示，并选出最佳设计奖。在这一过程中，学生的创新潜能被开发出来，也让学生感受到了数学的应用价值。为了培养学生更好的应对社会生活的能力，为了更有效的培养学生的创造性，我们需要更开放的数学教育。
　　 新课程是一种理念，更是一种行动。我们的广大教师，站在第一线，处于课堂改革的风头浪尖，我们应不断调整我们的思想，发展我们的观点，把先进的课程理念落实到课堂教学中，在实践中感悟新理念，集思广益，与新课程一起成长，一起发展，为课程的实施和课堂教学做出应有的贡献。