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摘 要：在初中物理实验教学中，引入生活化元素，对于体现物理知识的实用价值和生活气息有着重要的作用。基于上述背景，本文采用理论结合案例的方式，从“创设生活教学情境”、“自制生活实验用具”、“布置生活实验作业”三个方面入手，探究了初中物理实验教学中的生活化教法，并对教学优化的策略进行了讨论，希望能够为初中物理实验教学的有效性提升带来一些借鉴。
关键词：初中物理；实验教学；生活情境；实验用具；实验作业
一、引言
2011年，我国教育部在颁布的《初中物理新课程标准》中明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。为此，在日常的实验教学中，教师应善于营造一种基于生活化的物理实验情境，通过设计有效的教学，让学生感受到物理与生活之间的关联，以此提升物理教学的实效性。然而，受制于传统理念的束缚，很多初中物理教师仍然习惯性采用“一言堂”、“题海战术”等旧有思维组织教学，长此以往，不仅会使学生产生厌学的情绪，对自我教学技能的提升也无益处。
二、初中物理实验生活化教法案例
（一）创设生活教学情境，激活教学因子
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在物理实验教学中，为学生营造一种充满趣味性的课堂氛围，对于激活教学的引子，提升教学的质量，将能够起到积极的作用。在日常的实验教学前，为了激起学生对实验的兴趣，我通常会采用“引民谚俗语入课堂，创设生活教学情境”的策略。
例如，在进行《液体沸腾》实验教学前，我通常引入“开水不响，响水不开”这一句民谚，意在告诉学生：水在沸腾前，由于对流，大部分水气泡在水内压力下破裂，这一破裂声与烧水壶产生共鸣，所以声音很响。而水真正沸腾后，壶内上下等温，气泡体积增大，一直会上浮到水面才破裂，因而产生的响声反而不大。而在进行《光的反射》实验教学前，我则引入“玉不琢不成器”这句谚语，意在告诉学生：玉石在雕琢前，由于表面凹凸不整，光线在其表面发生漫反射，而雕琢后，由于表面变得更为光滑，因此光线在其表面发生镜面反射。类似的实验教学案例不胜枚举，在进行实验前，教师通过引入民谚俗语，为学生创设一种生活化的情境，不仅能够激起学生的思考兴趣，还能够向他们展示物理与生活的关联，可谓一举两得。
（二）自制生活实验用具，锻炼动手技能
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种亲身参与知识获取的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要途径。”在平时的物理实验教学中，教师可通过创设自制生活实验用具这一教学场景，让学生应用生活中随处可见的废物，制作物理实验教具，不仅能够让他们体会到物理的生活化，还能够锻炼学生的动手技能。
例如，在进行《声现象》相关章节的教学时，我引导学生自制了“声波振动测试仪”这一实验教具，具体的制作方法为：①取一个易拉罐，去掉底部并打磨光滑，将一块薄橡皮膜覆盖在罐底，用橡皮筋固定；②在橡皮膜上安装一个平面镜，保持镜子的反光面朝外；③将制作完成的测试仪悬挂在暗房内，用光束集中的手电筒照亮底膜上的平面镜。具体的实验测试方法为：当测试仪静止时，对着易拉罐的开口处大声说话，声波振动引起橡皮膜振动，平面镜也随之振动，镜屏上反射的光点会变成一个闪动的光点，该光点的闪动频率将随着声音强度增大而变大。经过自主动手后，我引导学生进行实验观察，在亲身参与实验用具制作的过程中，同学们体验到了物理实验的生活化实用性，乐趣十足。
（三）布置生活实验作业，探究物理真知
“学生的智慧在他们的指尖之上”，而初中物理实验教学的过程，也不应仅仅停留在课内，更应延伸至课外，融入到学生的课后生活中，通过学生的课后指尖实验，让他们感受到生活化物理的魅力。在具体的实践中，我通过布置生活实验作业的方法，引導学生在课后自主探究物理真知，效果良好。
例如，在《光的折射》教学中，我布置了“制作简易望远镜”这一作业，让学生在课后，与爸爸妈妈一起，利用家中的物品，制作一个简易的望远镜，并将制作好的产品带到课堂上，参与评比。在《生活用电》教学中，我则引导学生利用家中的废电池、废电线，在课后动手制作简单串联电路，并进行实验观察，撰写实验体会。在初中物理实验教学中，选择贴近学生生活实践且符合科学性的素材布置作业，创设生活化的课后实验场景，引导学生课后进行实验探究，让学生在课下也能够体验到物理实验的乐趣，不失为一种非常完美的教学策略。
三、初中物理实验生活化教法优化展望
（一）过程：注重实验方式方法的创新
物理生活化教学的理念并不算新，在实践教学中，国内外已有很多教育界的专家学者、一线教师展开过尝试，并取得了很多教学经验。因此，为了保证生活化教法在物理实验教学中的生命力，为学生带来始终如一的新鲜感，在日常的教学中，教师应注重实验方式方法的创新，从实验设计、实验过程、实验方法等角度入手，展开创新研究，把握好实验过程的新颖度，不断体现生活化实验教学的价值。
（二）评价：注重实验结果的量化评估
生活化的实验教法，需要建立在有效的教学评估基础上。然而，现阶段我国初中的物理生活化实验教学课堂，很多教师仅注重实验过程的设计、展示、探究，并不注重对实验结果的量化考评，大多数实验的作用仅仅是为学生提供一个观察物理现象的情境，或为学生提供一个简单的动手平台，考评管理缺失。在今后的实验教学中，建议尽快构建起一体化，统一的物理实验结果量化评估体系，该体系应包含详细的量化考核指标，能够全面系统地评估学生的实验过程技能。
四、结语
将生活化理念和方法融入初中物理实验教学，能够有效提升教学过程的科学性、生活性，对于学生物理综合素养的提升，教师实验教学技能的增进，都有着积极的作用。为此，在今后的教学中，希望各级初中物理教师能够积极尝试，大胆应用，及时反思，不断总结，让生活化教法在物理实验课堂中不断体现出新的价值。
参考文献：
[1]朱仲光.让生活走进物理实验教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2006（2）：103-105.
[2]王宪.生活化元素：开拓物理实验教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（1）：68-69.
[3]宋艳平，陈新学.浅谈实验器材不足条件下的物理实验教学[J].中小学实验与装备，2013（4）：10-11.
关键词：初中物理；实验教学；生活情境；实验用具；实验作业
一、引言
2011年，我国教育部在颁布的《初中物理新课程标准》中明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。为此，在日常的实验教学中，教师应善于营造一种基于生活化的物理实验情境，通过设计有效的教学，让学生感受到物理与生活之间的关联，以此提升物理教学的实效性。然而，受制于传统理念的束缚，很多初中物理教师仍然习惯性采用“一言堂”、“题海战术”等旧有思维组织教学，长此以往，不仅会使学生产生厌学的情绪，对自我教学技能的提升也无益处。
二、初中物理实验生活化教法案例
（一）创设生活教学情境，激活教学因子
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在物理实验教学中，为学生营造一种充满趣味性的课堂氛围，对于激活教学的引子，提升教学的质量，将能够起到积极的作用。在日常的实验教学前，为了激起学生对实验的兴趣，我通常会采用“引民谚俗语入课堂，创设生活教学情境”的策略。
例如，在进行《液体沸腾》实验教学前，我通常引入“开水不响，响水不开”这一句民谚，意在告诉学生：水在沸腾前，由于对流，大部分水气泡在水内压力下破裂，这一破裂声与烧水壶产生共鸣，所以声音很响。而水真正沸腾后，壶内上下等温，气泡体积增大，一直会上浮到水面才破裂，因而产生的响声反而不大。而在进行《光的反射》实验教学前，我则引入“玉不琢不成器”这句谚语，意在告诉学生：玉石在雕琢前，由于表面凹凸不整，光线在其表面发生漫反射，而雕琢后，由于表面变得更为光滑，因此光线在其表面发生镜面反射。类似的实验教学案例不胜枚举，在进行实验前，教师通过引入民谚俗语，为学生创设一种生活化的情境，不仅能够激起学生的思考兴趣，还能够向他们展示物理与生活的关联，可谓一举两得。
（二）自制生活实验用具，锻炼动手技能
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种亲身参与知识获取的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要途径。”在平时的物理实验教学中，教师可通过创设自制生活实验用具这一教学场景，让学生应用生活中随处可见的废物，制作物理实验教具，不仅能够让他们体会到物理的生活化，还能够锻炼学生的动手技能。
例如，在进行《声现象》相关章节的教学时，我引导学生自制了“声波振动测试仪”这一实验教具，具体的制作方法为：①取一个易拉罐，去掉底部并打磨光滑，将一块薄橡皮膜覆盖在罐底，用橡皮筋固定；②在橡皮膜上安装一个平面镜，保持镜子的反光面朝外；③将制作完成的测试仪悬挂在暗房内，用光束集中的手电筒照亮底膜上的平面镜。具体的实验测试方法为：当测试仪静止时，对着易拉罐的开口处大声说话，声波振动引起橡皮膜振动，平面镜也随之振动，镜屏上反射的光点会变成一个闪动的光点，该光点的闪动频率将随着声音强度增大而变大。经过自主动手后，我引导学生进行实验观察，在亲身参与实验用具制作的过程中，同学们体验到了物理实验的生活化实用性，乐趣十足。
（三）布置生活实验作业，探究物理真知
“学生的智慧在他们的指尖之上”，而初中物理实验教学的过程，也不应仅仅停留在课内，更应延伸至课外，融入到学生的课后生活中，通过学生的课后指尖实验，让他们感受到生活化物理的魅力。在具体的实践中，我通过布置生活实验作业的方法，引導学生在课后自主探究物理真知，效果良好。
例如，在《光的折射》教学中，我布置了“制作简易望远镜”这一作业，让学生在课后，与爸爸妈妈一起，利用家中的物品，制作一个简易的望远镜，并将制作好的产品带到课堂上，参与评比。在《生活用电》教学中，我则引导学生利用家中的废电池、废电线，在课后动手制作简单串联电路，并进行实验观察，撰写实验体会。在初中物理实验教学中，选择贴近学生生活实践且符合科学性的素材布置作业，创设生活化的课后实验场景，引导学生课后进行实验探究，让学生在课下也能够体验到物理实验的乐趣，不失为一种非常完美的教学策略。
三、初中物理实验生活化教法优化展望
（一）过程：注重实验方式方法的创新
物理生活化教学的理念并不算新，在实践教学中，国内外已有很多教育界的专家学者、一线教师展开过尝试，并取得了很多教学经验。因此，为了保证生活化教法在物理实验教学中的生命力，为学生带来始终如一的新鲜感，在日常的教学中，教师应注重实验方式方法的创新，从实验设计、实验过程、实验方法等角度入手，展开创新研究，把握好实验过程的新颖度，不断体现生活化实验教学的价值。
（二）评价：注重实验结果的量化评估
生活化的实验教法，需要建立在有效的教学评估基础上。然而，现阶段我国初中的物理生活化实验教学课堂，很多教师仅注重实验过程的设计、展示、探究，并不注重对实验结果的量化考评，大多数实验的作用仅仅是为学生提供一个观察物理现象的情境，或为学生提供一个简单的动手平台，考评管理缺失。在今后的实验教学中，建议尽快构建起一体化，统一的物理实验结果量化评估体系，该体系应包含详细的量化考核指标，能够全面系统地评估学生的实验过程技能。
四、结语
将生活化理念和方法融入初中物理实验教学，能够有效提升教学过程的科学性、生活性，对于学生物理综合素养的提升，教师实验教学技能的增进，都有着积极的作用。为此，在今后的教学中，希望各级初中物理教师能够积极尝试，大胆应用，及时反思，不断总结，让生活化教法在物理实验课堂中不断体现出新的价值。
参考文献：
[1]朱仲光.让生活走进物理实验教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2006（2）：103-105.
[2]王宪.生活化元素：开拓物理实验教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（1）：68-69.
[3]宋艳平，陈新学.浅谈实验器材不足条件下的物理实验教学[J].中小学实验与装备，2013（4）：10-11.