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摘要：听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高对学生的发展有积极作用。但是，目前高中英语听力教学还存在缺乏高水平师资，缺乏真实的语言环境，学生语音基础差等问题。为此，本文提出如下对策：加强语音教学，丰富学生词汇量；注意培养学生的听力理解能力；寓文化背景知识于日常教学中；培养学生的听力技巧；遵循循序渐进的原则，同时鼓励学生勤听。
关键词：英语听力教学 教师 学生 问题 对策
1、听力教学在高中英语教学中的地位。目前，高中英语教科书每单元都设计了听力练习。并把Listening摆在speakin、Reading和writing之前，充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。因而，听力水平的高低在某种程度上可决定高考英语的成败。听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高有助于提高学生用英语获取信息和处理信息的能力，有助于英语教学中其它三项技能的提高，有助于培养学生用英语进行交际的能力。
2、高中英语听力教学存在的问题。
2.1 缺乏高水平师资。一些英语教师本身未经过专业系统的学习，缺乏对英语教学及英语语言的系统了解，因而在教学中出现语音基础差、发音不准等问题，进而又导致知识性错误，教学方法死板，学生厌学。学生从小养成的学习习惯和发音习惯即便进入高中也很难得到纠正。而目前初中英语教学中往往由于词汇量增多，语法知识量加大。教师将重心放在词汇和语法教学上，从而忽视了听力教学，导致高中英语教学中听力教学成为相对薄弱的环节，提高学生听力水平迫在眉睫。
2.2 缺乏真实的语言环境。英语语言环境的缺乏也是导致学生听力水平难以提高的原因。平时同学们在日常生活中都以母语进行交流，绝大多数中小学无条件请外教，学生根本无法接触真实的语言环境：尽管有的学校也开办英语角、英语沙龙等活动，但由于学生本身的语言局限，往往出现错讲错听的局面，收效甚微。而且由于高中学生学习负担重，各门学科都要平衡发展，无法抽出太多时间来进行听力训练，间断性的练习效果又欠佳，往往会使学生信心受挫。
2.3 学生本身的问题。其一，学生语音基础跟不上。很多学生国际音标发音不准，如/n/与/V不分等等；其二，词汇量小和语法知识不足。词汇和语法是构建句子的基石。没有词汇和语法知识就谈不上听力水平的提高；其三，受母语干扰严重。许多学生喜欢按照汉语的习惯去理解英语句子，喜欢逐字逐句地翻译，而失去了对英语句子的正确理解；而且，不了解中外文化差异，处处以本国的文化观念来理解英语语言，缺乏对英语国家文化背景如历史、地理、社会常识、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默、文化习俗、思想方式等方面的了解。
3、解决问题的对策。
3.1 加强语音教学，丰富学生词汇量。学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，教师在教学过程中应要求学生背记单词、习语、俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象；应采取及时有效的检测措施。随时抽查学生对词汇的掌握情况。如可采取“头脑风暴”法、听写、默写及卷面测试等方法。比如笔者在上课前常用头脑风暴法和英汉互译的方法巩固前一天所学的词汇，教师读出一个英文单词，让学生说出其含义；或者我讲汉语意思，让学生读出英语单词。日复一日，学生牢固地记住了所学单词。同时教师要充分利用课余时间或早上时间给学生播放听力录音，让学生边听边写，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。教师在词汇教学的同时要传授给学生语音/识或利用一、二节课时间系统地讲解必需的语音知识，如国际音标的发音、字母及字母组合的发音规则、连读、重读、语调、失去爆破等。
3.2 注意培养学生的听力理解能力。英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意.能从中提取信息和使用信息。英语教师要思考提高学生理解力的方法。听力理解能力的高低与学生阅读理解能力的高低成正比，培养学生听力理解力可从培养学生阅读理解力入手，使两者齐头并进、共同提升。教师要充分利用教科书的各个环节，采取直接有效的训练方法来增强学生的理解力，如教师将Speaking、Reading部分的内容作为培养学生阅读理解能力材料的同时，也可将它作为听力材料使用：可让学生先听录音。然后回答问题；同时要注意疏通语法，并将听、说、读、写有机地结合起来，在学生听完一段听力材料之后，可让学生进行复述、归纳大意、大声朗读或默写。
3.3 寓文化背景知识于日常教学中。学生了解一些英语国家的文化背景知识有助于更好地理解听力内容。这一环节的教学最经典的素材便是我们现有的教科书。高中英语教科书及《牛津高中英语学生用书》中的语言材料涉及中外历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文化艺术和价值观念，其文化意识强，内涵丰富，是学生积累文化知识、培养跨文化意识的优秀题材。因而教师在日常教学中要充分利用教材，有意识地丰富学生的文化背景知识，让学生了解英美国家文化与中国文化的差异。
3.4 培养学生的听力技巧在听力教学中至关重要。在听力教学中传授给学生一定的听力技巧是一项重要而有意义的工作，学生懂得听力技巧，才会达到“事半功倍”的效果。针对高考的《英语听力风暴模拟训练60场》的附录《听力应付技巧指南》中提到了常用的几种听力技巧，如预测、模糊、笔记、排除及掌握不同类型设问技巧等。教师在教学过程中要渗透技巧教学，让学生熟练地掌握做听力题的基本方法。教师在教学中可采用专项训练在先、综合测试在后的原则。先让学生进行诸如获取事实性的细节信息题的专项训练，如找出材料中关于地点(Where)、人物(Who)、原因(Why)、方式(How)等信息，再开展推断题专项训练。如数字、态度、意图、主旨要义题等，有效地训练学生预测答案、快速笔记、把握关键句的能力。
3.5 教学过程要遵循循序渐进的原则，同时鼓励学生勤听。教师在选择听力材料时要注意其语速和对话、文章的难易，要遵循先易后难、先慢后快的原则，如果一开始便急于求成，使用语速太快及难于理解的材料，会挫伤学生听的信心，欲速则不达。教师可选用一些优秀的同步听力测试材料，如《英语周报》、《英语辅导报》等上而的一些材料。同时，听力训练仅局限于课堂45分钟是不够的，教师要鼓励学生充分利用课余时间进行经常性训练。课余训练可以有组织地进行，也可视个人情况分别进行。教师可以组织学生观看英美经典影片，教学生英文歌曲(板书歌词时可设空让学生填充)，给学生讲英语的幽默笑话，鼓励学生收听英语广播节目，如BBC、VOA之类，利用网络资源选择学生感兴趣的、适合学生听力水平的听力材料，充分利用课本中的听力资源，如课文录音、单词录音及教科书中的听力训练等。努力开发学生的听力潜能。
总之，听力教学是一门艺术，它是培养学生吸取语言、文化信息的重要渠道，在英语教学中有着重要地位。教师要关注影响学生听力水平的因素，对症下药，从语音、词汇、理解能力抓起，精心地组织和指导学生进行系统的听力训练，使用多样化的手段，培养学生听力兴趣，教会学生听的技巧，通过不断的训练达到提高学生听力水平的目的。
关键词：英语听力教学 教师 学生 问题 对策
1、听力教学在高中英语教学中的地位。目前，高中英语教科书每单元都设计了听力练习。并把Listening摆在speakin、Reading和writing之前，充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。因而，听力水平的高低在某种程度上可决定高考英语的成败。听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高有助于提高学生用英语获取信息和处理信息的能力，有助于英语教学中其它三项技能的提高，有助于培养学生用英语进行交际的能力。
2、高中英语听力教学存在的问题。
2.1 缺乏高水平师资。一些英语教师本身未经过专业系统的学习，缺乏对英语教学及英语语言的系统了解，因而在教学中出现语音基础差、发音不准等问题，进而又导致知识性错误，教学方法死板，学生厌学。学生从小养成的学习习惯和发音习惯即便进入高中也很难得到纠正。而目前初中英语教学中往往由于词汇量增多，语法知识量加大。教师将重心放在词汇和语法教学上，从而忽视了听力教学，导致高中英语教学中听力教学成为相对薄弱的环节，提高学生听力水平迫在眉睫。
2.2 缺乏真实的语言环境。英语语言环境的缺乏也是导致学生听力水平难以提高的原因。平时同学们在日常生活中都以母语进行交流，绝大多数中小学无条件请外教，学生根本无法接触真实的语言环境：尽管有的学校也开办英语角、英语沙龙等活动，但由于学生本身的语言局限，往往出现错讲错听的局面，收效甚微。而且由于高中学生学习负担重，各门学科都要平衡发展，无法抽出太多时间来进行听力训练，间断性的练习效果又欠佳，往往会使学生信心受挫。
2.3 学生本身的问题。其一，学生语音基础跟不上。很多学生国际音标发音不准，如/n/与/V不分等等；其二，词汇量小和语法知识不足。词汇和语法是构建句子的基石。没有词汇和语法知识就谈不上听力水平的提高；其三，受母语干扰严重。许多学生喜欢按照汉语的习惯去理解英语句子，喜欢逐字逐句地翻译，而失去了对英语句子的正确理解；而且，不了解中外文化差异，处处以本国的文化观念来理解英语语言，缺乏对英语国家文化背景如历史、地理、社会常识、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默、文化习俗、思想方式等方面的了解。
3、解决问题的对策。
3.1 加强语音教学，丰富学生词汇量。学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，教师在教学过程中应要求学生背记单词、习语、俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象；应采取及时有效的检测措施。随时抽查学生对词汇的掌握情况。如可采取“头脑风暴”法、听写、默写及卷面测试等方法。比如笔者在上课前常用头脑风暴法和英汉互译的方法巩固前一天所学的词汇，教师读出一个英文单词，让学生说出其含义；或者我讲汉语意思，让学生读出英语单词。日复一日，学生牢固地记住了所学单词。同时教师要充分利用课余时间或早上时间给学生播放听力录音，让学生边听边写，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。教师在词汇教学的同时要传授给学生语音/识或利用一、二节课时间系统地讲解必需的语音知识，如国际音标的发音、字母及字母组合的发音规则、连读、重读、语调、失去爆破等。
3.2 注意培养学生的听力理解能力。英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意.能从中提取信息和使用信息。英语教师要思考提高学生理解力的方法。听力理解能力的高低与学生阅读理解能力的高低成正比，培养学生听力理解力可从培养学生阅读理解力入手，使两者齐头并进、共同提升。教师要充分利用教科书的各个环节，采取直接有效的训练方法来增强学生的理解力，如教师将Speaking、Reading部分的内容作为培养学生阅读理解能力材料的同时，也可将它作为听力材料使用：可让学生先听录音。然后回答问题；同时要注意疏通语法，并将听、说、读、写有机地结合起来，在学生听完一段听力材料之后，可让学生进行复述、归纳大意、大声朗读或默写。
3.3 寓文化背景知识于日常教学中。学生了解一些英语国家的文化背景知识有助于更好地理解听力内容。这一环节的教学最经典的素材便是我们现有的教科书。高中英语教科书及《牛津高中英语学生用书》中的语言材料涉及中外历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文化艺术和价值观念，其文化意识强，内涵丰富，是学生积累文化知识、培养跨文化意识的优秀题材。因而教师在日常教学中要充分利用教材，有意识地丰富学生的文化背景知识，让学生了解英美国家文化与中国文化的差异。
3.4 培养学生的听力技巧在听力教学中至关重要。在听力教学中传授给学生一定的听力技巧是一项重要而有意义的工作，学生懂得听力技巧，才会达到“事半功倍”的效果。针对高考的《英语听力风暴模拟训练60场》的附录《听力应付技巧指南》中提到了常用的几种听力技巧，如预测、模糊、笔记、排除及掌握不同类型设问技巧等。教师在教学过程中要渗透技巧教学，让学生熟练地掌握做听力题的基本方法。教师在教学中可采用专项训练在先、综合测试在后的原则。先让学生进行诸如获取事实性的细节信息题的专项训练，如找出材料中关于地点(Where)、人物(Who)、原因(Why)、方式(How)等信息，再开展推断题专项训练。如数字、态度、意图、主旨要义题等，有效地训练学生预测答案、快速笔记、把握关键句的能力。
3.5 教学过程要遵循循序渐进的原则，同时鼓励学生勤听。教师在选择听力材料时要注意其语速和对话、文章的难易，要遵循先易后难、先慢后快的原则，如果一开始便急于求成，使用语速太快及难于理解的材料，会挫伤学生听的信心，欲速则不达。教师可选用一些优秀的同步听力测试材料，如《英语周报》、《英语辅导报》等上而的一些材料。同时，听力训练仅局限于课堂45分钟是不够的，教师要鼓励学生充分利用课余时间进行经常性训练。课余训练可以有组织地进行，也可视个人情况分别进行。教师可以组织学生观看英美经典影片，教学生英文歌曲(板书歌词时可设空让学生填充)，给学生讲英语的幽默笑话，鼓励学生收听英语广播节目，如BBC、VOA之类，利用网络资源选择学生感兴趣的、适合学生听力水平的听力材料，充分利用课本中的听力资源，如课文录音、单词录音及教科书中的听力训练等。努力开发学生的听力潜能。
总之，听力教学是一门艺术，它是培养学生吸取语言、文化信息的重要渠道，在英语教学中有着重要地位。教师要关注影响学生听力水平的因素，对症下药，从语音、词汇、理解能力抓起，精心地组织和指导学生进行系统的听力训练，使用多样化的手段，培养学生听力兴趣，教会学生听的技巧，通过不断的训练达到提高学生听力水平的目的。