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摘要：随着和谐社会思想的深入普及，树立以学生为本的教学思想，构建和谐体育课堂教学模式成为必然。在体育教学中，通过和谐施教，创设和谐的体育课堂，是激发学生运动兴趣，提高学生体育认知水平，使学生更加自觉、主动地参与体育教学活动，帮助其养成终身体育意识的有效方式。研究表明，影响体育教学的主要因素是教师、教材、练习方法、教学评价和学生自身因素，而场地、器材、环境以及天气因素也有一定的影响力。因此，体育教师只有在体育教学中认真研究教材内容，根据教材和学生的特点采用多样的教学和练习手段，切实优化体育教学的人文、物质教学环境，推行“适应个体”的过程性教学评价体系，才能营造生动、活泼、和谐的体育课堂。
关键词：和谐 体育课堂 教学模式
随着和谐社会思想的深入普及，构建和谐教育的理念、树立以学生为本的教学思想、构建和谐体育教学模式成为必然。但是，在传统的体育教学中却充斥着诸多的不和谐，如类似训练的体能教学、单调的程式化教学、全面“自由”的放羊式教学等，这诸多的不和谐，使学生们失去了对体育课的兴趣。
笔者认为，在体育教学中，通过和谐施教，创设和谐的体育课堂，是激发学生运动兴趣，提高学生体育认知水平，使学生更加自觉、主动地参与体育教学活动，帮助其养成终身体育意识的有效方式。
创设和谐的体育课堂与教学内容、教学方法、教学条件以及教学评价有着密切联系。在对学生进行的问卷调查中，我们发现在学生眼中，影响体育教学的主要因素是教师、教材、练习方法、教学评价和学生自身因素，而场地、器材、环境以及天气因素也有一定的影响力。因此，体育教师只有在体育教学中认真研究教材内容，根据教材和学生的特点采用多样的教学和练习手段，切实优化体育教学的人文、物质教学环境，推行“适应个体”的过程性教学评价体系，才能营造生动、活泼、和谐的体育课堂。
1、优化体育教学的人文环境。教师和学生是教学过程的两个主要因素，师生关系的融洽是构建和谐体育教学的基本要求，也是和谐体育教学的重要体现。优化体育教育的人文环境，应从调整教师、学生定位，建立和谐师生关系入手。
首先，教师要改变以往“教练式”的严肃面孔。在教学中，教师的形象会对学生产生潜移默化的影响。教师和蔼可亲的语言、严肃认真的教学、热情耐心的指导、正确优美的示范，都能使学生从内心感受到教师的关怀，对学生产生形象感召力。因此，教师应尽可能向学生倾注全部的爱，以自己积极向上的精神风貌去感召学生，使师生的关系更为和谐。
其次，要积极发挥学生的主动性。一要把学生当朋友与伙伴，如与学啦一起共同备课，设计比赛方案等。二要把学生当得力助手，如让学生协助组织各专项俱乐部赛事活动，参与学校体育裁判工作等。三要把学生当教师，现实生活中信息渠道丰富，学生了解的体育消息和体育知识常常比教师还多，教师应放下架子、弯下腰来向学生请教，这样还能让学生觉得教师的民主、平等和诚实。
最后，要建构新型师生关系。体育教师应以积极心态，重新认识和确定新型的师生关系，真正成为学生学习的合作者、引导者、参与者。要从促进学生主动学习的角度出发，把师生关系定位在融合上：在观念上要实现“管理与服务”的融合，在角色上要实现“传授与引导”的融合，在情感交流上要实现“为父与为友”的融合，在教学上要实现“为师与为生”的融合。
2、优化体育教学物质环境。体育教学的物质环境也对教学效果有重要影响，体育教师应重视物质环境的营造。
首先要精心选择、规划体育活动场地。气候、温度、光线、声音、气味、色彩，这些物理因素会直接影响到学生的身心活动，使学生产生不同的生理和心理反应。清新的空气、整洁的场地、广阔的空间，能够使学生心情愉快、学习认真、精力集中，较快地掌握动作，提高学习效率。体育教师要充分做好课前的场地准备，精心设计，合理布局，如整洁的操场、红色的跑道等良好的教学环境可以使学生产生归属感、认同感、安逸愉快感，从而更认真地投入学习中。
其次要巧妙选择、组合体育活动器材。作为教学环境的重要组成部分，体育教学设施直接影响和制约着教学活动，仅仅是体育器材错落有致、整洁有序的摆放，就可以给学生一种愉快、轻松的感觉。教师应充分备课、熟悉教材，对场地器材进行科学合理的布置，为学生创造一个良好的练习环境，对学生学习情绪、教学效果、教学质量产生良好的影响，达到预期的教学目的。
最后要用心设计、改变教学组织形式。体育教师要有扎实的教育学、体育学、心理学基础，要熟悉教学的规律和教学的原则，熟悉运用各引教学方法。体育教师应根据每单元的教学目标精心设计，创设有利于学生参与的活动情景，彻底将常规教学“一刀切、一把尺子”的统一练习、统一要求转换为适合学生发展的分层教学设计，使不同生活经验、不同知识背景、不同思维特点的学生拥有同等参与学习的机会。
3、建立“适应个体”的过程性教学评价。体育学习评价对学生的体育学习可以发挥导向、激励、发展和甄别等作用。传统教学中对学生的学习评价，比较强调定量指标的达成和结果的评价，注重选拔功能，对学习过程的评价重视不够。“适应个体”的教学评价是注重过程性、个性化的评价，注重纵向性比较，把学生的进步幅度纳入评价内容，鼓励每一个学生与自己比较，更多地关注自己所具有的特点。
在体育课堂教学中，体育教师要巧妙运用即时评价，对每一个学生的进步给予正面的评价，激发学生的练习热情，使每个学生都得到进步和提高。例如：“这次完成得很好”，“有进步了”，“你真棒”，如果你稍微再注意……你的动作就可以啦”，“你的传球动作比较好，力度也不错，就是方向感尚有不足，努力哦”。在评价这个环节上要充分注意到每位学生的差异，使学生感到安全、受到鼓励、得到尊重，激起挑战的欲望，激发学生参与体育活动的热情，培养终身体育的习惯。
关键词：和谐 体育课堂 教学模式
随着和谐社会思想的深入普及，构建和谐教育的理念、树立以学生为本的教学思想、构建和谐体育教学模式成为必然。但是，在传统的体育教学中却充斥着诸多的不和谐，如类似训练的体能教学、单调的程式化教学、全面“自由”的放羊式教学等，这诸多的不和谐，使学生们失去了对体育课的兴趣。
笔者认为，在体育教学中，通过和谐施教，创设和谐的体育课堂，是激发学生运动兴趣，提高学生体育认知水平，使学生更加自觉、主动地参与体育教学活动，帮助其养成终身体育意识的有效方式。
创设和谐的体育课堂与教学内容、教学方法、教学条件以及教学评价有着密切联系。在对学生进行的问卷调查中，我们发现在学生眼中，影响体育教学的主要因素是教师、教材、练习方法、教学评价和学生自身因素，而场地、器材、环境以及天气因素也有一定的影响力。因此，体育教师只有在体育教学中认真研究教材内容，根据教材和学生的特点采用多样的教学和练习手段，切实优化体育教学的人文、物质教学环境，推行“适应个体”的过程性教学评价体系，才能营造生动、活泼、和谐的体育课堂。
1、优化体育教学的人文环境。教师和学生是教学过程的两个主要因素，师生关系的融洽是构建和谐体育教学的基本要求，也是和谐体育教学的重要体现。优化体育教育的人文环境，应从调整教师、学生定位，建立和谐师生关系入手。
首先，教师要改变以往“教练式”的严肃面孔。在教学中，教师的形象会对学生产生潜移默化的影响。教师和蔼可亲的语言、严肃认真的教学、热情耐心的指导、正确优美的示范，都能使学生从内心感受到教师的关怀，对学生产生形象感召力。因此，教师应尽可能向学生倾注全部的爱，以自己积极向上的精神风貌去感召学生，使师生的关系更为和谐。
其次，要积极发挥学生的主动性。一要把学生当朋友与伙伴，如与学啦一起共同备课，设计比赛方案等。二要把学生当得力助手，如让学生协助组织各专项俱乐部赛事活动，参与学校体育裁判工作等。三要把学生当教师，现实生活中信息渠道丰富，学生了解的体育消息和体育知识常常比教师还多，教师应放下架子、弯下腰来向学生请教，这样还能让学生觉得教师的民主、平等和诚实。
最后，要建构新型师生关系。体育教师应以积极心态，重新认识和确定新型的师生关系，真正成为学生学习的合作者、引导者、参与者。要从促进学生主动学习的角度出发，把师生关系定位在融合上：在观念上要实现“管理与服务”的融合，在角色上要实现“传授与引导”的融合，在情感交流上要实现“为父与为友”的融合，在教学上要实现“为师与为生”的融合。
2、优化体育教学物质环境。体育教学的物质环境也对教学效果有重要影响，体育教师应重视物质环境的营造。
首先要精心选择、规划体育活动场地。气候、温度、光线、声音、气味、色彩，这些物理因素会直接影响到学生的身心活动，使学生产生不同的生理和心理反应。清新的空气、整洁的场地、广阔的空间，能够使学生心情愉快、学习认真、精力集中，较快地掌握动作，提高学习效率。体育教师要充分做好课前的场地准备，精心设计，合理布局，如整洁的操场、红色的跑道等良好的教学环境可以使学生产生归属感、认同感、安逸愉快感，从而更认真地投入学习中。
其次要巧妙选择、组合体育活动器材。作为教学环境的重要组成部分，体育教学设施直接影响和制约着教学活动，仅仅是体育器材错落有致、整洁有序的摆放，就可以给学生一种愉快、轻松的感觉。教师应充分备课、熟悉教材，对场地器材进行科学合理的布置，为学生创造一个良好的练习环境，对学生学习情绪、教学效果、教学质量产生良好的影响，达到预期的教学目的。
最后要用心设计、改变教学组织形式。体育教师要有扎实的教育学、体育学、心理学基础，要熟悉教学的规律和教学的原则，熟悉运用各引教学方法。体育教师应根据每单元的教学目标精心设计，创设有利于学生参与的活动情景，彻底将常规教学“一刀切、一把尺子”的统一练习、统一要求转换为适合学生发展的分层教学设计，使不同生活经验、不同知识背景、不同思维特点的学生拥有同等参与学习的机会。
3、建立“适应个体”的过程性教学评价。体育学习评价对学生的体育学习可以发挥导向、激励、发展和甄别等作用。传统教学中对学生的学习评价，比较强调定量指标的达成和结果的评价，注重选拔功能，对学习过程的评价重视不够。“适应个体”的教学评价是注重过程性、个性化的评价，注重纵向性比较，把学生的进步幅度纳入评价内容，鼓励每一个学生与自己比较，更多地关注自己所具有的特点。
在体育课堂教学中，体育教师要巧妙运用即时评价，对每一个学生的进步给予正面的评价，激发学生的练习热情，使每个学生都得到进步和提高。例如：“这次完成得很好”，“有进步了”，“你真棒”，如果你稍微再注意……你的动作就可以啦”，“你的传球动作比较好，力度也不错，就是方向感尚有不足，努力哦”。在评价这个环节上要充分注意到每位学生的差异，使学生感到安全、受到鼓励、得到尊重，激起挑战的欲望，激发学生参与体育活动的热情，培养终身体育的习惯。