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摘 要:语文这门学科,在小学日常学习生活过程中的重要性,早已不言而喻,它是学生认识世界的途径,是学生获取知识的方法,是他们打开一扇扇大门的途径。但是因为语文是学生母语的缘故,大部分学生并没有给予语文学习足够的重视,认为语文学习可有可无,但这种观念十分荒谬且错误。而针对小学阶段的语文教学,这时学生还没有形成系统的语言能力,所以就需要通过不断地吸收知识,大量的阅读等方式,帮助他们丰富自己的思想,丰满自己的语言体系,所以提升学生的阅读水平,就显得至关重要。
关键词:小学语文;阅读水平;课外读物;阅读任务;带入情感
首先,一定要增加学生的课外读物,并且教师一定要结合小学,学生主体的特点,寻找适合他们的素材,毕竟教师不可能使一个,一年级的学生读懂红楼梦。其次,一定要布置相应的阅读任务,如果只是向学生推荐一些阅读书目内容,大部分的学生都不会,把它当做一项自己需要进行的任务,这样课外阅读只会流于形式,起不到任何的提升作用,所以就需要教师通过外界的压力,来督促他们主动落实课外阅读这一环节。最后,要求学生在阅读过程中,就能带入自己的情感,这样会帮助他们更好地体会作者的思想感情,和人物特色。
一、增加课外读物
如果只依赖于教材上的文章,这样学生在学习过程中,所获取到的知识往往是十分片面单一的,语文课堂的学习并不能仅仅依赖于教材内容。所以教师一定要帮助学生,积极搜集一些适合他们的课外读物,并且不要过于急切,一定要考虑到小学阶段学生主体的特殊性,寻找真正适合他们年龄阶段的素材。这样才能有针对性地带动他們阅读水平的提升,当阅读变得十分枯燥乏味且难懂时,往往会打击到学生的学习热情和记性。
例如,在教授《什么比猎豹的速度更快》时,学生在日常生活的过程中,可能并不经常见到猎豹这种动物,所以这时教师就可以调动学生的积极性。能不能结合自己印象中的猎豹,谈谈你的了解?也可以要求学生在课前预习的过程中,就可以积极地搜集一些其他的素材,同时教师也可以主动向学生分享一些阅读素材。而在学习本堂课的内容过程中,教师也可以使学生开动自己的脑筋,什么比猎豹的速度更快呢?通过对这一系列问题的思考和素材探索,相信一定会分布学生的素材。
二、布置阅读任务
阅读并不是浏览,小学阶段的学生还没有形成自己的学习习惯和学习方式,所以就需要教师,能够通过外界的方式引导他们,不断的探索学习的过程。阅读也是如此,教师可以通过布置一些阅读任务的方式,督促他们更好的落实课外阅读这一环节。更重要的是,通过对任务的完成,对问题的探索,能够使而他们带着这些疑虑,投入到阅读过程中,这样阅读的也更有针对性,从而提升他们的阅读效率。长此以往,可以真正带动学生养成阅读习惯。
例如,在教授《冀中的地道战》时,针对这段历史,相信学生还没有一个清晰明确的历史背景辅助理解,所以这时教师就可以使学生在课后,积极寻找相关的素材。能够结合这篇文章所描写的时代背景,进行总结归纳,并且教师一定要检查学生的阅读结果。当一项任务布置以后,如果不进行检查,对于小学阶段的学生而言,往往不会放在心上,这样最后阅读只会流于形式,起不到真正的作用,所以教师一定要给予足够的重视,这样学生才会认真完成任务。
三、阅读代入情感
阅读并不是机械的做题,也不是生硬的寻找段落结构,最重要的是,要使学生在阅读的过程中,带入自己的情感,只有这样,才能更加深刻地感受到作者想要传达出来的思想感情,和他笔下所描绘的人物形象,才能与文章中的人物产生共鸣。也只有这样,才能真正提升学生的阅读水平,而通过大量阅读素材的积累,通过每次不断探索作者的感情线索,这都会帮助他们形成更加丰满的感知,最后凝聚成“语感”。
例如,在教授《慈母情深》时,学生在日常生活的过程中,一定会感受到母亲对自己的爱,这时教师就可以使学生谈谈自己的在成长过程中,与自己母亲发生的一些事情。通过这样一个环节,能够帮助他们更深刻地感受到,一个母亲对子女的爱,这样在理解这篇文章时,也会有更深刻的体会,才能真正与作者所要被传达出来的思想产生共鸣。而通过这种情感训练,相信他们在以后阅读过程中,也能更好的把握主旨。
总之,对于小学阶段的语文课堂而言,教师一定要注重对学生阅读水平的提升,这样才能帮助他们构建更加系统完整的语文知识框架。首先,一定要增加课外的读物,小学阶段的学生往往没有搜集能力,这时只能依赖于教师的引导,不断提升自己。其次,向学生布置一定的学习任务,这样可以起到更好的监督效果,并且也能带动学生,更有效率的开展阅读。最重要的是,要求在阅读过程中,代入自己的感情,就是这样才能感受到作者的思想感情,体会作者笔下描绘塑造的人物形象。
参考文献:
[1]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育(下),2016(09).
[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15).
关键词:小学语文;阅读水平;课外读物;阅读任务;带入情感
首先,一定要增加学生的课外读物,并且教师一定要结合小学,学生主体的特点,寻找适合他们的素材,毕竟教师不可能使一个,一年级的学生读懂红楼梦。其次,一定要布置相应的阅读任务,如果只是向学生推荐一些阅读书目内容,大部分的学生都不会,把它当做一项自己需要进行的任务,这样课外阅读只会流于形式,起不到任何的提升作用,所以就需要教师通过外界的压力,来督促他们主动落实课外阅读这一环节。最后,要求学生在阅读过程中,就能带入自己的情感,这样会帮助他们更好地体会作者的思想感情,和人物特色。
一、增加课外读物
如果只依赖于教材上的文章,这样学生在学习过程中,所获取到的知识往往是十分片面单一的,语文课堂的学习并不能仅仅依赖于教材内容。所以教师一定要帮助学生,积极搜集一些适合他们的课外读物,并且不要过于急切,一定要考虑到小学阶段学生主体的特殊性,寻找真正适合他们年龄阶段的素材。这样才能有针对性地带动他們阅读水平的提升,当阅读变得十分枯燥乏味且难懂时,往往会打击到学生的学习热情和记性。
例如,在教授《什么比猎豹的速度更快》时,学生在日常生活的过程中,可能并不经常见到猎豹这种动物,所以这时教师就可以调动学生的积极性。能不能结合自己印象中的猎豹,谈谈你的了解?也可以要求学生在课前预习的过程中,就可以积极地搜集一些其他的素材,同时教师也可以主动向学生分享一些阅读素材。而在学习本堂课的内容过程中,教师也可以使学生开动自己的脑筋,什么比猎豹的速度更快呢?通过对这一系列问题的思考和素材探索,相信一定会分布学生的素材。
二、布置阅读任务
阅读并不是浏览,小学阶段的学生还没有形成自己的学习习惯和学习方式,所以就需要教师,能够通过外界的方式引导他们,不断的探索学习的过程。阅读也是如此,教师可以通过布置一些阅读任务的方式,督促他们更好的落实课外阅读这一环节。更重要的是,通过对任务的完成,对问题的探索,能够使而他们带着这些疑虑,投入到阅读过程中,这样阅读的也更有针对性,从而提升他们的阅读效率。长此以往,可以真正带动学生养成阅读习惯。
例如,在教授《冀中的地道战》时,针对这段历史,相信学生还没有一个清晰明确的历史背景辅助理解,所以这时教师就可以使学生在课后,积极寻找相关的素材。能够结合这篇文章所描写的时代背景,进行总结归纳,并且教师一定要检查学生的阅读结果。当一项任务布置以后,如果不进行检查,对于小学阶段的学生而言,往往不会放在心上,这样最后阅读只会流于形式,起不到真正的作用,所以教师一定要给予足够的重视,这样学生才会认真完成任务。
三、阅读代入情感
阅读并不是机械的做题,也不是生硬的寻找段落结构,最重要的是,要使学生在阅读的过程中,带入自己的情感,只有这样,才能更加深刻地感受到作者想要传达出来的思想感情,和他笔下所描绘的人物形象,才能与文章中的人物产生共鸣。也只有这样,才能真正提升学生的阅读水平,而通过大量阅读素材的积累,通过每次不断探索作者的感情线索,这都会帮助他们形成更加丰满的感知,最后凝聚成“语感”。
例如,在教授《慈母情深》时,学生在日常生活的过程中,一定会感受到母亲对自己的爱,这时教师就可以使学生谈谈自己的在成长过程中,与自己母亲发生的一些事情。通过这样一个环节,能够帮助他们更深刻地感受到,一个母亲对子女的爱,这样在理解这篇文章时,也会有更深刻的体会,才能真正与作者所要被传达出来的思想产生共鸣。而通过这种情感训练,相信他们在以后阅读过程中,也能更好的把握主旨。
总之,对于小学阶段的语文课堂而言,教师一定要注重对学生阅读水平的提升,这样才能帮助他们构建更加系统完整的语文知识框架。首先,一定要增加课外的读物,小学阶段的学生往往没有搜集能力,这时只能依赖于教师的引导,不断提升自己。其次,向学生布置一定的学习任务,这样可以起到更好的监督效果,并且也能带动学生,更有效率的开展阅读。最重要的是,要求在阅读过程中,代入自己的感情,就是这样才能感受到作者的思想感情,体会作者笔下描绘塑造的人物形象。
参考文献:
[1]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育(下),2016(09).
[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15).