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【摘要】广绣校本课程可以充分利用网络的方便与快捷，实现资源共享、空间开放、操作交互的学习。校本课程教学的组织与实施、网络的运用已不仅仅是一种教学模式的改变，而且在更深层次上反映了教育观念的变革，是教师指导下的以学生为主体的主动积极探索、思考和研究的学习过程。
【关键词】广绣校本课程；专题学习网站；应用；构建
一、前言
在信息技术高速发展的今天，在信息技术环境和网络的基础上，进一步丰富和发展了以教室为代表的传统学习环境的信息通讯功能，突破传统教室的四面围墙，打造了一个具有高度开放性的数字化的学习环境。信息技术环境打造的这个开放式学习环境与传统的封闭式学习环境相对比，这使其具有了空前广阔而且更加具时代特色的丰富内涵。
基于此，广绣校本课程可以充分利用网络的方便与快捷，实现资源共享，空间开放，操作交互的学习。校本课程教学的组织与实施、网络的运用已不仅仅是一种教学模式的改变，而在更深层次上反映了教育观念的变革，是教师指导下的以学生为主体的主动积极探索、思考和研究的学习过程。
基于“信息技术环境下”的广绣校本课程开发与构建，我们首先需要思考的是“资源与平台”。在利用网络资源辅助教学时，我们往往面临种种不足与制约，最突出的两点：一是信息的纷乱繁杂，良莠不齐，无法直接运用于广绣校本课程的开发与建设；二是构建以本土资源为背景的“广绣”校本课程体系，广绣网络资源对“课堂教学”的支持与支撑相当缺乏，缺乏目的性、针对性、系统性，凌乱分散，很难与教材编写或教师的教学意图相一致。基于这种现状，在校本教材的开发与利用的大前提下，由我校教师根据具体课程体系与教学目标设计制作的“广绣校本课程”专题学习网站，走向前台。它能有效突破资源制约与时空界限，以网站的形式，为师生提供了一个既丰富又具体，既开放又具有针对性的网络教学环境。在教学资源的运用上，充分体现综合性与欣赏性，更加凸显校本性；在教学模式的转变上，凸显变革性与创新性；在学习方式上呈现直观性与延伸性；在协作方式上，具备交互性与探究性。“广绣校本课程”专题学习网站的应用与构建，是融“教”与“学”的双向活动的新型网络教学，有利于校本教材的开发与利用，对广绣校本课程的开发与建设产生重要的作用与深远的影响。
二、广绣校本课程的背景与缘起
广绣是广州及其古属地佛山、南海、番禺和顺德等地的民间刺绣工艺，具有深厚的岭南文化特质、独特的风格特色和丰富而深厚的历史文化遗产价值。广绣作品富有浓郁的乡土气息；包含深刻的民俗意蕴；拥有悠长的历史文化积淀。但是，上世纪70-80年代以来，广绣逐步走近存亡绝续的边沿，面临着后继无人、技法失传，产销规模日益缩小，群众基础逐渐薄弱的困窘局面。广绣技艺的传承和保护是目前急需解决的现实问题。我们学校地处佛山城市发展的核心区域，文化底蕴深厚。如，广绣、剪纸、木版年画都是大佛山源远流长的传统文化。这些浓厚的文化底蕴和内容丰富的独特地方资源为校本课程建设提供了强有力的支撑。
三、广绣校本专题学习网站的应用实例
以“广绣植物篇（图案）的探索”为例展开论述。
1.围绕“广绣”校本课程所编教材展开
本课教材为课题组新编“广绣”校本课程植物篇，主要学习目标有：（1）广绣的斜针绣法，斜线排列。（2）广绣中渐变色彩图案绣法。（3）广绣针法“插针”。
2.专题网页设计
本课设计学习专题网页集图、文、音、像等信息于一体。
（1） 学习内容。包括：广绣的斜针绣法，斜线排列；广绣中渐变色彩图案绣法；广绣针法“插针”。以上学习内容包括文字说明部分、图片范例部分、视频教学部分。
（2）知识拓展。包括相关视频、相关资料、相关链接。这里为学生的学习准备了大量的资料，其中有生动的视频信息、图片，还有大量的文字资料，还给学生提供了几个“广绣”植物针法的网页。另外，学生还可以通过百度来搜索自己喜欢的内容资料，积极为学生提供更为广阔的学习资源背景，让学生自由上网浏览，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取—内化—提升—再获取”习惯。
（3）留言板。为学生协作、会话、创新提供了保障，学生可以通过留言板发表自己学习心得体会，还可以把上网浏览所看到的自己喜欢的广绣作品、针法用图片或文字的形式来跟同学分享，交流。这样充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大且具有人文色彩的自由的、开放的学习环境，从而更有利于激起学生学习的兴趣。
3.探究式学习设计
其学习方式设计为：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、扩充协作的范围，提高协作的效率、改革学习的方式。
4.教学案例简录
（1）激发学习兴趣。广绣大师陈少芳的国宝级作品《水果》环节，设计有作品欣赏、成就简介、针法简析、视频解说等资料内容，引出课文第一部分，并讲述陈少芳大师创作过程中的一个真实的故事，说明广绣中的创新观点。兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，学生的兴趣被调动起来了，进入下面的教学环节也就容易得多了。
（2）提供丰富教学资源，扩大信息交流空间。在为这节课设计的专题网页上，收录了系统而清晰的资料，并进行了归类整理，内容丰富多彩、生动有趣。这样做的目的有三：一是为了明确学生的学习目标，使教学环节更加紧凑；二是改革学生的学习方式；三创设生动而有效的研究情境。正是由于有了这样的专题网页，使得学生在自主学习过程当中能够专心致志，突出重点，化难为易。
（3）构建开放、独立的学习空间，培养学生的创新意识和创新能力。在这节课的教学中，学生通过观看、学习具体针法，又进行小组合作探究针法应用，并根据自己的疑惑与不解之处去寻找问题的答案，完成探究性的学习。
（4）利用专题网页的交互性与共享性，展開交流讨论。学生可以通过留言板发表自己学习心得体会，利用网络，甚至将自己的作品上传，可以放在教学网页上，以便老师和其他同学可以与自己的作品进行交流。同学们浏览他人的作品，并进行交流和讨论。这能够让足够多的学生参与交流讨论，并使讨论更加充分。同学们通过观察、学习、对比、分析和相互讨论，去其糟粕，取其精华，在完善的基础上再创新，体现了一种难能可贵的求异思维。 四、广绣校本专题学习网站的应用特点
1.教学资源的综合性与欣赏性
在教学资源的运用上，整合教学实际与互联网上的相关资料与信息，突破课堂教学的限制，打破教与学的界限，加强了广绣学习的综合性与欣赏性。如，上“广绣植物篇（图案）的探索”网页中，设置必学与拓展供学生学习、欣赏、感受、体验，使学生从不同的方方面面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果，并且，降低了教师的备课强度。而且，在以后的教学中，一旦需要教学同样的内容，或是复习旧知，拓展新知，仍旧打开网页进行查看。
2.教学模式的变革性与创新性
广绣专题学习网站的运用使师生在教学过程中的地位发生巨大的转变。学生在网络环境中自主探究，分工合作，由广绣针法被动的接受者转变为主动的探索者与获取者，教师则成为学习的组织者、引导者。学生通过学习过程中的亲身体验、探索、思考、研究，真正成为学习的主体，形成个性化学习和自主性学习的模式特征，加强了创新思维和实践能力的培养。
3.学习方式的直观性与延伸性
广绣专题学习网站使用视频、图片、文字说明等，为学生创设学习广绣针法的学习环境。微距视频拍摄可以极大的放大针法演示，在针法演示只见手指捏针，在绣布上上下穿梭，极其直观，解决广绣针法难以一对多实物演示的技术问题。达到形象化、示范化、可重复化。教师在视频拍摄中，可根据广绣校本教材，为学生提供具体的、直观的视频、图片材料及文字说明，从而有效地突破教学的难点和重点。
大量生动的教学资料的直接出示，打破了时间、地域的局限。学生通过视频、图形、文字、声音等元素的有机结合，获取最直接的认识，加深了情感的体验，激发了学习的兴趣，并在学习与交流的过程中，形成多样化的反馈，完成课堂教学活动的延伸。
4.协作方式的交互性与探究性
与传统的教学课件相比，专题性学习网站在教学中更加支持学习中的合作与交流。通过留言板这个交流平台，学习网站创设新型的学习环境。广绣专题网站将学习延伸到更广阔的世界里，学生可以通过网络访问相关站点，搜集信息，还可通过网站与同伴进行交流，共同收集、分享信息资源，参加小组合作项目研究，进行言论发布、问题讨论、教师答疑等活动，在师生交流、生生交流中，完成网络化的协作学习。
五、广绣校本专题学习网站的积极意义
1.体现新课改精神
体现了新课改的教学理念及指导思想，推动广绣校本课程向高层次、多元化发展，有利于素质教育全面、深入地开展，引领学生继承、发扬广绣艺术，在课程学习中完善学生个性，培育学生技能。以广绣课程为载体，以信息技术为媒介，以专题学习网站为平台，在校本课程开发实施中，做到以学生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，以信息化教育理念提升教师的信息化教学能力，积极培养学生的兴趣爱好，发展个性特长。拓展学生的知识领域，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。
2.转变学习方式
探讨信息化环境下教育资源的合理应用，培养学生搜集、分析、筛选、整理和加工信息的能力，培养学生发现问题，解决问题的能力和欣赏、实践、创新的能力，培养学生口语交际能力和书面表达能力。运用现代信息技术教学手段，实现信息技术与广绣校本课程的整合，创造信息化社会形成的文化艺术环境，培养社会信息化发展的建设人才。
3.学习效果良好
专题学习网站对各种网络资源、实际教学资源、方法、过程、作品等进行有效整合利用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性。以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题。广绣校本课程学习的目的并不仅仅是学习乡土知识，而是让学生在研究性学习过程中得到锻炼，培养实践能力。激发学生学习兴趣，让学生在主动、积极的学习过程中品尝到学习的乐趣，成为学习的主人，完成信息加工与知识构建，达到良好的学习效果。
六、广绣校本专题学习网站的构建特点
广绣校本课程是为指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本土实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式。广绣校本专题学习网站的构建必须满足以下几个基本特点：
1.网站内容的乡土性
网站内容植根于校本教材，植根于现实富有浓郁的乡土气息。在使用过程中，以本地深厚的广绣文化为学习研究对象。相关的学习资源和实践机会无处不在、无时不有，便于学习操作。
2.教学方法的活动性
专题学习网站的构建以平台的形式有效、高效利用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性。以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题。本课题研究的目的并不仅仅是学习乡土知识，而是让学生在研究性学习过程中得到锻炼，培养实践能力。
3.课程本身的开放性
课程的开发实施富有活力。课程的开发、专题学习网站的构建吸收广大教师、学生参与，课程由教师去实施，学习的主体是学生，师生在专题学习网站中积极互动，共同发展。课程在开发实施与网站构建过程中需要不断的修正完善，师生可以根据实际情况予以补充、调整。
七、广绣校本专题学习网站的构建原则
1.实用性
广绣专题学习网站的构建，首先要考虑实用性，即达到优化教学，提高效率的目的。网站的设计与制作往往要耗费大量的时间和精力。因此，在教学内容的选择，教学目标的确定等方面要慎之又慎。选择与时代精神相符合的广绣文化精髓，选择学生能够理解和力所能及的广绣学习内容。倘若不能提高教学效率，有利于校本课程教与学活动的实施，或是脱离我们的广绣课程實际，不能引起学生的学习兴趣，就是缺乏实效性与实用性，自然就失去了构建的必要。
2.趣味性
趣味性的东西犹如一块磁石，能发出强有力的滋力波，产生巨大的吸引力。校本课程的趣味性有助于学生积极投入学习，消化所学知识，提高能力。
3.目的性
广绣专题学习网站的构建，必须依据广绣校本教材不同的教学章节、教学内容确立不同层次的目标和要求。教材内容的不同，需要确立不同的教学目标，而不同学习层次的学生在知识水平、情感体验、技能操作等方面又存在着种种差异性，针对这种现状，要设置不同层次的目标和要求，使尽可能多的学生在网络学习中有所收益。
4.自主性
广绣专题学习网站的教学应用，须以学生为主体，因此在网站构建时要考虑如何发挥学生的主动性与创造性，进行个性化的学习。研究性强调广绣课程不仅要关注学生本土文化知识的获得，更要关注学生知道为什么，强调学生的看问题的洞察能力、观察分析能力和表达能力。同时网站的交互性使得教学进程得到控制与优化，在对疑难问题进行探究或是对复杂问题分析评价的过程中，协作学习成为方便有效的策略，并且有助于合作精神的培养和良好人际关系的形成。因此，在广绣校本课程开发中，我们重视运用自主学习与协作学习相结合的原则来构建专题学习网站。
广绣校本专题学习网站的应用与构建，是融“教”与“学”的双向活动的新型网络教学，具有专题性、综合性、开放性与实践性的新型网络教学。教师是教学过程的组织者、指导者，学生在探索前进中进行独立思考，并利用网络进行交流与协作。这种网络学习平台环境下的教学，有利于校本教材的开发与利用，对广绣校本课程的开发与建设产生重要的作用与深远的影响。
【关键词】广绣校本课程；专题学习网站；应用；构建
一、前言
在信息技术高速发展的今天，在信息技术环境和网络的基础上，进一步丰富和发展了以教室为代表的传统学习环境的信息通讯功能，突破传统教室的四面围墙，打造了一个具有高度开放性的数字化的学习环境。信息技术环境打造的这个开放式学习环境与传统的封闭式学习环境相对比，这使其具有了空前广阔而且更加具时代特色的丰富内涵。
基于此，广绣校本课程可以充分利用网络的方便与快捷，实现资源共享，空间开放，操作交互的学习。校本课程教学的组织与实施、网络的运用已不仅仅是一种教学模式的改变，而在更深层次上反映了教育观念的变革，是教师指导下的以学生为主体的主动积极探索、思考和研究的学习过程。
基于“信息技术环境下”的广绣校本课程开发与构建，我们首先需要思考的是“资源与平台”。在利用网络资源辅助教学时，我们往往面临种种不足与制约，最突出的两点：一是信息的纷乱繁杂，良莠不齐，无法直接运用于广绣校本课程的开发与建设；二是构建以本土资源为背景的“广绣”校本课程体系，广绣网络资源对“课堂教学”的支持与支撑相当缺乏，缺乏目的性、针对性、系统性，凌乱分散，很难与教材编写或教师的教学意图相一致。基于这种现状，在校本教材的开发与利用的大前提下，由我校教师根据具体课程体系与教学目标设计制作的“广绣校本课程”专题学习网站，走向前台。它能有效突破资源制约与时空界限，以网站的形式，为师生提供了一个既丰富又具体，既开放又具有针对性的网络教学环境。在教学资源的运用上，充分体现综合性与欣赏性，更加凸显校本性；在教学模式的转变上，凸显变革性与创新性；在学习方式上呈现直观性与延伸性；在协作方式上，具备交互性与探究性。“广绣校本课程”专题学习网站的应用与构建，是融“教”与“学”的双向活动的新型网络教学，有利于校本教材的开发与利用，对广绣校本课程的开发与建设产生重要的作用与深远的影响。
二、广绣校本课程的背景与缘起
广绣是广州及其古属地佛山、南海、番禺和顺德等地的民间刺绣工艺，具有深厚的岭南文化特质、独特的风格特色和丰富而深厚的历史文化遗产价值。广绣作品富有浓郁的乡土气息；包含深刻的民俗意蕴；拥有悠长的历史文化积淀。但是，上世纪70-80年代以来，广绣逐步走近存亡绝续的边沿，面临着后继无人、技法失传，产销规模日益缩小，群众基础逐渐薄弱的困窘局面。广绣技艺的传承和保护是目前急需解决的现实问题。我们学校地处佛山城市发展的核心区域，文化底蕴深厚。如，广绣、剪纸、木版年画都是大佛山源远流长的传统文化。这些浓厚的文化底蕴和内容丰富的独特地方资源为校本课程建设提供了强有力的支撑。
三、广绣校本专题学习网站的应用实例
以“广绣植物篇（图案）的探索”为例展开论述。
1.围绕“广绣”校本课程所编教材展开
本课教材为课题组新编“广绣”校本课程植物篇，主要学习目标有：（1）广绣的斜针绣法，斜线排列。（2）广绣中渐变色彩图案绣法。（3）广绣针法“插针”。
2.专题网页设计
本课设计学习专题网页集图、文、音、像等信息于一体。
（1） 学习内容。包括：广绣的斜针绣法，斜线排列；广绣中渐变色彩图案绣法；广绣针法“插针”。以上学习内容包括文字说明部分、图片范例部分、视频教学部分。
（2）知识拓展。包括相关视频、相关资料、相关链接。这里为学生的学习准备了大量的资料，其中有生动的视频信息、图片，还有大量的文字资料，还给学生提供了几个“广绣”植物针法的网页。另外，学生还可以通过百度来搜索自己喜欢的内容资料，积极为学生提供更为广阔的学习资源背景，让学生自由上网浏览，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取—内化—提升—再获取”习惯。
（3）留言板。为学生协作、会话、创新提供了保障，学生可以通过留言板发表自己学习心得体会，还可以把上网浏览所看到的自己喜欢的广绣作品、针法用图片或文字的形式来跟同学分享，交流。这样充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大且具有人文色彩的自由的、开放的学习环境，从而更有利于激起学生学习的兴趣。
3.探究式学习设计
其学习方式设计为：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、扩充协作的范围，提高协作的效率、改革学习的方式。
4.教学案例简录
（1）激发学习兴趣。广绣大师陈少芳的国宝级作品《水果》环节，设计有作品欣赏、成就简介、针法简析、视频解说等资料内容，引出课文第一部分，并讲述陈少芳大师创作过程中的一个真实的故事，说明广绣中的创新观点。兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，学生的兴趣被调动起来了，进入下面的教学环节也就容易得多了。
（2）提供丰富教学资源，扩大信息交流空间。在为这节课设计的专题网页上，收录了系统而清晰的资料，并进行了归类整理，内容丰富多彩、生动有趣。这样做的目的有三：一是为了明确学生的学习目标，使教学环节更加紧凑；二是改革学生的学习方式；三创设生动而有效的研究情境。正是由于有了这样的专题网页，使得学生在自主学习过程当中能够专心致志，突出重点，化难为易。
（3）构建开放、独立的学习空间，培养学生的创新意识和创新能力。在这节课的教学中，学生通过观看、学习具体针法，又进行小组合作探究针法应用，并根据自己的疑惑与不解之处去寻找问题的答案，完成探究性的学习。
（4）利用专题网页的交互性与共享性，展開交流讨论。学生可以通过留言板发表自己学习心得体会，利用网络，甚至将自己的作品上传，可以放在教学网页上，以便老师和其他同学可以与自己的作品进行交流。同学们浏览他人的作品，并进行交流和讨论。这能够让足够多的学生参与交流讨论，并使讨论更加充分。同学们通过观察、学习、对比、分析和相互讨论，去其糟粕，取其精华，在完善的基础上再创新，体现了一种难能可贵的求异思维。 四、广绣校本专题学习网站的应用特点
1.教学资源的综合性与欣赏性
在教学资源的运用上，整合教学实际与互联网上的相关资料与信息，突破课堂教学的限制，打破教与学的界限，加强了广绣学习的综合性与欣赏性。如，上“广绣植物篇（图案）的探索”网页中，设置必学与拓展供学生学习、欣赏、感受、体验，使学生从不同的方方面面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果，并且，降低了教师的备课强度。而且，在以后的教学中，一旦需要教学同样的内容，或是复习旧知，拓展新知，仍旧打开网页进行查看。
2.教学模式的变革性与创新性
广绣专题学习网站的运用使师生在教学过程中的地位发生巨大的转变。学生在网络环境中自主探究，分工合作，由广绣针法被动的接受者转变为主动的探索者与获取者，教师则成为学习的组织者、引导者。学生通过学习过程中的亲身体验、探索、思考、研究，真正成为学习的主体，形成个性化学习和自主性学习的模式特征，加强了创新思维和实践能力的培养。
3.学习方式的直观性与延伸性
广绣专题学习网站使用视频、图片、文字说明等，为学生创设学习广绣针法的学习环境。微距视频拍摄可以极大的放大针法演示，在针法演示只见手指捏针，在绣布上上下穿梭，极其直观，解决广绣针法难以一对多实物演示的技术问题。达到形象化、示范化、可重复化。教师在视频拍摄中，可根据广绣校本教材，为学生提供具体的、直观的视频、图片材料及文字说明，从而有效地突破教学的难点和重点。
大量生动的教学资料的直接出示，打破了时间、地域的局限。学生通过视频、图形、文字、声音等元素的有机结合，获取最直接的认识，加深了情感的体验，激发了学习的兴趣，并在学习与交流的过程中，形成多样化的反馈，完成课堂教学活动的延伸。
4.协作方式的交互性与探究性
与传统的教学课件相比，专题性学习网站在教学中更加支持学习中的合作与交流。通过留言板这个交流平台，学习网站创设新型的学习环境。广绣专题网站将学习延伸到更广阔的世界里，学生可以通过网络访问相关站点，搜集信息，还可通过网站与同伴进行交流，共同收集、分享信息资源，参加小组合作项目研究，进行言论发布、问题讨论、教师答疑等活动，在师生交流、生生交流中，完成网络化的协作学习。
五、广绣校本专题学习网站的积极意义
1.体现新课改精神
体现了新课改的教学理念及指导思想，推动广绣校本课程向高层次、多元化发展，有利于素质教育全面、深入地开展，引领学生继承、发扬广绣艺术，在课程学习中完善学生个性，培育学生技能。以广绣课程为载体，以信息技术为媒介，以专题学习网站为平台，在校本课程开发实施中，做到以学生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，以信息化教育理念提升教师的信息化教学能力，积极培养学生的兴趣爱好，发展个性特长。拓展学生的知识领域，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。
2.转变学习方式
探讨信息化环境下教育资源的合理应用，培养学生搜集、分析、筛选、整理和加工信息的能力，培养学生发现问题，解决问题的能力和欣赏、实践、创新的能力，培养学生口语交际能力和书面表达能力。运用现代信息技术教学手段，实现信息技术与广绣校本课程的整合，创造信息化社会形成的文化艺术环境，培养社会信息化发展的建设人才。
3.学习效果良好
专题学习网站对各种网络资源、实际教学资源、方法、过程、作品等进行有效整合利用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性。以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题。广绣校本课程学习的目的并不仅仅是学习乡土知识，而是让学生在研究性学习过程中得到锻炼，培养实践能力。激发学生学习兴趣，让学生在主动、积极的学习过程中品尝到学习的乐趣，成为学习的主人，完成信息加工与知识构建，达到良好的学习效果。
六、广绣校本专题学习网站的构建特点
广绣校本课程是为指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本土实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式。广绣校本专题学习网站的构建必须满足以下几个基本特点：
1.网站内容的乡土性
网站内容植根于校本教材，植根于现实富有浓郁的乡土气息。在使用过程中，以本地深厚的广绣文化为学习研究对象。相关的学习资源和实践机会无处不在、无时不有，便于学习操作。
2.教学方法的活动性
专题学习网站的构建以平台的形式有效、高效利用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性。以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题。本课题研究的目的并不仅仅是学习乡土知识，而是让学生在研究性学习过程中得到锻炼，培养实践能力。
3.课程本身的开放性
课程的开发实施富有活力。课程的开发、专题学习网站的构建吸收广大教师、学生参与，课程由教师去实施，学习的主体是学生，师生在专题学习网站中积极互动，共同发展。课程在开发实施与网站构建过程中需要不断的修正完善，师生可以根据实际情况予以补充、调整。
七、广绣校本专题学习网站的构建原则
1.实用性
广绣专题学习网站的构建，首先要考虑实用性，即达到优化教学，提高效率的目的。网站的设计与制作往往要耗费大量的时间和精力。因此，在教学内容的选择，教学目标的确定等方面要慎之又慎。选择与时代精神相符合的广绣文化精髓，选择学生能够理解和力所能及的广绣学习内容。倘若不能提高教学效率，有利于校本课程教与学活动的实施，或是脱离我们的广绣课程實际，不能引起学生的学习兴趣，就是缺乏实效性与实用性，自然就失去了构建的必要。
2.趣味性
趣味性的东西犹如一块磁石，能发出强有力的滋力波，产生巨大的吸引力。校本课程的趣味性有助于学生积极投入学习，消化所学知识，提高能力。
3.目的性
广绣专题学习网站的构建，必须依据广绣校本教材不同的教学章节、教学内容确立不同层次的目标和要求。教材内容的不同，需要确立不同的教学目标，而不同学习层次的学生在知识水平、情感体验、技能操作等方面又存在着种种差异性，针对这种现状，要设置不同层次的目标和要求，使尽可能多的学生在网络学习中有所收益。
4.自主性
广绣专题学习网站的教学应用，须以学生为主体，因此在网站构建时要考虑如何发挥学生的主动性与创造性，进行个性化的学习。研究性强调广绣课程不仅要关注学生本土文化知识的获得，更要关注学生知道为什么，强调学生的看问题的洞察能力、观察分析能力和表达能力。同时网站的交互性使得教学进程得到控制与优化，在对疑难问题进行探究或是对复杂问题分析评价的过程中，协作学习成为方便有效的策略，并且有助于合作精神的培养和良好人际关系的形成。因此，在广绣校本课程开发中，我们重视运用自主学习与协作学习相结合的原则来构建专题学习网站。
广绣校本专题学习网站的应用与构建，是融“教”与“学”的双向活动的新型网络教学，具有专题性、综合性、开放性与实践性的新型网络教学。教师是教学过程的组织者、指导者，学生在探索前进中进行独立思考，并利用网络进行交流与协作。这种网络学习平台环境下的教学，有利于校本教材的开发与利用，对广绣校本课程的开发与建设产生重要的作用与深远的影响。