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摘要：班主任应有着不同于一般学科教师的专业素养与丰厚底蕴。在本文中，笔者分别从师德、学识、能力三个维度，阐述了新时期专业班主任所应具备的综合素质及提升的策略，即修师德：深化与丰富班主任的专业道德；厚学识：充实和完善班主任的知识素养；拓能力：培养和提升各项专业技能。
关键词：班主任；底蕴；师德；学识；能力
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-081-2
教师是一种职业，但与其他行业相比，又有其特殊性。因为它的工作对象是有思想的生命個体与群体，他们有着鲜明的个性和差异性，因此，教育的复杂性需要教师不断追求自我的成长与发展，让汗水凝练智慧，让勤勉催生出鲜花，从而不断滋养自身的职业胜任力。
一、修师德：深化与丰富班主任的专业道德
班主任是教师职业生涯中不可推诿的“主业”，但并非每个教师都可以从事或胜任。许多初任班主任，甚至一些已经有着多年班主任经历的老班主任，每当面对新的班级和学生，有时都会感到内心虚弱，底气不足，力不从心。究其原因就在于教师缺乏胜任班主任工作应有的专业的道德修养、知识素养与各项技能。而“班主任专业道德是班主任专业素养的核心，是班主任专业化的重要标志”[1]。因此，做一个有“底蕴”的专业班主任，我们首先需要的是提升对班主任的职业认知和职业情感，深化班主任的职业价值感和职业承诺，修礼仪有修养。重视个人品德修养的积累，以个人之高尚纯真的品格，在日常言行中给予学生持久而隐形的熏陶感染。具体而言，则为：
1.以师为乐。
教育先圣孔子曾言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。此话原意说的虽是学习的道理，揭示了一个人学有所成不仅在于他了解怎么学习，喜欢学习，更为关键的则是从学习中寻得快乐。其实做好班主任也是这个道理。唯有教师发自肺腑的喜欢做班主任这个“业”，能真诚地敬业、爱业，真切地期望发展好每个学生，并在日常的工作细节中发现班主任工作自有其乐，方能让自己的班主任工作做得有滋有味，从而在实践中不断提升对班主任的职业认同感和幸福感，自动萌发学习与充实自身班主任专业知识与技能的热切的需求与渴望，并付出持之不懈的行动与实践。
事实上，这样的快乐与幸福时刻也是有如林中溪水，是无处不在的。例如，清晨，班主任进入班级，看见学生正各司其责，课代表收作业，值日生打扫卫生，学生们则在静静地看书阅读。见到老师后，他们亲切地唤一声“老师早！”班级活动日，学生将自己带的好吃的，悄悄地递给班主任，或是腼腆地问一声，“老师，你吃吗？”班级Q群里，家长们为老师上传的班级活动照片纷纷点赞，或是热情洋溢地喊上一声，“老师，有啥需要我们家长做的，您就说一声。”一句亲切的话语，一个善意的眼神，一个温柔的拥抱，都是身为一个班主任在日常看似琐碎的工作中所能轻易觅得的乐趣。当乐趣日益增多，班主任的苦累自然也就会在无形之中被淡化。
2.待人宽厚。
“宽以待人，厚德载物”是我国古代学者所追求的精神境界，倡导有德之人应犹如大地能有容人、容物的宽阔胸怀。新时期的班主任也应如此的修为和素养。在教育学生时，坚守学生立场，以关爱、尊重、民主、平等的态度来对待学生，以积极的目光赏识期待学生，相信他们的可塑性。即使在学生犯了错误之后，班主任也应能从儿童的心理分析事件发生的原因，而不是简单地以成人眼光来评判。与家长、任课老师合作时，则更应贯彻信任、尊重的原则，讲究合作育人。
3.严于律己。
如果说待人宽厚是班主任应具备的人际交往艺术，那么严于律己则是班主任为自身工作“减负”的一个突破口。孔子说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此，严于律己，甘为表率，重视日常教育教学中的示范作用，不忽视细节上的品行熏陶，也是每个专业班主任该有的师德素养。
二、厚学识：充实和完善班主任的知识素养
一个有底蕴的班主任，应具备充实的知识素养，不仅需要不断精深强化班主任的基本素养，也要积淀广博的文化素养，而自己所任教的学科素养更要过硬。唯有这样，他在实际的工作中才不会因囊中羞涩而捉襟见肘，也不会遇班级难题或突发事件就惊慌失措，难以招架。
1.丰厚班主任基本素养。
班主任应知晓教育学、心理学的基本理论与知识，能遵循教育规律，科学地实施教育，让自己的教育有法可依，更契合学生的心理及认知的特点。他（她）熟知班主任工作的基本规范，包括工作职责、工作内容与工作原则，了解班级管理、班级德育、班级文化的内涵、意义与建设的策略。他（她）能在做好班级常规管理工作的基础上，强化班集体建设，增强班级凝聚力，在实践中形成自己的带班风格与领导力，让自己的教育更科学高效，更具有鲜明特色。
2.积淀个人文化素养。
班主任应该是一个多面手，重视个人文化素养的综合提升与能力拓展，对文学、音乐、美术等其他学科知识都能有所了解或涉猎，从而能更好地组织策划活动、营造班级文化，例如在班徽、班歌等设计方面给予指导；能够搭建更多的活动平台，给予学生展示才华的机会。
3.提升学科教学素质。
一名成功的班主任也应当是一名优秀的学科教师，他（她）必须有着过硬的学科专业，并使之成为班主任德育工作的依托和支撑。在自己的课堂，他（她）既能给予学生幸福的学习体验，也能给予学生潜移默化的感化与启示。
三、拓能力：培养和提升各项专业技能
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出“班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”而苏州市中小学班主任基本功考核也能要求班主任应该具备八大技能，即观察技能、管理技能、活动技能、指导技能、组织技能、协调技能与创新技能。具体而言：
1.良好的组织管理能力、策划能力。
班主任要有民主意识，能够引导学生自下而上制订符合班级特点的公约与制度，成为学生共同遵守的守则，为班级发展保驾护航。关注每个学生个体与班集体的发展，匠心设计各项活动，以活动为载体，凝聚班级，引领成长。
2.敏锐的观察力、待优生转化能力。
班主任要有一双慧眼，能够经常下班，走进学生，融入他们的生活，敏锐捕捉学生或班集体的细微变化并及时引导转化的能力；关注关爱班级中的待优生，了解他们的心理，了解他们的家庭，尤其是家庭教育的方式、成长背景。在此基础上，提升师生谈话的引导能力和影响力，真正到达“晓之以理，动之以情，导之以行”的实效。
3.沟通协作能力、整合教育资源能力。
教育是一项系统工程，并非仅凭班主任的单枪匹马的努力即可成功。因此，智慧的班主任会巧妙地借助教师团队、家长群体与学生的力量，认真做好与学生、任课老师、家长的沟通工作，并在此基础上，提升自我对家庭、学校、社区的教育资源的整合和开发的能力，同心协力育人，追求育人效果的最优化。
4.学习力、研究力与影响力。
每个班主任自有他的才华与能力，但并非是取之不尽、用之不竭的。因此有底蕴的班主任需要有源源不断地再生能力，我们应当学习先进教育理论；利用各类研训平台，提升各项技能；聆听专家讲座，与同业者交流探讨，拓宽育人的视野，并对以往工作中的疏漏、疑惑之处进行诊断改进。
综上所述，以心育德，以德育人，是社会赋予班主任的时代使命。我们与其惶恐自己无法胜任班主任或抱怨班主任的繁琐苦累，不妨转换观念调整心态，精打算盘，内外兼修，以赤诚之心敬班主任之业、爱班主任之业，以谦逊之怀强化自身的学习意识，以勤勉之态探寻班主任自我专业发展之路，不断丰厚自身的底蕴，使自己成为永不干涸的一股清泉！
[参考文献]
[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社，2014.
关键词：班主任；底蕴；师德；学识；能力
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-081-2
教师是一种职业，但与其他行业相比，又有其特殊性。因为它的工作对象是有思想的生命個体与群体，他们有着鲜明的个性和差异性，因此，教育的复杂性需要教师不断追求自我的成长与发展，让汗水凝练智慧，让勤勉催生出鲜花，从而不断滋养自身的职业胜任力。
一、修师德：深化与丰富班主任的专业道德
班主任是教师职业生涯中不可推诿的“主业”，但并非每个教师都可以从事或胜任。许多初任班主任，甚至一些已经有着多年班主任经历的老班主任，每当面对新的班级和学生，有时都会感到内心虚弱，底气不足，力不从心。究其原因就在于教师缺乏胜任班主任工作应有的专业的道德修养、知识素养与各项技能。而“班主任专业道德是班主任专业素养的核心，是班主任专业化的重要标志”[1]。因此，做一个有“底蕴”的专业班主任，我们首先需要的是提升对班主任的职业认知和职业情感，深化班主任的职业价值感和职业承诺，修礼仪有修养。重视个人品德修养的积累，以个人之高尚纯真的品格，在日常言行中给予学生持久而隐形的熏陶感染。具体而言，则为：
1.以师为乐。
教育先圣孔子曾言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。此话原意说的虽是学习的道理，揭示了一个人学有所成不仅在于他了解怎么学习，喜欢学习，更为关键的则是从学习中寻得快乐。其实做好班主任也是这个道理。唯有教师发自肺腑的喜欢做班主任这个“业”，能真诚地敬业、爱业，真切地期望发展好每个学生，并在日常的工作细节中发现班主任工作自有其乐，方能让自己的班主任工作做得有滋有味，从而在实践中不断提升对班主任的职业认同感和幸福感，自动萌发学习与充实自身班主任专业知识与技能的热切的需求与渴望，并付出持之不懈的行动与实践。
事实上，这样的快乐与幸福时刻也是有如林中溪水，是无处不在的。例如，清晨，班主任进入班级，看见学生正各司其责，课代表收作业，值日生打扫卫生，学生们则在静静地看书阅读。见到老师后，他们亲切地唤一声“老师早！”班级活动日，学生将自己带的好吃的，悄悄地递给班主任，或是腼腆地问一声，“老师，你吃吗？”班级Q群里，家长们为老师上传的班级活动照片纷纷点赞，或是热情洋溢地喊上一声，“老师，有啥需要我们家长做的，您就说一声。”一句亲切的话语，一个善意的眼神，一个温柔的拥抱，都是身为一个班主任在日常看似琐碎的工作中所能轻易觅得的乐趣。当乐趣日益增多，班主任的苦累自然也就会在无形之中被淡化。
2.待人宽厚。
“宽以待人，厚德载物”是我国古代学者所追求的精神境界，倡导有德之人应犹如大地能有容人、容物的宽阔胸怀。新时期的班主任也应如此的修为和素养。在教育学生时，坚守学生立场，以关爱、尊重、民主、平等的态度来对待学生，以积极的目光赏识期待学生，相信他们的可塑性。即使在学生犯了错误之后，班主任也应能从儿童的心理分析事件发生的原因，而不是简单地以成人眼光来评判。与家长、任课老师合作时，则更应贯彻信任、尊重的原则，讲究合作育人。
3.严于律己。
如果说待人宽厚是班主任应具备的人际交往艺术，那么严于律己则是班主任为自身工作“减负”的一个突破口。孔子说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此，严于律己，甘为表率，重视日常教育教学中的示范作用，不忽视细节上的品行熏陶，也是每个专业班主任该有的师德素养。
二、厚学识：充实和完善班主任的知识素养
一个有底蕴的班主任，应具备充实的知识素养，不仅需要不断精深强化班主任的基本素养，也要积淀广博的文化素养，而自己所任教的学科素养更要过硬。唯有这样，他在实际的工作中才不会因囊中羞涩而捉襟见肘，也不会遇班级难题或突发事件就惊慌失措，难以招架。
1.丰厚班主任基本素养。
班主任应知晓教育学、心理学的基本理论与知识，能遵循教育规律，科学地实施教育，让自己的教育有法可依，更契合学生的心理及认知的特点。他（她）熟知班主任工作的基本规范，包括工作职责、工作内容与工作原则，了解班级管理、班级德育、班级文化的内涵、意义与建设的策略。他（她）能在做好班级常规管理工作的基础上，强化班集体建设，增强班级凝聚力，在实践中形成自己的带班风格与领导力，让自己的教育更科学高效，更具有鲜明特色。
2.积淀个人文化素养。
班主任应该是一个多面手，重视个人文化素养的综合提升与能力拓展，对文学、音乐、美术等其他学科知识都能有所了解或涉猎，从而能更好地组织策划活动、营造班级文化，例如在班徽、班歌等设计方面给予指导；能够搭建更多的活动平台，给予学生展示才华的机会。
3.提升学科教学素质。
一名成功的班主任也应当是一名优秀的学科教师，他（她）必须有着过硬的学科专业，并使之成为班主任德育工作的依托和支撑。在自己的课堂，他（她）既能给予学生幸福的学习体验，也能给予学生潜移默化的感化与启示。
三、拓能力：培养和提升各项专业技能
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出“班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”而苏州市中小学班主任基本功考核也能要求班主任应该具备八大技能，即观察技能、管理技能、活动技能、指导技能、组织技能、协调技能与创新技能。具体而言：
1.良好的组织管理能力、策划能力。
班主任要有民主意识，能够引导学生自下而上制订符合班级特点的公约与制度，成为学生共同遵守的守则，为班级发展保驾护航。关注每个学生个体与班集体的发展，匠心设计各项活动，以活动为载体，凝聚班级，引领成长。
2.敏锐的观察力、待优生转化能力。
班主任要有一双慧眼，能够经常下班，走进学生，融入他们的生活，敏锐捕捉学生或班集体的细微变化并及时引导转化的能力；关注关爱班级中的待优生，了解他们的心理，了解他们的家庭，尤其是家庭教育的方式、成长背景。在此基础上，提升师生谈话的引导能力和影响力，真正到达“晓之以理，动之以情，导之以行”的实效。
3.沟通协作能力、整合教育资源能力。
教育是一项系统工程，并非仅凭班主任的单枪匹马的努力即可成功。因此，智慧的班主任会巧妙地借助教师团队、家长群体与学生的力量，认真做好与学生、任课老师、家长的沟通工作，并在此基础上，提升自我对家庭、学校、社区的教育资源的整合和开发的能力，同心协力育人，追求育人效果的最优化。
4.学习力、研究力与影响力。
每个班主任自有他的才华与能力，但并非是取之不尽、用之不竭的。因此有底蕴的班主任需要有源源不断地再生能力，我们应当学习先进教育理论；利用各类研训平台，提升各项技能；聆听专家讲座，与同业者交流探讨，拓宽育人的视野，并对以往工作中的疏漏、疑惑之处进行诊断改进。
综上所述，以心育德，以德育人，是社会赋予班主任的时代使命。我们与其惶恐自己无法胜任班主任或抱怨班主任的繁琐苦累，不妨转换观念调整心态，精打算盘，内外兼修，以赤诚之心敬班主任之业、爱班主任之业，以谦逊之怀强化自身的学习意识，以勤勉之态探寻班主任自我专业发展之路，不断丰厚自身的底蕴，使自己成为永不干涸的一股清泉！
[参考文献]
[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社，2014.