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摘要：“核心素养”的提出，为小学写作教学提出了新的要求和教学新思路。有效落实课程标准，关注学科视角的创新，运用求真、求实、求趣、求广等有效策略解决写作教学中真实存在的问题，让作文教学为学生的核心素养形成服务。
关键词：写作教学；创新；课程标准
写作是一个人认知、思维、情感和言语的集合体，是一个人是否拥有综合素养的外在表现。2011版《语文课程标准》这样描述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。因此，对于一个生命个体的成长来说，写作能力尤为重要。作为教师更应该将学生运用语言文字的能力作为语文学习的终极目标。在新课程改革的背景下，探讨如何使小学作文教学更有实效，是非常必要的。
一、当前小学作文教学中存在的问题
笔者曾对没有写作兴趣的同学进行过调查，并在与他们交流的过程中了解到，他们不喜欢写作的原因是：无事可写；无话可说；无情可抒；字数太多；题材不够生活化。笔者也试图了解众多的一线教师面对作文教学的态度，结果同样令人失望。目前，多数教师仍处在面对作文教学无从下手的茫然阶段：“作文该不该指导？”“如何进行指导？”“指导到怎样的程度？”
从症结入手，以2011版《语文课程标准》作为指导，笔者不断地调整教学策略，以下是创新作文教学中的新视角、新思路。
二、小学写作教学新视角
作为小学语文教育工作者，当下最需要思考的就是：如何让“核心素养”在小学语文学科教学中落地。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”显而易见，我们的写作教学需要放逐生活，让丰富多彩的童年生活成为学生写作的源头活水，激发学生写作的兴趣，培养学生对于生活的热爱。因此，教师对学生写作能力、语文素养的培养应落在：求真、求趣、求实、求广上。
（一）求真——真体验，真感受
一直以来，“真”竟成为了学生作文当中的奢侈元素。作文内容的假、大、空，作文主旨的高、大、上，使我们很难看到富有童真、童趣的真实童语。没有真体验，没有真感受，何谈讲真话，表真情。《语文课程标准》对此有这样的一段描述：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”因此，营造平等、开放而尊重的写作教学课堂，丰富学生的体验与感受，关注孩子在课堂上的心理安全，使学生在真参与的过程中，倾吐真言，成为了笔者在作文教学中的着力点。
（二）求趣——有兴趣，有乐趣
“趣”是学生学习的不竭动力。那么，在写作教学中，如何激发学生的写作兴趣，如何使学生的写作学习充满乐趣，是每一位语文教师的首要任务。
1.写作训练呈现梯度，培养学生写作兴趣
学生在开始学习写作时会有一种畏难情绪，把写作当成是一座难以逾越高山。正如《语文课程标准》当中所强调：“第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘写作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”此时，教师要关注孩子学习过程中的心理需求，在教学中降低写作的难度和写作评价的尺度。这样，学生乐于接受，易于产生兴趣。如：短期内取消大作文，改作小练笔；引导学生写班级循环日记；暂时取消写作评分、等级，改成师生对话。
2.站在孩子的角度命题，激发学生写作热情
学生练笔内容的选择，要力求走进学生的心理，让学生易于动笔，乐于表达。比如：让孩子们听一段跳跃感极强的音乐，把感受记录下来；带领孩子们触摸自己的心跳，与别人的心跳进行对比；想象完成数字8和0之间的巧遇；对你感兴趣的英文大写字母进行评价；以及将各种生活中熟悉的植物通过想象，嫁接成一种理想中的植物等等。走进孩子的内心世界，帮助他们选择心动的写作资源，是给予他们最大的帮助。
3.开展多元评价，让学生的写作学习充满乐趣
（1）教师评价
（2）家长评价
（3）小组评价
（4）自我评价
（5）版主制评价
从多个角度对学生的写作进行点评，无论哪一个角度，点评的宗旨都是唤醒与鼓励。可以说，实践中多角度的点评可以让学生的写作学习充满乐趣。
（三）求实——要扎实，讲实效
打造特色课程，生成学生有效学习。
作文教学并不等于是一堂作文课，它应是丰富的，厚重的，可感的。它的外延，就是生活的外延。一直以来，作为一个语文教学的实践者，笔者在试图打造丰富、立体的，具有多个维度的，指向学生言语运用与发展的课程。经过梳理与实践，将它命名为“我的文学课”。
“我的文学课”共由10个部分构成：
分享100个育心故事；品读100篇经典文章；领略100处名胜古迹；结识100个优秀人物；阅读50部经典著作；创作100篇文学作品；观看20部经典影片；走近10种传统文化；学唱10首经典歌曲；将自己的作文按主题编成一本文集。
（四）求广——途径宽，视域广
1.加强课内外阅读的读写联动
《语文课程标准》中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生打下课程基础。由此可见，语文的学习最终指向学生语言文字的运用。阅读是语文教学中的积累环节，而写作则是语文教学中的运用环节。能够有效地将“读”与“写”巧妙地嫁接到一起，是提高学生运用能力的秘妙所在。
任何文学作品，无论在内容、主旨，还是写法上，都需要教师引导学生在与文本对话的过程中实现积累。在此基础上，针对文本特色，结合课文进行读写联动，如填补空白，改写故事，畅谈体会，与人物对话……所有的读写结合并非无病呻吟，而是“情动辞发”。
2.组织开展丰富的作文活动
课堂不仅仅是学堂，更是一片成长的土壤。借助课堂这块阵地，开展学生喜爱的小型活动，丰富学生的生命体验，为学生的写作提供原动力。先让学生心动，再让学生笔动。在教师带着学生有序地开展活动的同时，巧妙组织学生进行观察、体验，并在学生交流的过程中，引导学生讲出心中真实的话语，表达真实的情感。比如：“掰手腕”、“嗑瓜子比赛”、“神秘的猜测”、“寻宝大行动”等等。
3.借助学科整合引导学生写作
语文教师应将自己的视域由语文学科扩大到多学科的协同合作上。借助学科之间的有效整合，使学生的写作领域得到进一步拓展。科学课上的各个实验都是学生观察与感受的良好素材；美术课上的绘画丰富了学生的想象，萌发了学生表达的美好愿望；体育课上每个精彩的小型比赛，不仅是学生身体与心灵的自由放松，还是学生丰富生命体验的独特方式。
学生语文素养的提升是一个需要长期积累的过程，提高学生的写作能力，使每一个学生想写、乐写、会写、能写、善写更是每一位语文教师渴望达到的目标。循着求真、求趣、求实、求广的新视角，在语文学科中，笔者始终行走在创新作文教学的路上。笔者相信对其不断的深入思考和潜心实践，教学视野会愈加愈开阔，学生的学科素养一定会得到有效落地。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]朱自强小学语文教育与儿童教育講演录/朱自强著.——长春：长春出版社，2009，4
[3]儿童文化课程：理论、实践与案例/王一军著.——南京：江苏教育出版社，2009.12
关键词：写作教学；创新；课程标准
写作是一个人认知、思维、情感和言语的集合体，是一个人是否拥有综合素养的外在表现。2011版《语文课程标准》这样描述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。因此，对于一个生命个体的成长来说，写作能力尤为重要。作为教师更应该将学生运用语言文字的能力作为语文学习的终极目标。在新课程改革的背景下，探讨如何使小学作文教学更有实效，是非常必要的。
一、当前小学作文教学中存在的问题
笔者曾对没有写作兴趣的同学进行过调查，并在与他们交流的过程中了解到，他们不喜欢写作的原因是：无事可写；无话可说；无情可抒；字数太多；题材不够生活化。笔者也试图了解众多的一线教师面对作文教学的态度，结果同样令人失望。目前，多数教师仍处在面对作文教学无从下手的茫然阶段：“作文该不该指导？”“如何进行指导？”“指导到怎样的程度？”
从症结入手，以2011版《语文课程标准》作为指导，笔者不断地调整教学策略，以下是创新作文教学中的新视角、新思路。
二、小学写作教学新视角
作为小学语文教育工作者，当下最需要思考的就是：如何让“核心素养”在小学语文学科教学中落地。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”显而易见，我们的写作教学需要放逐生活，让丰富多彩的童年生活成为学生写作的源头活水，激发学生写作的兴趣，培养学生对于生活的热爱。因此，教师对学生写作能力、语文素养的培养应落在：求真、求趣、求实、求广上。
（一）求真——真体验，真感受
一直以来，“真”竟成为了学生作文当中的奢侈元素。作文内容的假、大、空，作文主旨的高、大、上，使我们很难看到富有童真、童趣的真实童语。没有真体验，没有真感受，何谈讲真话，表真情。《语文课程标准》对此有这样的一段描述：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”因此，营造平等、开放而尊重的写作教学课堂，丰富学生的体验与感受，关注孩子在课堂上的心理安全，使学生在真参与的过程中，倾吐真言，成为了笔者在作文教学中的着力点。
（二）求趣——有兴趣，有乐趣
“趣”是学生学习的不竭动力。那么，在写作教学中，如何激发学生的写作兴趣，如何使学生的写作学习充满乐趣，是每一位语文教师的首要任务。
1.写作训练呈现梯度，培养学生写作兴趣
学生在开始学习写作时会有一种畏难情绪，把写作当成是一座难以逾越高山。正如《语文课程标准》当中所强调：“第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘写作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”此时，教师要关注孩子学习过程中的心理需求，在教学中降低写作的难度和写作评价的尺度。这样，学生乐于接受，易于产生兴趣。如：短期内取消大作文，改作小练笔；引导学生写班级循环日记；暂时取消写作评分、等级，改成师生对话。
2.站在孩子的角度命题，激发学生写作热情
学生练笔内容的选择，要力求走进学生的心理，让学生易于动笔，乐于表达。比如：让孩子们听一段跳跃感极强的音乐，把感受记录下来；带领孩子们触摸自己的心跳，与别人的心跳进行对比；想象完成数字8和0之间的巧遇；对你感兴趣的英文大写字母进行评价；以及将各种生活中熟悉的植物通过想象，嫁接成一种理想中的植物等等。走进孩子的内心世界，帮助他们选择心动的写作资源，是给予他们最大的帮助。
3.开展多元评价，让学生的写作学习充满乐趣
（1）教师评价
（2）家长评价
（3）小组评价
（4）自我评价
（5）版主制评价
从多个角度对学生的写作进行点评，无论哪一个角度，点评的宗旨都是唤醒与鼓励。可以说，实践中多角度的点评可以让学生的写作学习充满乐趣。
（三）求实——要扎实，讲实效
打造特色课程，生成学生有效学习。
作文教学并不等于是一堂作文课，它应是丰富的，厚重的，可感的。它的外延，就是生活的外延。一直以来，作为一个语文教学的实践者，笔者在试图打造丰富、立体的，具有多个维度的，指向学生言语运用与发展的课程。经过梳理与实践，将它命名为“我的文学课”。
“我的文学课”共由10个部分构成：
分享100个育心故事；品读100篇经典文章；领略100处名胜古迹；结识100个优秀人物；阅读50部经典著作；创作100篇文学作品；观看20部经典影片；走近10种传统文化；学唱10首经典歌曲；将自己的作文按主题编成一本文集。
（四）求广——途径宽，视域广
1.加强课内外阅读的读写联动
《语文课程标准》中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生打下课程基础。由此可见，语文的学习最终指向学生语言文字的运用。阅读是语文教学中的积累环节，而写作则是语文教学中的运用环节。能够有效地将“读”与“写”巧妙地嫁接到一起，是提高学生运用能力的秘妙所在。
任何文学作品，无论在内容、主旨，还是写法上，都需要教师引导学生在与文本对话的过程中实现积累。在此基础上，针对文本特色，结合课文进行读写联动，如填补空白，改写故事，畅谈体会，与人物对话……所有的读写结合并非无病呻吟，而是“情动辞发”。
2.组织开展丰富的作文活动
课堂不仅仅是学堂，更是一片成长的土壤。借助课堂这块阵地，开展学生喜爱的小型活动，丰富学生的生命体验，为学生的写作提供原动力。先让学生心动，再让学生笔动。在教师带着学生有序地开展活动的同时，巧妙组织学生进行观察、体验，并在学生交流的过程中，引导学生讲出心中真实的话语，表达真实的情感。比如：“掰手腕”、“嗑瓜子比赛”、“神秘的猜测”、“寻宝大行动”等等。
3.借助学科整合引导学生写作
语文教师应将自己的视域由语文学科扩大到多学科的协同合作上。借助学科之间的有效整合，使学生的写作领域得到进一步拓展。科学课上的各个实验都是学生观察与感受的良好素材；美术课上的绘画丰富了学生的想象，萌发了学生表达的美好愿望；体育课上每个精彩的小型比赛，不仅是学生身体与心灵的自由放松，还是学生丰富生命体验的独特方式。
学生语文素养的提升是一个需要长期积累的过程，提高学生的写作能力，使每一个学生想写、乐写、会写、能写、善写更是每一位语文教师渴望达到的目标。循着求真、求趣、求实、求广的新视角，在语文学科中，笔者始终行走在创新作文教学的路上。笔者相信对其不断的深入思考和潜心实践，教学视野会愈加愈开阔，学生的学科素养一定会得到有效落地。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]朱自强小学语文教育与儿童教育講演录/朱自强著.——长春：长春出版社，2009，4
[3]儿童文化课程：理论、实践与案例/王一军著.——南京：江苏教育出版社，2009.12