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摘 要：语文教学：“传道授业解惑”既要传授语文知识，又要对学生进行思想政治教育，教给学生做人的道理。本文通过语文教学的活动，创设德育的情景，在品味词句、感情朗读和活动常规中渗透德育，润心细无声。
关键词：语文教学;渗透德育
自古以来教育就是教书和育人相结合。唐代韩愈提出“师者，传道授业解惑也。”“传道”其实就是进行道德教育，并把这种教育寓于授业解惑之中，这是每一位教师应尽的职责。纵觀当前学校的德育现状，不难发现，德育虽然当重，却被孤立，起不到实效。德育只是出现在品德课上，班会课上;德育只是班主任老师的职责;德育未能渗透于各学科中，未能落实到生活的行为中。往往在分数面前，在升学压力面前许多老师只看重了教书而忽视了育人。国家在大力提倡素质教育，单一的传授知识不是我们需要的教育，在传授知识的过程中更应该有意识地渗透德育，让德育工作与学科教学相互渗透、相互促进。
语文作为一门基础学科，具有工具性和人文性的特点。语文教材中每篇精选的课文内容都是对学生进行德育教育的最佳蓝本，并且语文学科的德育并不是教师空洞的口头说教，而是“随风潜入夜，润物细无声”地渗透在语文教学的各个环节中，让学生在语文教学中得到潜移默化的德育教育效果！
一、创设情景，渗透德育
结合语文教学内容，创设一定的情境，使学生如临其境，感受作者的情感，体会文章的思想，是一种卓有成效的德育渗透方法。在教学中，可以运用多媒体课件、远程教育资源、表演课本剧等创设情境，更加生动形象地教育学生，使学生入情入境，潜移默化地受到感染，体现文道统一的原则。
例如，在教《自己去吧》一课时，为学生创设一个森林运动会，小鸭、小鹰都分别获得了游泳、飞翔的冠军。你们佩服它们吗？那你们想知道它们是怎么练就这一身好本领的吗？原来它们成功的秘诀就是自己的事情自己做。在教学情境的创设中，语文教学与德育相渗透，让学生在轻松的氛围中边学、边感悟。使学生联系自己的生活实际，发表自己的感受和想法，并为学生提供了改进自我、“做独立自主的好孩子”的机会，寓情于理，与现实生活接轨，为学生日后的成长与人生观价值观的形成起到了奠定基础的重要作用。
再如，在教一年级上册识字一第三课的时候，要请学生观察一幅在家里的图画，主要是让学生认识有关家里物品的生字，同时还画了小红一家人在看电视，小红给父母递水果。我为学生创设了家庭情景，展现小红尊敬长辈，大家使用礼貌用语的场面。在刚才小红和爸爸妈妈的对话中他们用到了哪些礼貌用语呢？”答：“他们用到了请、谢谢、不用谢。”问：“在生活中，还会用到哪些礼貌用语呢？”答：“对不起、没关系、再见、你好……” 师：“小朋友们，让我们在生活中也多用礼貌用语吧，做个有礼貌的好孩子吧！”在这节语文课上，孩子们不仅学会了识字，还学会了仔细观察，同时也在观察图的过程中，在练习口头表达能力的过程中学到了礼貌用语，学到了尊敬长辈。因而孩子在课堂上学到的不仅仅是单一的语文知识，还得到了品德的教育。
二、品味词句，渗透德育
语文教学中，蕴涵着丰富的人文内涵，这些内容都寓于具体的语言文字所表现的人物、事物、景物之中。因此，教师可引导孩子从语言文字入手，采取富有变化的阅读方式，品析词、句、段、篇，使课文描写的人、事、物在学生的头脑中具体化、形象化，从而发挥课文内在的思想性，使学生在理解人物的精神，事件的意义的基础上，受到熏陶感染和潜移默化教育。
如《可贵的沉默》中，紧紧抓住他们为什么沉默？为什么说他们的沉默是可贵的？你们知道，蕴藏在他们心灵深处的极为珍贵的东西是什么吗？扣住可贵、沉默两词，串成问题，让学生懂得了去感受爱，更加懂得了去回报爱。在《她是我的朋友》一课中，通过品位“颤抖、啜泣、呜咽、抽泣”等词，体会阮恒为了救朋友，强抑自己心中对死亡的恐惧，舍身救朋友。学生在品位词语的同时，感受到友谊的真挚，朋友的舍已为人，在思想上受到教育。
三、感情朗读，渗透德育
感情朗读是对文章作者思想感情的再现。由于小学生生活阅历较浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。朗读教学中可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：在感情朗读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到“润物细无声”的教育。例如，指导学生读《十里长街送总理》这篇课文时，由于小学生对课文所写的内容没有多少感受，教学时，我从当时抒发人民悼念总理悲切之情的电影《生活的颤音》中选出一段音乐，放给学生听，小提琴哀婉的旋律扣人心弦，催人泪下，大家仿佛置身于长安街上泣不成声的人群中，整个教室沉浸在悲哀之中。此时，课文的语言似乎是发自他们内心的感受。朗读的语调、速度因为情感的作用而表达得恰如其分。这样训练，不仅引导学生弄清文章的背景，而且加深学生对课文的内心体验;陶冶学生的情操，收到此时无声胜有声的教育。
四、活动常规，渗透德育
开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的有力补充，是学生增强素质另一途径。教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动，如，诗歌朗诵比赛、成语故事比赛、收集剪报、做手抄报、开讨论会、演讲等。这些活动丰富学生的语文知识、技能，提高学生的素质，这使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。比如，在《我爱我的家乡》语文活动中，通过了解家乡的历史、旅游胜地、当地习俗、家乡的变化激发了学生热爱家乡的情感。
在语文学习的过程中，有很多德育的生长点，这需要教师有意识地去培养孩子良好的品德和行为习惯。比如，在课堂上经常会用到小朋友们互相评价，在小朋友互相评价的过程中，教师可以指导孩子先发现别人的优点，再指出不足，学会用欣赏的眼光去看待周围的人和事。再比如，在其他小朋友发言的时候往往有些孩子不注意听，教师可以告诉孩子们人与人之间应该互相尊重的道理。
总之，小学语文教材蕴含着丰富的德育因素，在语文教学中渗透德育，是思想教育的有效手段。只要老师选好切入点，随时都可以对学生进行德育教育，寓德育于语文教学之中。只要老师细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者溶为一体，都可以让学生得到"随风潜入夜，润物细无声。"的潜移默化教育作用，而不会使德育成为空泛的口头说教，使学生逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。
关键词：语文教学;渗透德育
自古以来教育就是教书和育人相结合。唐代韩愈提出“师者，传道授业解惑也。”“传道”其实就是进行道德教育，并把这种教育寓于授业解惑之中，这是每一位教师应尽的职责。纵觀当前学校的德育现状，不难发现，德育虽然当重，却被孤立，起不到实效。德育只是出现在品德课上，班会课上;德育只是班主任老师的职责;德育未能渗透于各学科中，未能落实到生活的行为中。往往在分数面前，在升学压力面前许多老师只看重了教书而忽视了育人。国家在大力提倡素质教育，单一的传授知识不是我们需要的教育，在传授知识的过程中更应该有意识地渗透德育，让德育工作与学科教学相互渗透、相互促进。
语文作为一门基础学科，具有工具性和人文性的特点。语文教材中每篇精选的课文内容都是对学生进行德育教育的最佳蓝本，并且语文学科的德育并不是教师空洞的口头说教，而是“随风潜入夜，润物细无声”地渗透在语文教学的各个环节中，让学生在语文教学中得到潜移默化的德育教育效果！
一、创设情景，渗透德育
结合语文教学内容，创设一定的情境，使学生如临其境，感受作者的情感，体会文章的思想，是一种卓有成效的德育渗透方法。在教学中，可以运用多媒体课件、远程教育资源、表演课本剧等创设情境，更加生动形象地教育学生，使学生入情入境，潜移默化地受到感染，体现文道统一的原则。
例如，在教《自己去吧》一课时，为学生创设一个森林运动会，小鸭、小鹰都分别获得了游泳、飞翔的冠军。你们佩服它们吗？那你们想知道它们是怎么练就这一身好本领的吗？原来它们成功的秘诀就是自己的事情自己做。在教学情境的创设中，语文教学与德育相渗透，让学生在轻松的氛围中边学、边感悟。使学生联系自己的生活实际，发表自己的感受和想法，并为学生提供了改进自我、“做独立自主的好孩子”的机会，寓情于理，与现实生活接轨，为学生日后的成长与人生观价值观的形成起到了奠定基础的重要作用。
再如，在教一年级上册识字一第三课的时候，要请学生观察一幅在家里的图画，主要是让学生认识有关家里物品的生字，同时还画了小红一家人在看电视，小红给父母递水果。我为学生创设了家庭情景，展现小红尊敬长辈，大家使用礼貌用语的场面。在刚才小红和爸爸妈妈的对话中他们用到了哪些礼貌用语呢？”答：“他们用到了请、谢谢、不用谢。”问：“在生活中，还会用到哪些礼貌用语呢？”答：“对不起、没关系、再见、你好……” 师：“小朋友们，让我们在生活中也多用礼貌用语吧，做个有礼貌的好孩子吧！”在这节语文课上，孩子们不仅学会了识字，还学会了仔细观察，同时也在观察图的过程中，在练习口头表达能力的过程中学到了礼貌用语，学到了尊敬长辈。因而孩子在课堂上学到的不仅仅是单一的语文知识，还得到了品德的教育。
二、品味词句，渗透德育
语文教学中，蕴涵着丰富的人文内涵，这些内容都寓于具体的语言文字所表现的人物、事物、景物之中。因此，教师可引导孩子从语言文字入手，采取富有变化的阅读方式，品析词、句、段、篇，使课文描写的人、事、物在学生的头脑中具体化、形象化，从而发挥课文内在的思想性，使学生在理解人物的精神，事件的意义的基础上，受到熏陶感染和潜移默化教育。
如《可贵的沉默》中，紧紧抓住他们为什么沉默？为什么说他们的沉默是可贵的？你们知道，蕴藏在他们心灵深处的极为珍贵的东西是什么吗？扣住可贵、沉默两词，串成问题，让学生懂得了去感受爱，更加懂得了去回报爱。在《她是我的朋友》一课中，通过品位“颤抖、啜泣、呜咽、抽泣”等词，体会阮恒为了救朋友，强抑自己心中对死亡的恐惧，舍身救朋友。学生在品位词语的同时，感受到友谊的真挚，朋友的舍已为人，在思想上受到教育。
三、感情朗读，渗透德育
感情朗读是对文章作者思想感情的再现。由于小学生生活阅历较浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。朗读教学中可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：在感情朗读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到“润物细无声”的教育。例如，指导学生读《十里长街送总理》这篇课文时，由于小学生对课文所写的内容没有多少感受，教学时，我从当时抒发人民悼念总理悲切之情的电影《生活的颤音》中选出一段音乐，放给学生听，小提琴哀婉的旋律扣人心弦，催人泪下，大家仿佛置身于长安街上泣不成声的人群中，整个教室沉浸在悲哀之中。此时，课文的语言似乎是发自他们内心的感受。朗读的语调、速度因为情感的作用而表达得恰如其分。这样训练，不仅引导学生弄清文章的背景，而且加深学生对课文的内心体验;陶冶学生的情操，收到此时无声胜有声的教育。
四、活动常规，渗透德育
开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的有力补充，是学生增强素质另一途径。教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动，如，诗歌朗诵比赛、成语故事比赛、收集剪报、做手抄报、开讨论会、演讲等。这些活动丰富学生的语文知识、技能，提高学生的素质，这使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。比如，在《我爱我的家乡》语文活动中，通过了解家乡的历史、旅游胜地、当地习俗、家乡的变化激发了学生热爱家乡的情感。
在语文学习的过程中，有很多德育的生长点，这需要教师有意识地去培养孩子良好的品德和行为习惯。比如，在课堂上经常会用到小朋友们互相评价，在小朋友互相评价的过程中，教师可以指导孩子先发现别人的优点，再指出不足，学会用欣赏的眼光去看待周围的人和事。再比如，在其他小朋友发言的时候往往有些孩子不注意听，教师可以告诉孩子们人与人之间应该互相尊重的道理。
总之，小学语文教材蕴含着丰富的德育因素，在语文教学中渗透德育，是思想教育的有效手段。只要老师选好切入点，随时都可以对学生进行德育教育，寓德育于语文教学之中。只要老师细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者溶为一体，都可以让学生得到"随风潜入夜，润物细无声。"的潜移默化教育作用，而不会使德育成为空泛的口头说教，使学生逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。