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高效课堂教学模式强调将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生。要把这四个“第一”真正还给学生，使学生在课堂上真正地动起来，真正地去思考、去表达、去体验、去反思，小组合作学习是一种有效的途径。小组合作学习是以学生为中心的教学方法，合理运用小组合作学习方式进行教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，能促进全体学生更快、更好地全面发展。
在新的课程改革背景下，我校坚定不移地走课改之路。近几年，学校利用各种机会，采取多种形式宣传课改的重要性和紧迫性，取得教师、家长、学生的认同，学习领会新课改理念，遵循教学规律，遵循学习规律。本人在实际教学过程中通过各种教学手段激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯。
随着课改的不断深入，本人在课堂教学过程中发现了一些困惑。比如：不论是上什么课、什么教学内容，几乎每堂课都有小组讨论的教学环节，好像小组讨论已经是一种固有的教学程序了。那么，分组学习就一定有效吗？这种看似热烈的“合作讨论”、“合作探究”能收到预想的教学效果吗？合作学习不是课堂上学生几个围在一起的讨论，合作学习在许多情况下是不能局限在一堂课中完成的。由于受各种因素的限制，在课堂上开展合作学习是有局限性的，在许多情况下仅仅课堂上的“合作”实际上是不可能的。这种为“合作”而“合作”的做法往往脱离了教学实际，不能满足学生真正的需求。因此，那种追求作秀的、堆砌式的、表面上的教学环节都是违背新课改本意的。
学习方式有各种类型：从学习体验程度上看，有依靠死记硬背的机械学习，也有注重理解的意义学习；从学习主体看，有体现学习者的主观能动性的自主学习，也有体现学习者被动依赖的他主学习；从学习组织形式来看，有在团队环境下的合作学习，也有通过个体自身力量的独立学习；从学习形式上看，有将学习内容以定论形式直接呈现出来学习的接受学习，也有将学习内容以问题形式间接呈现出来的发现学习。
那么，以上学习方式哪个更好些呢？本人觉得应该实事求是。每一种学习方式的存在都有其合理性，检验的标准是学生所采用的学习方式能否适合自己，并使自己在愉快的学习中提高学习成绩；学生的思维活动是否与教学活动同步，是否受到有效的训练。新课改倡导“主动、探究、合作”的学习方式，简单地认为今后的学习只有一种学习方式，而排斥、否定上述其他的学习形式，本人觉得是从一个极端走向另一个极端。作为教师应当从教学或学习的实际出发，根据不同的教学主客观坏境，采取不同的教学方式和学习方式。
一些教师课堂教学中，追求形式，生拉硬拽地设计一些讨论的“问题”让学生围起来进行讨论，认为这样做就是体现学生合作学习和自主学习。看似课堂气氛热烈，但是由于一些问题设置的教学内容、教育目的不够合理，要么缺乏深度，要么过于复杂，问题的讨论没有达到较好的教学效果。有的教师设计了小组讨论的内容，组织学生进行讨论、探究，而教师却不去参加学生的探究活动，而是在远处观察、指挥，然后再通过小组推选出来的学生代表汇报“研究成果”；有的教师由于在组织学生讨论时，没有很好地引导和启发，反而造成了学生思想上的混乱；有的教师由于讨论的时间要么过长，要么过短，缺乏课堂讨论的控制力；有的分组学习被优等生主宰，其他学生成为优等生的陪衬。教学应该考虑投入和产出，一节课的时间是有限的，不是所有的课都能生成一些值得学生共同参与讨论的问题。
合作学习中，教师的引导是一个重要环节。这是教师的责任，不能撒手不管。合作学习中，教师应该通过筛选、过滤，发现有代表性的具有典型意义的问题，举一反三，启发学生的思维；教师应该及时帮助学生协调好学生之间的同伴关系，使他们学会尊重他人，特别是遇到争执或自身利益受到损害时应学会必要的妥协，引导学生提高处理复杂问题的能力；教师应该为学生树立独立思考、不盲从跟风的质疑意识，为提高综合归纳能力创造良好、宽松的环境。除了设计好个人的分工角色，还应注意所研究的问题要具有价值，在具体实施过程中体现出全员参与。
在具体的组织过程中，应该有效地运用教学策略。恰当地进行引导，但又不能代替学生，要做到放得开又收得拢。要民主、要放手，特别是面对学生的质疑。在时机的把握上，应该注意恰当地把握火候，特别是当课堂出现了一些生成性的问题，教师能用自己的教育智慧，对各种问题有效地过滤，选择那些具有普遍性、有价值有深度的问题或能够激发学生想象力、创造力的问题，及时组织讨论。
在内容的选择上，应该突出重点与难点，着力于问题的解决，启发并激活学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师需要根据课程的内容，合理分配时间，选择那些具有典型性、价值意义大，能够引起学生兴趣并且是学生普遍存在的共性问题，通过引导进行深入讨论。
新课程的改革推行到今天需要我们太多的理性的思考。小组合作学习，是我们所倡导的一种新的教学方式，需要教师的精心设计、灵活应用。小组合作学习的目的在于调动学生积极的思维，在于培养团队合作意识。最终达到使学生掌握基础知识，提高应用能力，促进情感升华的目的。任何的教育教学改革都是在不断发现问题、解决问题的道路上摸索前行，我们担心的不是在课堂教学过程中发现问题，而是担心发现了问题却不去解决问题。只要我们发现问题、积极解决问题，让学生在交流合作的学习中获得知识，获得快乐，那我们的课堂教学改革就获得了成功。
在新的课程改革背景下，我校坚定不移地走课改之路。近几年，学校利用各种机会，采取多种形式宣传课改的重要性和紧迫性，取得教师、家长、学生的认同，学习领会新课改理念，遵循教学规律，遵循学习规律。本人在实际教学过程中通过各种教学手段激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯。
随着课改的不断深入，本人在课堂教学过程中发现了一些困惑。比如：不论是上什么课、什么教学内容，几乎每堂课都有小组讨论的教学环节，好像小组讨论已经是一种固有的教学程序了。那么，分组学习就一定有效吗？这种看似热烈的“合作讨论”、“合作探究”能收到预想的教学效果吗？合作学习不是课堂上学生几个围在一起的讨论，合作学习在许多情况下是不能局限在一堂课中完成的。由于受各种因素的限制，在课堂上开展合作学习是有局限性的，在许多情况下仅仅课堂上的“合作”实际上是不可能的。这种为“合作”而“合作”的做法往往脱离了教学实际，不能满足学生真正的需求。因此，那种追求作秀的、堆砌式的、表面上的教学环节都是违背新课改本意的。
学习方式有各种类型：从学习体验程度上看，有依靠死记硬背的机械学习，也有注重理解的意义学习；从学习主体看，有体现学习者的主观能动性的自主学习，也有体现学习者被动依赖的他主学习；从学习组织形式来看，有在团队环境下的合作学习，也有通过个体自身力量的独立学习；从学习形式上看，有将学习内容以定论形式直接呈现出来学习的接受学习，也有将学习内容以问题形式间接呈现出来的发现学习。
那么，以上学习方式哪个更好些呢？本人觉得应该实事求是。每一种学习方式的存在都有其合理性，检验的标准是学生所采用的学习方式能否适合自己，并使自己在愉快的学习中提高学习成绩；学生的思维活动是否与教学活动同步，是否受到有效的训练。新课改倡导“主动、探究、合作”的学习方式，简单地认为今后的学习只有一种学习方式，而排斥、否定上述其他的学习形式，本人觉得是从一个极端走向另一个极端。作为教师应当从教学或学习的实际出发，根据不同的教学主客观坏境，采取不同的教学方式和学习方式。
一些教师课堂教学中，追求形式，生拉硬拽地设计一些讨论的“问题”让学生围起来进行讨论，认为这样做就是体现学生合作学习和自主学习。看似课堂气氛热烈，但是由于一些问题设置的教学内容、教育目的不够合理，要么缺乏深度，要么过于复杂，问题的讨论没有达到较好的教学效果。有的教师设计了小组讨论的内容，组织学生进行讨论、探究，而教师却不去参加学生的探究活动，而是在远处观察、指挥，然后再通过小组推选出来的学生代表汇报“研究成果”；有的教师由于在组织学生讨论时，没有很好地引导和启发，反而造成了学生思想上的混乱；有的教师由于讨论的时间要么过长，要么过短，缺乏课堂讨论的控制力；有的分组学习被优等生主宰，其他学生成为优等生的陪衬。教学应该考虑投入和产出，一节课的时间是有限的，不是所有的课都能生成一些值得学生共同参与讨论的问题。
合作学习中，教师的引导是一个重要环节。这是教师的责任，不能撒手不管。合作学习中，教师应该通过筛选、过滤，发现有代表性的具有典型意义的问题，举一反三，启发学生的思维；教师应该及时帮助学生协调好学生之间的同伴关系，使他们学会尊重他人，特别是遇到争执或自身利益受到损害时应学会必要的妥协，引导学生提高处理复杂问题的能力；教师应该为学生树立独立思考、不盲从跟风的质疑意识，为提高综合归纳能力创造良好、宽松的环境。除了设计好个人的分工角色，还应注意所研究的问题要具有价值，在具体实施过程中体现出全员参与。
在具体的组织过程中，应该有效地运用教学策略。恰当地进行引导，但又不能代替学生，要做到放得开又收得拢。要民主、要放手，特别是面对学生的质疑。在时机的把握上，应该注意恰当地把握火候，特别是当课堂出现了一些生成性的问题，教师能用自己的教育智慧，对各种问题有效地过滤，选择那些具有普遍性、有价值有深度的问题或能够激发学生想象力、创造力的问题，及时组织讨论。
在内容的选择上，应该突出重点与难点，着力于问题的解决，启发并激活学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师需要根据课程的内容，合理分配时间，选择那些具有典型性、价值意义大，能够引起学生兴趣并且是学生普遍存在的共性问题，通过引导进行深入讨论。
新课程的改革推行到今天需要我们太多的理性的思考。小组合作学习，是我们所倡导的一种新的教学方式，需要教师的精心设计、灵活应用。小组合作学习的目的在于调动学生积极的思维，在于培养团队合作意识。最终达到使学生掌握基础知识，提高应用能力，促进情感升华的目的。任何的教育教学改革都是在不断发现问题、解决问题的道路上摸索前行，我们担心的不是在课堂教学过程中发现问题，而是担心发现了问题却不去解决问题。只要我们发现问题、积极解决问题，让学生在交流合作的学习中获得知识，获得快乐，那我们的课堂教学改革就获得了成功。