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摘要： 合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在组织合作学习时，要把握它的适用范围，处理好与独立学习的关系，教给学生合作学习的技巧，关注合作中的弱势群体，提高合作学习的效率。
关键字：小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
《汉语课程标准》提出要让学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，培养自主学习和合作学习的精神。并且能主动积极地学习汉语，积极倡导自主、合作、交际的学习方式。
现代教学理念认为，教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动，是师生共同创造的过程，也是奠定每一位学生学力成长与人格成长的基础的过程。
一、小组合作学习在实践中的困惑
正是在这种理论和精神的指导下，教师们很重视小组合作学习，纷纷开展这类学习活动。教师一声“现在开始以小组为单位，进行讨论”几个学生就立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，看似热闹非凡。几分钟后，教师一声“好！讨论到此结束！.”讨论声戛然而止。每次展示讨论结果时，发言的总是那几位班中的优秀生，或是个别胆子较大、表现欲较强的学生;大部分学生则充当了“看客”或是“听众”，或是干脆在课上做起别的他们认为更有意义的事来。
二、应对措施。
实践表明，组织学生进行合作学习是教师面对的艰难的挑战，经过冷静思考，反思自己的教学之后，我认为要组织好合作学习要从以下几方面来开展工作：
1、合理的组合方式，促进小组合作的开展。
在进行小组合作学习时要做到科学分组。首先在观察的基础上，教师应根据学生的知识基础、兴趣爱好，学习能力，心理素质等不同特点进行评定，然后按照一定的组合方式搭配成若干学习小组。常用的组合方式可有以下几种：
（1）根据兴趣不同分组，充分发挥学生的主动性。
我根据学生的兴趣、意愿开展了一系列的汉语综合性主题活动。每当活动开始，学生自由结伴，根据兴趣、爱好，自由选择活动内容，学生的主动性、积极性得到充分发挥。如在进行“介绍家乡美”的主题活动中，有的学生喜欢城市，他们用课余时间，走遍了密山城市的每个角落，收集了大量的有关密山的资料，并制定了规划密山城市建设的方案;有的学生喜欢山水，他们收集了有关兴凯湖的图片，它的由来以及故事;还有铁西林场、莲花湖等风景区的相关介绍;有的同学喜欢农村的生活，他们收集了一些农村的相关图片和乡村生活写真等等。在社会实践活动中，我看到了学生的主动性、积极性高涨了，他们在积累语言中，共同建构知识网络。
学生的心灵对大自然、对科学的好奇、好问和探究的兴趣提高了，从而解决学生因兴趣不同而产生的矛盾，取得了极好的教学效果。
（2）根据性格差异分组，促进学生的个性发展：
朝鲜族学生的家庭状况以及社会文化的影响形成了学生完全不同的个性特点。一般父母都在身边的同学性格大方、活泼;父母不在身边寄宿或和爷爷、奶奶在一起的同学性格谨慎仔细。良好的性格能弥补能力上的不足。个性、气质的某些因素也会对人的活动、人的发展产生影响。因此我们可在教学活动中根据学生性格分组，把性格相似的学生结合在一起，针对学生不同的气质类型，因类施教，促进其个性化的发展。
（3）根据能力强弱分组，充分发挥每位学生的潜能
在小组合作学习活动中，还可以将学生根据能力的强弱分为若干小组进行教学活动，从而解决了以往能力强的孩子“一手包办”，能力低的孩子“插不上手”的状况。让每个学生都有成功感，体验愉快的情绪。
2、明确组内分工
在一个四人或五人学习小组中，每个人最好都有各自不同的分工，这个分工不一定都是一尘不变、固定的，它应该根据每次的学习内容而有所变化，当然，能力强的学生肯定是每一次合作学习时的主力。因此，老師在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不致于有的没事可干，无话可说。而且小组讨论交流时多采用轮流发言式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高。
3、规范小组合作学习活动。
为小组合作学习的交流活动订规则。交流是小组合作学习的主要活动形式，通过交流可以展现自我，探索真理，开阔视野。但是交流具有平等性和非强制性，有时当某小组成员在表演或汇报活动结果时，其他小组的学生并不在倾听，他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自己的任务，或者呆在一边心不在焉，或者忙于做其他事，合作学习的过程与效果随之变得松散和低效。因此，教师应明确要求：
①在整个交流过程中，每一位学生都应该认真倾听;
②在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不随意打断对方的发言;
③不仅要听，更要会听， 能够听出重点，并记录重点;
④听完后能复述其他小组的汇报或表演，发表自己的简单看法，并对其给予打分;
⑤在合作学习过程中，应轻声交流，避免互相干扰，给大家提供一个良好的学习环境。
由于合作学习还存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，作为教师，一定要积极研究，认真思考，迎接挑战，做到不断实践——反思——再实践，真正发挥教师在组织学生进行小组合作学习中的指导作用。
参考文献
[1]陈蕾. 课堂小组讨论中的误区及对策[J]. 中小学外语教学（中学），2005（3）：19-21.
作者简介：李兰顺 1972年出生 女 朝鲜族 一级教师 大专学历 黑龙江省密山市朝鲜族小学 158300
关键字：小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
《汉语课程标准》提出要让学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，培养自主学习和合作学习的精神。并且能主动积极地学习汉语，积极倡导自主、合作、交际的学习方式。
现代教学理念认为，教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动，是师生共同创造的过程，也是奠定每一位学生学力成长与人格成长的基础的过程。
一、小组合作学习在实践中的困惑
正是在这种理论和精神的指导下，教师们很重视小组合作学习，纷纷开展这类学习活动。教师一声“现在开始以小组为单位，进行讨论”几个学生就立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，看似热闹非凡。几分钟后，教师一声“好！讨论到此结束！.”讨论声戛然而止。每次展示讨论结果时，发言的总是那几位班中的优秀生，或是个别胆子较大、表现欲较强的学生;大部分学生则充当了“看客”或是“听众”，或是干脆在课上做起别的他们认为更有意义的事来。
二、应对措施。
实践表明，组织学生进行合作学习是教师面对的艰难的挑战，经过冷静思考，反思自己的教学之后，我认为要组织好合作学习要从以下几方面来开展工作：
1、合理的组合方式，促进小组合作的开展。
在进行小组合作学习时要做到科学分组。首先在观察的基础上，教师应根据学生的知识基础、兴趣爱好，学习能力，心理素质等不同特点进行评定，然后按照一定的组合方式搭配成若干学习小组。常用的组合方式可有以下几种：
（1）根据兴趣不同分组，充分发挥学生的主动性。
我根据学生的兴趣、意愿开展了一系列的汉语综合性主题活动。每当活动开始，学生自由结伴，根据兴趣、爱好，自由选择活动内容，学生的主动性、积极性得到充分发挥。如在进行“介绍家乡美”的主题活动中，有的学生喜欢城市，他们用课余时间，走遍了密山城市的每个角落，收集了大量的有关密山的资料，并制定了规划密山城市建设的方案;有的学生喜欢山水，他们收集了有关兴凯湖的图片，它的由来以及故事;还有铁西林场、莲花湖等风景区的相关介绍;有的同学喜欢农村的生活，他们收集了一些农村的相关图片和乡村生活写真等等。在社会实践活动中，我看到了学生的主动性、积极性高涨了，他们在积累语言中，共同建构知识网络。
学生的心灵对大自然、对科学的好奇、好问和探究的兴趣提高了，从而解决学生因兴趣不同而产生的矛盾，取得了极好的教学效果。
（2）根据性格差异分组，促进学生的个性发展：
朝鲜族学生的家庭状况以及社会文化的影响形成了学生完全不同的个性特点。一般父母都在身边的同学性格大方、活泼;父母不在身边寄宿或和爷爷、奶奶在一起的同学性格谨慎仔细。良好的性格能弥补能力上的不足。个性、气质的某些因素也会对人的活动、人的发展产生影响。因此我们可在教学活动中根据学生性格分组，把性格相似的学生结合在一起，针对学生不同的气质类型，因类施教，促进其个性化的发展。
（3）根据能力强弱分组，充分发挥每位学生的潜能
在小组合作学习活动中，还可以将学生根据能力的强弱分为若干小组进行教学活动，从而解决了以往能力强的孩子“一手包办”，能力低的孩子“插不上手”的状况。让每个学生都有成功感，体验愉快的情绪。
2、明确组内分工
在一个四人或五人学习小组中，每个人最好都有各自不同的分工，这个分工不一定都是一尘不变、固定的，它应该根据每次的学习内容而有所变化，当然，能力强的学生肯定是每一次合作学习时的主力。因此，老師在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不致于有的没事可干，无话可说。而且小组讨论交流时多采用轮流发言式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高。
3、规范小组合作学习活动。
为小组合作学习的交流活动订规则。交流是小组合作学习的主要活动形式，通过交流可以展现自我，探索真理，开阔视野。但是交流具有平等性和非强制性，有时当某小组成员在表演或汇报活动结果时，其他小组的学生并不在倾听，他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自己的任务，或者呆在一边心不在焉，或者忙于做其他事，合作学习的过程与效果随之变得松散和低效。因此，教师应明确要求：
①在整个交流过程中，每一位学生都应该认真倾听;
②在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不随意打断对方的发言;
③不仅要听，更要会听， 能够听出重点，并记录重点;
④听完后能复述其他小组的汇报或表演，发表自己的简单看法，并对其给予打分;
⑤在合作学习过程中，应轻声交流，避免互相干扰，给大家提供一个良好的学习环境。
由于合作学习还存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，作为教师，一定要积极研究，认真思考，迎接挑战，做到不断实践——反思——再实践，真正发挥教师在组织学生进行小组合作学习中的指导作用。
参考文献
[1]陈蕾. 课堂小组讨论中的误区及对策[J]. 中小学外语教学（中学），2005（3）：19-21.
作者简介：李兰顺 1972年出生 女 朝鲜族 一级教师 大专学历 黑龙江省密山市朝鲜族小学 158300