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摘 要：信息爆炸时代，培养学生选择、分析信息的能力至关重要，《信息分析与预测》是信息管理专业的核心课程，主要培养学生信息分析能力，对该课程教学方法进行探讨有十分重要的意义。以广东医科大学生物医学工程学院2015级信息资源管理专业109名学生为例，将PBL教学方法引入到课程教学实践中，分析PBL教学方法的实际效果，指出该方法实施过程中存在问题并提出解决方法。
关键词：PBL教学法 信息分析与预测 教学效果 解决措施
中图分类号：G252.7 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（b）-0148-03
Research on teaching practice of PBL teaching mode in Information Analysis and Prediction course
XIAO Wenfang
（School of Biomedical Engineering， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong Province，523808 China）
Abstract： In the era of information explosion， it is very important to cultivate students' ability of selecting and analyzing information. Information analysis and prediction is the core course of information management major， which mainly cultivates students' ability of information analysis. It is of great significance to explore the teaching methods of this course. Taking 109 students majoring in information resource management of grade 2015 in school of biomedical engineering of Guangdong Medical University as an example， the PBL teaching method is introduced into the teaching practice of the course， the actual effect of PBL teaching method is analyzed， the problems existing in the implementation process of the method are pointed out， and the solutions are put forward.
Key Words： PBL teaching method; Information analysis and prediction; Teaching effect; Solutions
《信息分析與预测》是信息管理专业的核心课程，主要培养学生的信息分析能力，信息爆炸时代，在信息收集、组织、存储的基础上对信息进行更高级形式的管理，对信息进行分析与预测，通过信息分析与预测实现对信息资源的深层次开发和高效益利用[1]。信息分析与预测采用文献调查、社会调查以及数据挖掘技术在统计、在线分析、情报检索、机器学习、专家系统和模式识别等方面的应用[2]。主要对《信息分析与预测》课程教学方法进行探讨，有益于实现教学多样化，具有十分重要的意义。PBL（Problem-based Learning）是基于问题式的教学模式[3]，即以问题为导向，设置与课程有关的问题，引导学生进行分组，对问题进行探究，从而深度学习问题背后隐含的学科知识，以此来提高学生解决问题和自主学习的能力。1969年美国神经学教授Bar-rows在麦克马斯特大学创立PBL教学法[4]，此后在国际盛行，1986年引进我国的医学院校。
该次教学活动以广东医科大学生物医学工程学院2015级信息资源管理专业109名学生为教学对象，将PBL教学方法引入到《信息分析与预测》课程的实际教学中，以观察PBL教学法实施效果。
1 PBL教学安排
1.1 教学内容安排
教学内容是PBL教学模式的重要组成部分，合理地安排教学内容，能让教学效果更佳。
信息分析与预测实验课主要讲述信息分析应用，主要包括经济信息分析法、专利分析法等，采取PBL授课方式，主要的授课内容是科技信息分析法里面的数据可视化内容，可视化技术借助图形化的手段能够清晰有效地传递表达信息，一般包括数据可视化、信息可视化等，其核心是为用户提供一直观、易于发现规律和内在联系的可交互环境，通过直观地传达数据的特征，帮助人们实现对数据的深入洞察[5]。
1.2 组建学习小组
该课程教学对象是广东医科大学2015级109名信息资源管理专业学生，平均以4～8个学生为一组，总共划分了20个学习小组，每组选择一位小组长，每组分合作，负责相应部分的内容，小组长负责分配具体任务，组织小组成员进行探讨学习，最后选择一位讲解员，将该小组的研究内容，以报告的形式向同学进行展示和讲解，由老师和听取报告的学生进行提问，小组进行解答，然后教师进行总结。 1.3 问题设置
PBL教学模式的核心就是设置专业问题，引导学生分组进行学生，引发学生思考问题背后的专业知识，所以实施PBL教学法，问题的设置至关重要。
在《信息分析与预测》这门课程中，实验课程设置的问题为：请用科学知识图谱的方法分析信息资源管理专业某一研究领域的研究现状。根据这一问题的设置，学生以小组的形式进行探讨、交流，教师辅以指导，学生遇到困难，教师指导学生通过查询中国知网、万方、维普等数据库，查询资料以解决问题。
1.4 展现形式
以小组的形式进行展示、同学们根据组长分配的具体任务，完成研究报告，小组选派一名讲解员，以PPT的形式进行展示讲解。陈述内容包括选题背景、研究方向、研究现状、研究前沿、在做课题的过程中遇到的困难等，组内的其他同学可对自己负责的部分进行补充，然后教师对其展示的研究报告进行提问，学生回答，教师进行指导点评。
2 PBL教学效果评价
学生通过教师布置的问题“请用科学知识图谱的方法分析信息资源管理专业某一研究领域的研究现状”根据学生展示的研究报告，学生选择了人工智能、电子病历、医学智能、深度学习等方向进行研究，从研究报告展示来看，学生通过小组探讨，对信息资源管理专业的这些领域进行研究，通过查询中国知网、万方资源服务整合平台等数据库进行资料数据查询，然后进行数据处理与分析，小组进行分工合作，学生对课题背景、研究方向、研究现状、研究前沿、在做课题的过程中遇到的困难等以PPT的形式进行汇报，由教师以及其他受训人员综合评价每组学习成果，查缺补漏，保障所有受训人员全面理解与掌握知识[6]。
从汇报情况来看，在PBL教学模式下，学生专业学习能力有所锻炼：（1）通过围绕教师的问题，对信息资源管理专业的研究领域有所了解。（2）通过查询大量的资料、数据、对数据进行分析，学生信息分析能力有了提高，并且对某一方向的研究现状、研究前沿进行探讨、研究有助于提高学生今后的深入学习与研究。（3）学生通过实践，可以掌握一项信息分析技术。
3 PBL教学实施过程存在问题
PBL教学效果较为明显，但是在实施过程中也存在以下一些问题。
（1）PBL教学法强调自主学习，解决问题，培养学生的自主学习与合作精神，但是部分学生自主学习性较差，学习积极性不高，达不到教学效果。（2）PBL教学法需要学生花费大量的时间去查阅资料[7]、进行讨论，学生反映，课程时间太短、时间不够等问题，通过自学学到的知识有限，难以找到解决问题的全部知识。（3）PBL教学法，常见形式是进行组队，然后分工合作，进行讨论，内向的学生不适应该教学法。（4）学生对教师设置的问题探讨还停留在较浅层次的理论、概述等方面，更深层次地进行研究需要花费更多的时间去探讨，并且需要教师进行持续的指导[7]。
4 解决措施
4.1 教师充分做好课前准备工作，调动学生积极性
PBL教学模式，需要教师进行充分的课前准备，充分调动学生的积极性。（1）让学生了解该学习内容的重要性，让学生从思想上引起重视。（2）成绩考评，《信息分析与预测》课程总评成绩100分，期末考试占40%，出勤10%，研究报告40%，课堂作业10%。研究报告占总评成绩的40%，占比较大，学生较为重视，因该课程属于信息管理专业的核心专业课程，故从成绩考评方面，能够调动学生的积极性，学生在开展研究的过程中，组内积极讨论，积极寻求教师指导。
4.2 问题设置恰当
问题设置是PBL教学模式中最重要的环节之一，只有问题设置合理，学生学习才能达到理想效果。教师在设置问题时应该注意以下几点：（1）问题设置要能充分体现专业知识、与授课内容相符，能让学生在解决问题的过程中学到相关知识与技能。（2）问题设置必须要难度适宜，太简单不利于学生的深入学习、探讨，太难的话，会增加学生的学习负担，让学生“知难而退”。（3）问题设置应该循序渐进，具有分步骤进行指引，让学生由浅入深，逐渐进入学习状态。
4.3 教师需做好指导工作
PBL教学方法是以教师指导学生解决问题为核心，所以教师在学生学习过程中做好指导工作至关重要。（1）学生在交流的过程中，教师不是置身事外，而是要时刻关注学生的进展，在学生遇到问题、困难的时候，适当给予学生引导。比如：学生在解决“请用科学知识图谱的方法分析信息资源管理专业某一研究领域的研究现状”这一问题时，学生初期会对专业的研究领域感到困惑，这时就需要教师进行引导，如指导学生在中国知网、万方资源整合服务平台、WOS、ScienceDirect等中外文数据库的学科分类进行查询，然后根据数据库所列的最新、最热点文章进行分析，查找思路。（2）学生在展示过程中，教师需认真听取学生的研究汇报，指出学生报告的不足之处，并给出建议，但是在过程中，应该以鼓励的方式对学生进行讲评，以提高学生的积极性[8]。（3）在展示过后，教师需要指出学生在实施过程中存在的问题，让学生在下次的教学中吸取经验。
4.4 教师需要提高自身综合素质
PBL教学方法对学生和教师的要求较高，尤其是对教师的要求，教师在整个过程中起着重要的引导作用，所以，实施PBL教学法，对教师的综合素质要求较高[8]，教师不仅要提高自身的专业素质，还需要有较强的沟通能力和表达能力。需要教师不断提升自己的综合素质[9]。
5 结语
教育的最终是培养学生的自主学习能力。专业课程中应用PBL教学法，一方面能更好地激发学生的自主学习能力，提升学生的团队意识，将该教学模式与信息分析技能相结合，将信息分析技能与实践相结合，提高学生的理解能力，让学生成为学习的主角，鼓励学生直面挑战，自己动手解决问题，充分发挥学习的主观能动性。另一方面也能促进教师不断提升自己的综合素质，提高自己的教学水平和专业素养。
参考文献
[1] 王伟军.信息分析与预测[M].北京：清华大学出版社，2014.
[2] 郭聪.基于数据挖掘的交通信息预测机制研究[D]北京：北京邮电大学，2019.
[3] 郭志英.探讨PBL教学模式在医学教学改革中的应用分析[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（34）：305-306.
[4] ABDALLA MMI，ABDELAL M S，SOON S C.Attitude towards problem-based learning and its relationship with locus of control and academic self-concept among medical students[J].Korean Journal of medical education，2019，31（1）：11-18.
[5] 王亞珊.基于历史数据的研招信息分析与预测系统的设计与实现[D]沈阳：沈阳工业大学，2018.
[6] 潘霞，刘科伽，刘金保，等.PBL、CBL及教学做一体化三种教学模式在口腔修复学教学中的应用价值[J].当代医药论丛，2018，16（12）：208-210.
[7] 张会涛.浅谈高职口腔医学专业口腔颌面外科学的教学与实践[J].才智，2019（21）：143.
[8] 宋要斌.课程结构调整与大学生就业问题研究[J].课程教育研究，2016（20）：235-236.
[9] 董立平.关于大学课程建设与改革的理论探讨：基于中国大学“金课”建设的反思[J].大学教育科学，2019，6（6）：15-22，120.
关键词：PBL教学法 信息分析与预测 教学效果 解决措施
中图分类号：G252.7 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（b）-0148-03
Research on teaching practice of PBL teaching mode in Information Analysis and Prediction course
XIAO Wenfang
（School of Biomedical Engineering， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong Province，523808 China）
Abstract： In the era of information explosion， it is very important to cultivate students' ability of selecting and analyzing information. Information analysis and prediction is the core course of information management major， which mainly cultivates students' ability of information analysis. It is of great significance to explore the teaching methods of this course. Taking 109 students majoring in information resource management of grade 2015 in school of biomedical engineering of Guangdong Medical University as an example， the PBL teaching method is introduced into the teaching practice of the course， the actual effect of PBL teaching method is analyzed， the problems existing in the implementation process of the method are pointed out， and the solutions are put forward.
Key Words： PBL teaching method; Information analysis and prediction; Teaching effect; Solutions
《信息分析與预测》是信息管理专业的核心课程，主要培养学生的信息分析能力，信息爆炸时代，在信息收集、组织、存储的基础上对信息进行更高级形式的管理，对信息进行分析与预测，通过信息分析与预测实现对信息资源的深层次开发和高效益利用[1]。信息分析与预测采用文献调查、社会调查以及数据挖掘技术在统计、在线分析、情报检索、机器学习、专家系统和模式识别等方面的应用[2]。主要对《信息分析与预测》课程教学方法进行探讨，有益于实现教学多样化，具有十分重要的意义。PBL（Problem-based Learning）是基于问题式的教学模式[3]，即以问题为导向，设置与课程有关的问题，引导学生进行分组，对问题进行探究，从而深度学习问题背后隐含的学科知识，以此来提高学生解决问题和自主学习的能力。1969年美国神经学教授Bar-rows在麦克马斯特大学创立PBL教学法[4]，此后在国际盛行，1986年引进我国的医学院校。
该次教学活动以广东医科大学生物医学工程学院2015级信息资源管理专业109名学生为教学对象，将PBL教学方法引入到《信息分析与预测》课程的实际教学中，以观察PBL教学法实施效果。
1 PBL教学安排
1.1 教学内容安排
教学内容是PBL教学模式的重要组成部分，合理地安排教学内容，能让教学效果更佳。
信息分析与预测实验课主要讲述信息分析应用，主要包括经济信息分析法、专利分析法等，采取PBL授课方式，主要的授课内容是科技信息分析法里面的数据可视化内容，可视化技术借助图形化的手段能够清晰有效地传递表达信息，一般包括数据可视化、信息可视化等，其核心是为用户提供一直观、易于发现规律和内在联系的可交互环境，通过直观地传达数据的特征，帮助人们实现对数据的深入洞察[5]。
1.2 组建学习小组
该课程教学对象是广东医科大学2015级109名信息资源管理专业学生，平均以4～8个学生为一组，总共划分了20个学习小组，每组选择一位小组长，每组分合作，负责相应部分的内容，小组长负责分配具体任务，组织小组成员进行探讨学习，最后选择一位讲解员，将该小组的研究内容，以报告的形式向同学进行展示和讲解，由老师和听取报告的学生进行提问，小组进行解答，然后教师进行总结。 1.3 问题设置
PBL教学模式的核心就是设置专业问题，引导学生分组进行学生，引发学生思考问题背后的专业知识，所以实施PBL教学法，问题的设置至关重要。
在《信息分析与预测》这门课程中，实验课程设置的问题为：请用科学知识图谱的方法分析信息资源管理专业某一研究领域的研究现状。根据这一问题的设置，学生以小组的形式进行探讨、交流，教师辅以指导，学生遇到困难，教师指导学生通过查询中国知网、万方、维普等数据库，查询资料以解决问题。
1.4 展现形式
以小组的形式进行展示、同学们根据组长分配的具体任务，完成研究报告，小组选派一名讲解员，以PPT的形式进行展示讲解。陈述内容包括选题背景、研究方向、研究现状、研究前沿、在做课题的过程中遇到的困难等，组内的其他同学可对自己负责的部分进行补充，然后教师对其展示的研究报告进行提问，学生回答，教师进行指导点评。
2 PBL教学效果评价
学生通过教师布置的问题“请用科学知识图谱的方法分析信息资源管理专业某一研究领域的研究现状”根据学生展示的研究报告，学生选择了人工智能、电子病历、医学智能、深度学习等方向进行研究，从研究报告展示来看，学生通过小组探讨，对信息资源管理专业的这些领域进行研究，通过查询中国知网、万方资源服务整合平台等数据库进行资料数据查询，然后进行数据处理与分析，小组进行分工合作，学生对课题背景、研究方向、研究现状、研究前沿、在做课题的过程中遇到的困难等以PPT的形式进行汇报，由教师以及其他受训人员综合评价每组学习成果，查缺补漏，保障所有受训人员全面理解与掌握知识[6]。
从汇报情况来看，在PBL教学模式下，学生专业学习能力有所锻炼：（1）通过围绕教师的问题，对信息资源管理专业的研究领域有所了解。（2）通过查询大量的资料、数据、对数据进行分析，学生信息分析能力有了提高，并且对某一方向的研究现状、研究前沿进行探讨、研究有助于提高学生今后的深入学习与研究。（3）学生通过实践，可以掌握一项信息分析技术。
3 PBL教学实施过程存在问题
PBL教学效果较为明显，但是在实施过程中也存在以下一些问题。
（1）PBL教学法强调自主学习，解决问题，培养学生的自主学习与合作精神，但是部分学生自主学习性较差，学习积极性不高，达不到教学效果。（2）PBL教学法需要学生花费大量的时间去查阅资料[7]、进行讨论，学生反映，课程时间太短、时间不够等问题，通过自学学到的知识有限，难以找到解决问题的全部知识。（3）PBL教学法，常见形式是进行组队，然后分工合作，进行讨论，内向的学生不适应该教学法。（4）学生对教师设置的问题探讨还停留在较浅层次的理论、概述等方面，更深层次地进行研究需要花费更多的时间去探讨，并且需要教师进行持续的指导[7]。
4 解决措施
4.1 教师充分做好课前准备工作，调动学生积极性
PBL教学模式，需要教师进行充分的课前准备，充分调动学生的积极性。（1）让学生了解该学习内容的重要性，让学生从思想上引起重视。（2）成绩考评，《信息分析与预测》课程总评成绩100分，期末考试占40%，出勤10%，研究报告40%，课堂作业10%。研究报告占总评成绩的40%，占比较大，学生较为重视，因该课程属于信息管理专业的核心专业课程，故从成绩考评方面，能够调动学生的积极性，学生在开展研究的过程中，组内积极讨论，积极寻求教师指导。
4.2 问题设置恰当
问题设置是PBL教学模式中最重要的环节之一，只有问题设置合理，学生学习才能达到理想效果。教师在设置问题时应该注意以下几点：（1）问题设置要能充分体现专业知识、与授课内容相符，能让学生在解决问题的过程中学到相关知识与技能。（2）问题设置必须要难度适宜，太简单不利于学生的深入学习、探讨，太难的话，会增加学生的学习负担，让学生“知难而退”。（3）问题设置应该循序渐进，具有分步骤进行指引，让学生由浅入深，逐渐进入学习状态。
4.3 教师需做好指导工作
PBL教学方法是以教师指导学生解决问题为核心，所以教师在学生学习过程中做好指导工作至关重要。（1）学生在交流的过程中，教师不是置身事外，而是要时刻关注学生的进展，在学生遇到问题、困难的时候，适当给予学生引导。比如：学生在解决“请用科学知识图谱的方法分析信息资源管理专业某一研究领域的研究现状”这一问题时，学生初期会对专业的研究领域感到困惑，这时就需要教师进行引导，如指导学生在中国知网、万方资源整合服务平台、WOS、ScienceDirect等中外文数据库的学科分类进行查询，然后根据数据库所列的最新、最热点文章进行分析，查找思路。（2）学生在展示过程中，教师需认真听取学生的研究汇报，指出学生报告的不足之处，并给出建议，但是在过程中，应该以鼓励的方式对学生进行讲评，以提高学生的积极性[8]。（3）在展示过后，教师需要指出学生在实施过程中存在的问题，让学生在下次的教学中吸取经验。
4.4 教师需要提高自身综合素质
PBL教学方法对学生和教师的要求较高，尤其是对教师的要求，教师在整个过程中起着重要的引导作用，所以，实施PBL教学法，对教师的综合素质要求较高[8]，教师不仅要提高自身的专业素质，还需要有较强的沟通能力和表达能力。需要教师不断提升自己的综合素质[9]。
5 结语
教育的最终是培养学生的自主学习能力。专业课程中应用PBL教学法，一方面能更好地激发学生的自主学习能力，提升学生的团队意识，将该教学模式与信息分析技能相结合，将信息分析技能与实践相结合，提高学生的理解能力，让学生成为学习的主角，鼓励学生直面挑战，自己动手解决问题，充分发挥学习的主观能动性。另一方面也能促进教师不断提升自己的综合素质，提高自己的教学水平和专业素养。
参考文献
[1] 王伟军.信息分析与预测[M].北京：清华大学出版社，2014.
[2] 郭聪.基于数据挖掘的交通信息预测机制研究[D]北京：北京邮电大学，2019.
[3] 郭志英.探讨PBL教学模式在医学教学改革中的应用分析[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（34）：305-306.
[4] ABDALLA MMI，ABDELAL M S，SOON S C.Attitude towards problem-based learning and its relationship with locus of control and academic self-concept among medical students[J].Korean Journal of medical education，2019，31（1）：11-18.
[5] 王亞珊.基于历史数据的研招信息分析与预测系统的设计与实现[D]沈阳：沈阳工业大学，2018.
[6] 潘霞，刘科伽，刘金保，等.PBL、CBL及教学做一体化三种教学模式在口腔修复学教学中的应用价值[J].当代医药论丛，2018，16（12）：208-210.
[7] 张会涛.浅谈高职口腔医学专业口腔颌面外科学的教学与实践[J].才智，2019（21）：143.
[8] 宋要斌.课程结构调整与大学生就业问题研究[J].课程教育研究，2016（20）：235-236.
[9] 董立平.关于大学课程建设与改革的理论探讨：基于中国大学“金课”建设的反思[J].大学教育科学，2019，6（6）：15-22，120.