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摘 要：语文是一门基础性学科，学好语文不仅可以提高学生的语文素养，同时，还可以帮助学生提高其他学科的学习，因此，学好语文具有十分重要的意义，对提升学生的整体学科素养具有重要作用。而思维导图具有清晰性、直观性等教学优势，如果语文教师可以积极利用思维导图进行教学，则可以有效帮助学生提升语文能力，从而促进学生各项能力的提高。因此，该文将探索如何将思维导图应用于初中语文教学中，提高学生的语文能力。
关键词：思维导图 初中語文 语文教学 教学质量
中图分类号：G652.2 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（b）-0136-03
Application of Mind Map in Junior Middle School Chinese Teaching
XU Wei
（Teaching Guidance Station， Changning Town， Minqin County， Wuwei， Gansu Province， 733399 China）
Abstract： Chinese is a basic subject. Learning Chinese well can not only improve students' Chinese literacy， but also help students improve the learning of other subjects. Therefore， learning Chinese well is of great significance and plays an important role in improving students' overall academic literacy.The mind map has the teaching advantages of clarity and intuition. If Chinese teachers can actively use the mind map for teaching， it can effectively help students improve their Chinese ability， so as to promote the improvement of students' abilities. Therefore， this paper will explore how to apply mind mapping to Chinese teaching in junior middle school to improve students' Chinese ability.
Key Words： Mind map; Junior high school Chinese; Chinese teaching; Teaching quality
随着时代的发展，传统的教学方式已不适应时代的发展，随之出现许多新颖的教学方式，思维导图教学模式就是现阶段教育背景下的一种创新性教学模式，传统的教学模式有着本质的区别，其在采集教学资源与资源应用等方面都具有更新颖的特点，对于培养学生发散思维的能力有着重要帮助，有助于提高学生的创新能力和逻辑思维能力，因此，在语文教学中大力推行思维导图教学模式十分有必要[1]。
1 思维导图应用于初中语文教学中的意义
1.1 有利于提升学习效果
思维导图可以发散学生的思维，同时作为一种新颖的教学手法，如果教师好好加以应用，可以有效发挥思维导图的作用，激发学生的参与热情和学习热情，使学生更轻松地进行学习，有效减轻学生的学习力，从而达到提升教学质量，提高学生的学习效果的目的。
1.2 有利于提升学生能力
在现有的应试教育背景下，学生的课业压力繁重，许多进行多学科的学习，这就导致许多学生一味地进行题海战术，却忽略如何真正提高自身的学习能力。而在初中语文教学中应用思维导图教学模式，可以有效培养学生的创造力和思维发散能力，同时，在绘制思维导图的过程中，学生也不知不觉地提高了自身的总结能力与分析能力，这对于学生日后的学习十分重要，可以有效促进学生各项综合能力的发展[2]。
2 思维导图的特点
2.1 放射性
思维导图往往从一个关键点出发，向外进行延伸和辐射，随着学习的不断加深，辐射的网络越来越大，图形也逐渐呈现出放射状，最终形成一个往外延展的、不间断的脉络结构图，因此说思维导图具有放射性。
2.2 直观性
思维导图从一个点出发，利用线条、图形等方式，提取要点内容，对需要记忆的内容进行简化和整理，可以使原本复杂的记忆内容变得更加简单和具有逻辑性、条理性，从而可以促使学生更加直观地记忆需要学习的内容，提高学生的记忆效率。
2.3 多元性
通常来讲，思维导图的表达形式很多，构建思维导图时可以使用图画、形状、线条、符合和数字等丰富多样的形式进行表达，而将这些形式更好地优化结合可以更好地延伸思维导图。
3 运用思维导图需要注意的问题
3.1 减少局限性
在教学中运用思维导图的目的之一就是启发学生的思维，培养学生的创造力，因此，教师在对学生进行思维导图教学时，应该引导学生启发思维，根据自己对事物的认识以及自己思维的特性，去绘制思维导图，尽量减少绘制思维导图的标准，促使学生根据自己的想法有效发散思维，进行思维导图的创新，从而培养学生不拘泥于形式的思维特性，有效激发学生的创造力[3]。 3.2 注重启发性
思维导图是一种辅助性的学习工具，同时，思维导图是学生脑中思维的一种外化和体现，在进行思维导图训练时，不应该急于求成，因为思维导图的学习是一个长期积累的过程，需要学生一朝一夕地进行积累，因此，在初中语文教学中应用思维导图教学时，教师应该对学生加以引导和启发，耐心培养学生的思维能力和逻辑能力。
3.3 思维导图在初中语文教学中的应用探索
3.3.1 思维导图在阅读中的有效应用
阅读能力和理解能力是学生重要的语文能力，尤其是初中生，课文内容相较小学有了更多难度，如何正确抓住作者的写作意图和写作思想成为了初中阅读理解的一大难题。在传统的语文教学中，教师往往采取教师领读、讲解，学生跟读的教学模式，在这种传统的教学模式下，学生被教师强硬地灌输语文知识，虽然也知道了作者想要表达的中心思想，但是长此以往，学生缺乏独立思考，阅读理解能力并不能真正提高，所以教学的效果并不理想。而在阅读中引入思维导图，则可以将复杂的文章内容简单化，并且帮助学生理清错综复杂的人物关系，因此，教师应该将文章的主要思想内容挑选出来，然后在中心思想的基础上梳理全面文章，并安排各个分枝内容，是各个分枝内容之间由相互交错，从而让整篇文章清新明了，有利于分析和理解。同时，由于初中语文阅读量相较小学增加很多，难度也增加很多，因此，教师需要帮助学生构建正确的思维导图，以此，促进学生自主进行思考，锻炼学生的独立思考能力和阅读理解能力，帮助学生提高语文素养。例如：在进行《背影》这篇文章的教学时，文章主要是由父亲的背影展开的，因此，教师可以利用背影作为思维导图的主线，然后再构建文章的分支结构。结合文章内容，分支结构的部分可以设定为背影难忘、往事回忆、再议背影、买橘分别等;根据这一分支结构，并结合文章内容，可以将三级分支结构设定为父子奔丧、思念父亲、怀念父亲等。同时，教师还应该向学生明确，这只是其中一种思维导图的形式，只是一个案例，学生可以根据自己的理解和想法制作不同的思维导图，以此引导学生发散思维，培养学生的创新能力。因此，教师要教会学生的就是，在制作阅读思维导图时，应该先对文章进行阅读并大体了解，然后再确定文章的中心思想，并根据这一中心思想和自己的想法进行发散思维，绘制思维导图[4]。
3.3.2 维导图在作文中的有效应用
作文是初中阶段语文教学的一项难点教学任务，并且作文所占的分数比重十分高，因此，学生学号如何写作，是初中阶段语文学习的一项重要任务，同时，写好作文对学生中考成绩十分有利。在进行写作时，首先就需要根据题目要求找准自己写作的方向和立意，然后再构建自己所要写作情感、内容以及所要写作的结构等。而在写作中恰好可以运用思维导图进行教学，学生就可以利用思维导图将自己的主要思想定位思维导图的中心，然后再进行思维的发散，确定写作的情感、内容和结构等，尤其是在初中作文要求中，经常出现半命题形式的作文，这时运用思维导图形式进行写作十分合适[5]。比如：半命题作文“快乐来自”，教师在指导学生进行这类题目写作时，可以引导学生认真分析题目，并思考快乐的来源。快乐可以来自一场旅行，快乐也可以来自于帮助别人，快乐还可以来自于父母的鼓励等许多方面，学生可以利用思维导图形式，先将自己的主题立意确定为写作的主干，然后再利用思维导图丰富自己写作的其他分支，即作文的主干如果确定为快乐来自于帮助别人，那么学生就可以在思维导图中绘出帮助别人后自己内心的感受，帮助别人得好处，以及帮助别人的意义等具体的分支内容。同时，学生在绘制思维导图时，不仅要注意写作的主题和写作的结构，同时，还要注意在中间环节也要紧扣主题进行理论，结尾部分也要再次扣题进行延伸。通过这个案例不难看出，在初中语文写作的教学中，教师如果积极利用思维导图引导学生进行写作分析和规划，可以帮助学生尽快确定写作立意，并理清写作思路，完成一篇无论是内容还是结构都十分丰富，具有层次感的文章[6]。
3.3.3 思维导图在课后复习中的有效应用
“温故而知新”，由此句话也可以看出复习的重要性，尤其是在语文学习中，需要记忆的东西很多，知识点也很多，学生容易发生记忆错乱的情况，而在课后复习阶段积极应用思维导图，可以有效帮助学生快速进行记忆，对之前学习的内容进行巩固，从而帮助学生达到“温故知新”的目的。在课后复习阶段运用思维导图时，可以将散乱的知识点进行串联，使各个知识点相互联系，从而构建一张立体的知识网，这张知识网结构清晰，一目了然，可以有效帮助学生提高记忆效率，同时，还可以帮助学生建立起知识构架，从而促使学生更全面、系统地复习知识点。比如：文言文是语文教学中的一项难点，知识点较多也较难记忆和理解，在文言文中，小到一个字，大到一句话，都有较难理解的地方，教师在文言文的教学中积极运用思维导图，则可以将文言文中复杂的知识点利用更加直观的图形、符号等形式表现出来，以此促进学生更好地掌握文言文的知识点[7]。就像文言文中的“而”字，教师可以通过思维导图的形式，呈现“而”字常见的5种用法，然后帮助学生一起在文言文中找到这5种用法所对应的句子，一起帮助学生构建思维导图的知识结构网，更好地掌握文言文中的多义词和古今异义词。因此，不难看出思维导图可以有效帮助学生理清文言文中的多义词，以此促进学生理解和消化文言文的难点，并使学生增强对文言文的记忆，使学生逐步构建文言文思维导图的知识网，从而逐渐掌握文言文知识点中的关联性，帮助学生提高文言文水平和语文素养。
4 结语
总而言之，在语文教学中，传统的以教师为中心的，强硬灌输学生知识点的教学方式已不适合时代的发展要求，新课改背景下，更加提倡学生自主地进行学习，掌握语文学习能力，促进学生综合素质的提高。因此，在初中语文阶段的教学中，引入思维导图这种新颖的教学形式十分必要。思维导图可以帮助学生抓住知识点的主要内容，建立知识结构体系，使学生一目了然地进行分解知识点、记忆知识点，从而提高学生的学习效率。并且，在进行思维导图构建的过程中，教师可以引导学生理清思路并发散思维，进行创新，因此，思维导图还可以培养学生的逻辑思维能力和创造力，这不仅有利于学生学习语文，还有可以为学生学习其他学科打下坚实的基础。
参考文献
[1] 胡雪莹.思维导图在初中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[2] 张春燕.思维导图在初中语文教学中的应用初探[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019：1.
[3] 張洋溢.思维导图在部编版初中语文教材现代散文教学中的应用[D].海口：海南师范大学，2020.
[4] 甘华琼.浅谈思维导图在初中语文教学中的应用[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019：1.
[5] 郭世永.整本书阅读必备的思维导图[J].中学小语文教学参考，2020（21）：56.
[6] 杨惠君.初中语文如何运用思维导图开展名著教学[J].科技资讯，2020（25）：153-155.
[7] 丁翔.培养核心素养升华阅读教学——初中语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯（学术刊），2019（10）：57-59.
关键词：思维导图 初中語文 语文教学 教学质量
中图分类号：G652.2 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（b）-0136-03
Application of Mind Map in Junior Middle School Chinese Teaching
XU Wei
（Teaching Guidance Station， Changning Town， Minqin County， Wuwei， Gansu Province， 733399 China）
Abstract： Chinese is a basic subject. Learning Chinese well can not only improve students' Chinese literacy， but also help students improve the learning of other subjects. Therefore， learning Chinese well is of great significance and plays an important role in improving students' overall academic literacy.The mind map has the teaching advantages of clarity and intuition. If Chinese teachers can actively use the mind map for teaching， it can effectively help students improve their Chinese ability， so as to promote the improvement of students' abilities. Therefore， this paper will explore how to apply mind mapping to Chinese teaching in junior middle school to improve students' Chinese ability.
Key Words： Mind map; Junior high school Chinese; Chinese teaching; Teaching quality
随着时代的发展，传统的教学方式已不适应时代的发展，随之出现许多新颖的教学方式，思维导图教学模式就是现阶段教育背景下的一种创新性教学模式，传统的教学模式有着本质的区别，其在采集教学资源与资源应用等方面都具有更新颖的特点，对于培养学生发散思维的能力有着重要帮助，有助于提高学生的创新能力和逻辑思维能力，因此，在语文教学中大力推行思维导图教学模式十分有必要[1]。
1 思维导图应用于初中语文教学中的意义
1.1 有利于提升学习效果
思维导图可以发散学生的思维，同时作为一种新颖的教学手法，如果教师好好加以应用，可以有效发挥思维导图的作用，激发学生的参与热情和学习热情，使学生更轻松地进行学习，有效减轻学生的学习力，从而达到提升教学质量，提高学生的学习效果的目的。
1.2 有利于提升学生能力
在现有的应试教育背景下，学生的课业压力繁重，许多进行多学科的学习，这就导致许多学生一味地进行题海战术，却忽略如何真正提高自身的学习能力。而在初中语文教学中应用思维导图教学模式，可以有效培养学生的创造力和思维发散能力，同时，在绘制思维导图的过程中，学生也不知不觉地提高了自身的总结能力与分析能力，这对于学生日后的学习十分重要，可以有效促进学生各项综合能力的发展[2]。
2 思维导图的特点
2.1 放射性
思维导图往往从一个关键点出发，向外进行延伸和辐射，随着学习的不断加深，辐射的网络越来越大，图形也逐渐呈现出放射状，最终形成一个往外延展的、不间断的脉络结构图，因此说思维导图具有放射性。
2.2 直观性
思维导图从一个点出发，利用线条、图形等方式，提取要点内容，对需要记忆的内容进行简化和整理，可以使原本复杂的记忆内容变得更加简单和具有逻辑性、条理性，从而可以促使学生更加直观地记忆需要学习的内容，提高学生的记忆效率。
2.3 多元性
通常来讲，思维导图的表达形式很多，构建思维导图时可以使用图画、形状、线条、符合和数字等丰富多样的形式进行表达，而将这些形式更好地优化结合可以更好地延伸思维导图。
3 运用思维导图需要注意的问题
3.1 减少局限性
在教学中运用思维导图的目的之一就是启发学生的思维，培养学生的创造力，因此，教师在对学生进行思维导图教学时，应该引导学生启发思维，根据自己对事物的认识以及自己思维的特性，去绘制思维导图，尽量减少绘制思维导图的标准，促使学生根据自己的想法有效发散思维，进行思维导图的创新，从而培养学生不拘泥于形式的思维特性，有效激发学生的创造力[3]。 3.2 注重启发性
思维导图是一种辅助性的学习工具，同时，思维导图是学生脑中思维的一种外化和体现，在进行思维导图训练时，不应该急于求成，因为思维导图的学习是一个长期积累的过程，需要学生一朝一夕地进行积累，因此，在初中语文教学中应用思维导图教学时，教师应该对学生加以引导和启发，耐心培养学生的思维能力和逻辑能力。
3.3 思维导图在初中语文教学中的应用探索
3.3.1 思维导图在阅读中的有效应用
阅读能力和理解能力是学生重要的语文能力，尤其是初中生，课文内容相较小学有了更多难度，如何正确抓住作者的写作意图和写作思想成为了初中阅读理解的一大难题。在传统的语文教学中，教师往往采取教师领读、讲解，学生跟读的教学模式，在这种传统的教学模式下，学生被教师强硬地灌输语文知识，虽然也知道了作者想要表达的中心思想，但是长此以往，学生缺乏独立思考，阅读理解能力并不能真正提高，所以教学的效果并不理想。而在阅读中引入思维导图，则可以将复杂的文章内容简单化，并且帮助学生理清错综复杂的人物关系，因此，教师应该将文章的主要思想内容挑选出来，然后在中心思想的基础上梳理全面文章，并安排各个分枝内容，是各个分枝内容之间由相互交错，从而让整篇文章清新明了，有利于分析和理解。同时，由于初中语文阅读量相较小学增加很多，难度也增加很多，因此，教师需要帮助学生构建正确的思维导图，以此，促进学生自主进行思考，锻炼学生的独立思考能力和阅读理解能力，帮助学生提高语文素养。例如：在进行《背影》这篇文章的教学时，文章主要是由父亲的背影展开的，因此，教师可以利用背影作为思维导图的主线，然后再构建文章的分支结构。结合文章内容，分支结构的部分可以设定为背影难忘、往事回忆、再议背影、买橘分别等;根据这一分支结构，并结合文章内容，可以将三级分支结构设定为父子奔丧、思念父亲、怀念父亲等。同时，教师还应该向学生明确，这只是其中一种思维导图的形式，只是一个案例，学生可以根据自己的理解和想法制作不同的思维导图，以此引导学生发散思维，培养学生的创新能力。因此，教师要教会学生的就是，在制作阅读思维导图时，应该先对文章进行阅读并大体了解，然后再确定文章的中心思想，并根据这一中心思想和自己的想法进行发散思维，绘制思维导图[4]。
3.3.2 维导图在作文中的有效应用
作文是初中阶段语文教学的一项难点教学任务，并且作文所占的分数比重十分高，因此，学生学号如何写作，是初中阶段语文学习的一项重要任务，同时，写好作文对学生中考成绩十分有利。在进行写作时，首先就需要根据题目要求找准自己写作的方向和立意，然后再构建自己所要写作情感、内容以及所要写作的结构等。而在写作中恰好可以运用思维导图进行教学，学生就可以利用思维导图将自己的主要思想定位思维导图的中心，然后再进行思维的发散，确定写作的情感、内容和结构等，尤其是在初中作文要求中，经常出现半命题形式的作文，这时运用思维导图形式进行写作十分合适[5]。比如：半命题作文“快乐来自”，教师在指导学生进行这类题目写作时，可以引导学生认真分析题目，并思考快乐的来源。快乐可以来自一场旅行，快乐也可以来自于帮助别人，快乐还可以来自于父母的鼓励等许多方面，学生可以利用思维导图形式，先将自己的主题立意确定为写作的主干，然后再利用思维导图丰富自己写作的其他分支，即作文的主干如果确定为快乐来自于帮助别人，那么学生就可以在思维导图中绘出帮助别人后自己内心的感受，帮助别人得好处，以及帮助别人的意义等具体的分支内容。同时，学生在绘制思维导图时，不仅要注意写作的主题和写作的结构，同时，还要注意在中间环节也要紧扣主题进行理论，结尾部分也要再次扣题进行延伸。通过这个案例不难看出，在初中语文写作的教学中，教师如果积极利用思维导图引导学生进行写作分析和规划，可以帮助学生尽快确定写作立意，并理清写作思路，完成一篇无论是内容还是结构都十分丰富，具有层次感的文章[6]。
3.3.3 思维导图在课后复习中的有效应用
“温故而知新”，由此句话也可以看出复习的重要性，尤其是在语文学习中，需要记忆的东西很多，知识点也很多，学生容易发生记忆错乱的情况，而在课后复习阶段积极应用思维导图，可以有效帮助学生快速进行记忆，对之前学习的内容进行巩固，从而帮助学生达到“温故知新”的目的。在课后复习阶段运用思维导图时，可以将散乱的知识点进行串联，使各个知识点相互联系，从而构建一张立体的知识网，这张知识网结构清晰，一目了然，可以有效帮助学生提高记忆效率，同时，还可以帮助学生建立起知识构架，从而促使学生更全面、系统地复习知识点。比如：文言文是语文教学中的一项难点，知识点较多也较难记忆和理解，在文言文中，小到一个字，大到一句话，都有较难理解的地方，教师在文言文的教学中积极运用思维导图，则可以将文言文中复杂的知识点利用更加直观的图形、符号等形式表现出来，以此促进学生更好地掌握文言文的知识点[7]。就像文言文中的“而”字，教师可以通过思维导图的形式，呈现“而”字常见的5种用法，然后帮助学生一起在文言文中找到这5种用法所对应的句子，一起帮助学生构建思维导图的知识结构网，更好地掌握文言文中的多义词和古今异义词。因此，不难看出思维导图可以有效帮助学生理清文言文中的多义词，以此促进学生理解和消化文言文的难点，并使学生增强对文言文的记忆，使学生逐步构建文言文思维导图的知识网，从而逐渐掌握文言文知识点中的关联性，帮助学生提高文言文水平和语文素养。
4 结语
总而言之，在语文教学中，传统的以教师为中心的，强硬灌输学生知识点的教学方式已不适合时代的发展要求，新课改背景下，更加提倡学生自主地进行学习，掌握语文学习能力，促进学生综合素质的提高。因此，在初中语文阶段的教学中，引入思维导图这种新颖的教学形式十分必要。思维导图可以帮助学生抓住知识点的主要内容，建立知识结构体系，使学生一目了然地进行分解知识点、记忆知识点，从而提高学生的学习效率。并且，在进行思维导图构建的过程中，教师可以引导学生理清思路并发散思维，进行创新，因此，思维导图还可以培养学生的逻辑思维能力和创造力，这不仅有利于学生学习语文，还有可以为学生学习其他学科打下坚实的基础。
参考文献
[1] 胡雪莹.思维导图在初中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[2] 张春燕.思维导图在初中语文教学中的应用初探[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019：1.
[3] 張洋溢.思维导图在部编版初中语文教材现代散文教学中的应用[D].海口：海南师范大学，2020.
[4] 甘华琼.浅谈思维导图在初中语文教学中的应用[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019：1.
[5] 郭世永.整本书阅读必备的思维导图[J].中学小语文教学参考，2020（21）：56.
[6] 杨惠君.初中语文如何运用思维导图开展名著教学[J].科技资讯，2020（25）：153-155.
[7] 丁翔.培养核心素养升华阅读教学——初中语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯（学术刊），2019（10）：57-59.