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[摘要]客观外物会激起人的情感活动，情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧，即以生动形象的场景，激起学生的学习情绪，并连同教师的语言、情感、教学内容以及课堂气氛，形成一个广阔的心理场，使学生“情动而辞发”。
[关键词]情境 情感 激发
我国古代文学家刘勰曾在他的《文心雕龙》中提出“情以物迁，辞以情发”等观点，说明客观外物会激起人的情感活动，情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧，即以生动形象的场景，激起学生的学习情绪，并连同教师的语言、情感、教学内容以及课堂气氛，形成一个广阔的心理场。前苏联教育家赞可夫也曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学中的创设情境，正是触及了学生长期被忽略的情绪领域，才形成了它独特的个性，从而使学生在情感的驱动下，想象思维积极展开，进而激起表达动机，且达到“不容遏制地说”的“情动而辞发”的境界。那么，究竟怎样才能使学生达到“情动而辞发”的境界呢?
首先，教师作为创设情感进行教育的具体实施者，教育观是教师对教育的观点和看法，因此，转变教师的教育观念是情感教育顺利实施的首要前提。这可以分为三个方面：①教学观。传统的教学观认为教学就是为了应付考试，一切教学活动都应围绕考试这根指挥棒进行，在课堂上搞满堂灌，学生成了被动的“吸收器”，从而使学生产生厌学情绪；而情感教育的教学观与应试教育的教学观截然相反，它要求教师“情”、“知”并重，在教育过程中充分发挥其主导作用，同时，也充分发挥学生的主体性，使学生乐学。②学生观。长期以来，人们认为成绩好的，听话的学生就是优等生，反之则是差生，这种学生观忽视了学生的主体性；而情感教育的学生观则认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要给他们提供了适当的前期和当时的学习条件”，也就是说95％的学生都能够学习和掌握各种学科知识，是不是好学生，不能仅以学习成绩的高低作为评价的唯一尺度，还应包括情感发展水平的高低。③评价观。应试教育评价都是以学生掌握知识的程度分等级，为选拔和淘汰提供依据；而情感教育，则重在于改善学生的学习状况和情感体验，而不在于评优汰劣，因而，教师要更新教育理念。
其次，情境教学中的“情”不是凭空产生的，它来自教材的渲染和生活的启迪。要激发学生的情感，往往要借助形象，如山川田野、花草树木、风花雪月、鸟兽虫鱼及各种典型化的人物和情景等。教师应利用这些事物向学生逐步揭示世界的奥秘，培养他们的积极向上的理想、情操，让他们了解生活中的各类人物，逐步体会人生的喜怒哀乐，了解人生中的悲欢离合。如《谁是最可爱的人》一文，要了解志愿军战士的爱国情感以及他们为人民献身的精神，首先得让学生了解当时的时代背景，对志愿军的精神有所了解，借助幻灯或多媒体让学生亲眼目睹志愿军在战场上浴血奋战的情景，并借助学生表演，以体会马玉祥烈火中救小孩时的心里矛盾到义无反顾；在课文结束之前，则可在志愿军军歌的伴奏下，设计“人民英雄纪念碑”的多媒体，让学生在庄严肃穆的气氛中感受志愿军战士为国为民的奋斗精神和人民对英雄的怀念之情。又如范仲淹《岳阳楼记》，这篇文言文较难理解，为了让学生感知形象，领会作者感情，可让学生根据自己对文章的理解，对文章中展现出的画面作画，假设书中“以物喜，以己悲”的人是自己，体会古文人的那种心旷神怡，那种黯然神伤……只有让学生在教师的语言启发下，形象感知下进入情境，在情感的催动下，才能情由心生，辞由情发，情不自禁，领会到作者心中的感受，体味出文章的主题。
再次，以情激情，以情感人是教育的共同规律，是基础教育的重点要求之一。教师的情感对学生来说，是导体，是火种，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。在学习《桃花源记》一文时，曾经游览过的龙泉桃花沟那秀美的景色便浮现在了我的眼前，从教学开始，我便让学生收集各种美丽的景致，描绘见过的桃园盛景，由于学生回忆的是自己见过的美丽事物，学生更易身临其境，所以，他们很快就能带着对桃源的向往领略到课文的意境。在学习《孔乙己》一文时，学生们由于想起了在凛冽寒风刮面下的乞丐，从而更能深深为孔乙己的遭遇所打动，激起他们对造成孔乙己悲剧的封建科举制度的愤慨。曾经有位学生，当他读到朱自清的《背影》一文中，当父亲的背影渐行渐远时，想起了远方的父母，不禁泪湿衣襟。我们教师，虽不是诗人，但也需要进入课文描写的情境，以自己的真情实感激起学生的情感，用充满希望和期待的语言和眼神，情真意切地促使学生参与认知活动，充分调动学生的学习积极性。
学生的情感既可以由“生成→发展→稳定”，也可以由“生成→淡化→泯灭”，在初读课文让学生入情后，教师需要把握学生情感活动的脉搏，使学生的情感随着教学过程的推进得到强化。因此，我们教师得很好地掌握教材，从入情到动
让学生的心灵开放 张艾文
[摘要]让学生的心灵开放，让学生有一颗快乐的心，对数学产生兴趣。让学生有一颗安全的心，在平等、自由的氛围中安心学习。让学生有一颗平常的心，认识数学。让学生成为学习的主人。
[关键词]心灵开放
激发兴趣
师生合作交流
生生合作交流
数学内容生活化
数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。在这种以人为本的数学教学观下，数学教学唯有创造各种条件，让学生的心灵开放，学生才会心甘情愿地接纳知识、接纳教师、接纳同学、接纳生活，才会发挥潜能，输出“创造”。下面结合我在教学中的实践谈几点体会：
1 呈现方式的开放——让学生有一颗快乐的“心”
学生又好动、好奇、好胜好表现等心理特征，数学课程标准指出呈现方式要丰富多彩。据此，教师要善于设计一些生动活泼的情景来“包装”知识。激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩形式中感到学习是一件舒心的事情。
1.1 枯燥知识趣味化。教师可以把数学知识用一些故事情节串联起来，课堂教学就好像是让学生有滋味地“读”一本“数学故事书”。例如《统计》的教学可以通过“大象过生日”的情节贯穿全课，学生在统计客人中学会知识，在统计鲜花中巩固知识，在统计水鸟中起用知识。又把课题“长方形、正方形、园”，“改成和长方形、正方形、园”交朋友。用交朋友这拟人花手法组织知识，学生感到有趣，亲切。
1.2 体验是兴趣产生的源泉。学生产生兴趣的体验主要有两种：①成功的体验；②生活体验。学生成功的体验越强烈，产生的兴趣也就越浓厚。这是学生的内部兴趣，教学时教师可以利用学生过去的经历和感知过的事情和生活经验利用文字或其它形式创设情境来激发学生的学习兴趣。
2 师生交往的开放——让学生有一颗安全的“心”
学生有心理自由和心里安全的需要，数学课程标准指 出：要为学生提供合作交流的空间以及评价方式要多样化。据此，教师要改善师生关系，生生关系。为学生营造一种平等、自由、互助的学习气氛，让学生安心地学习。
2.1 师生间的合作交流与评价。教师要放下“架子”，蹲下来和学生交谈，成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者。倾听学生的心声，点拨学生的思路助燃学生的热情。学生可以向老师提出问题和提出意见，对教师进行评价，也可以代之当“小老师”。例如：《十几减6》的教学，因为学生已经学过《十几减9》、《十几减8》等等课。我就让学生来讲解，课程结束时，让学生起课名时，学生很自然地把课名定为《我是小老师》。充分发挥学生的主观意识，使学生成为课堂的主人。
2.2 生生之间的合作交流与评价。教师在学生自学和自评的基础上，增加生生、生组、组组之间的合作交流探究与评价。学生还可以走下座位选择其他同学合作交流探究。例如教《愉快的周末》的教学中，我先让他们采用小组合作形式参观学习几个“知识场景”。然后小组汇报，全班交流中梳理知识，并发现问题、研讨问题、解决问题。又如教《认识人民币》的教学时，在“换币、付币、找币”等教学环节中学生也可以下座位与同学合作交流进行活动。这样培养学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
3 教学内容的开放——让学生有一颗平常的“心”
数学课程标准指出：要选取自然社会与其它科学中的素材。教师可根据学生的社会生活和学习生活组织教学内容，让学生感到学习内容并不陌生，是平常生活中的一部分，从而以平常心和友好的态度对待学习。
4 教学内容生活化
数学源于生活，用于生活。教师应让学生结合生活实际认识知识，借助生活实际理解知识回归生活实际运用知识让学生体会生活中的数学。例如《第几》的教学可以从电影院座位，教室学生座位等生活实际导入教学。练习中对猴子捞月亮的猴子的数法。一些学生根据生活经验认为“猴子是一只只往下吊的”，因此应该从上往下数来确定的猴子在第几只。又如《统计》教学中，排一排、理一理的统计方法，学生可以联系体育课上的排队方法想出来。
总之，新课程的学习决不能封闭学生的心灵，而要努力地开放学生的心灵，这就要求教师在开放自己心灵的前提下，积极地创设上述各种开放的外在教学环境。增大学生心灵的开放度，相应地盛开创新之花的可能。
感受小学数学与生活的密切联系 宫玉玲
[摘要]小学生，根据他们的年龄特点，在教学中要注重把数学问题生活化，要让学生认识到数学与生活的联系，体验到“数学存在于我们的生活”、“生活中处处有数学”，利用学生在日常生活中已建立起来的知识和经验作为新的学习活动的良好基础。从而培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事和物，学会用数学进行思考。
[关键词]小学生
数学问题
生活化
情境教学
《数学课程标准》指出：数学教学活动应该建立在学生生活经验和已有的知识经验基础之上，向他们提供充分的进行数学活动和交流的机会。在教学中要突出“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”的教学理念。特别是低年级学生，根据他们的年龄特点，在教学中要注重把数学问题生活化，利用学生在日常生活中已建立起来的知识和经验作为新的学习活动的良好基础。要创设生动有趣的情境，通过开展一系列的数学活动，让学生在轻松愉快中完成数学学习，感受数学和生活的密切联系，使学生的思维得到充分的发展。
1 巧设问题，培养估算意识
在生活当中，绝大多数情况下不需要我们非常精确的算出一些数据，只要知道大概的数据就可以了，可见估算在生活中应用的非常广泛。因此从低年级起，在教学中要注重培养学生的估算意识和估算能力。培养学生的估算能力不是一朝一夕的事情，需要我们教师在教学中要有意识的进行培养，给学生提供进行估算训练的机会。在平时的教学中，我把培养学生的估算能力作为一项重要的教学工作来进行，巧妙的设计有价值的数学问题，来提高学生的估算能力。
例如在教学人教版实验教材一年级下册《生活中的数》一课时，我精心设计了“先给出范围让学生去猜一猜——再估计全班学生加上听课老师的人数”这一教学过程。我先给出了一年五班学生人数的范围：“比32人多比我们班的人数少，请同学们猜一猜一年五班大约有多少人?”因为我们班有38人，所以同学们积极思考，很快猜出了几种可能性：33人、34人、35人、36人、37人。通过学生们的猜数训练，为下面的教学做好了铺垫。
我接着引导同学们：“今天来了很多老师和我们一起上这节课，你们高兴吗?那你能不能估计一下现在在这个教室中大约有多少人?”同学们特别兴奋，甚至有的已经站起来了。很快同学们不但估出了比较准确的人数，还把自己的估算方法和大家一起交流。通过联系身边的生活实际，使学生对数学的学习过程不再感到枯燥无味，面对一个又一个挑战，内心充满了解决问题的渴望。可见，恰当的设计问题不但达到了我们的教学目标，培养了学生的估算能力，也极大的激发了学生对数学的兴趣。因此从低年级起培养学生的估算意识是十分必要的，也充分体现了课标对数学教学的要求：“让学生们在生活中学数学，在生活中用数学”的教学理念。2创设情境，将静态知识动态化
针对低年级学生年龄小，注意力集中的时间较短的特点，脱离情境单纯的学习知识，不能够吸引学生的注意力，达不到满意的教学效果。因此我把创设丰富的教学情境，使学生能够感兴趣并保持持久的注意力作为自己的努力方向。力争把丰富的情境与具体的数学知识有机的结合在一起，让情境设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用。
例如在教学《生活中的数》一课时，教材只是出示了一组金鱼的画面及每种金鱼的条数，要求学生学会恰当的运用“多一些、少一些、多得多、少得多”这些日常用语来描述生活中的一些现象。画面蕴含的信息量不大，学生对静态的信息兴趣持续的时间过短，很容易就会出现死气沉沉的现象。于是，我尝试着把静态的信息改变为一个动态的情境，吸引学生的注意力，进而解决数学问题。
我在引出课题后，利用多媒体课件先出示了一缸游动的红金鱼，同学们都被这些漂亮的金鱼吸引了，注意力都集中在这缸金鱼身上。再不失时机的引导学生：“同学们，这些金鱼漂亮吗?你们喜欢吗?”同学们都回答喜欢。我继续引导同学们：“在喜欢之余，你们还想知道什么?”同学们的思维非常活跃，提出了很多不同的问题，我选择了与这节课有关的问题：我想知道这缸金鱼有多少条?我恰当的引导学生先估一估大约有多少条金鱼，继续在教学中渗透估算意识。然后提出问题引发同学们思考：要想知道准确的条数怎样去数比较快?
按照同学们选择的最佳方案，我利用课件动态的演示了数金鱼条数的过程，非常直观，把同学们的注意力都集中在数金鱼的过程中。接着我又出示了另外两缸花金鱼和黑金鱼，引导同学们用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述 这三种金鱼条数之间的关系，使学生的注意力始终保持在最佳状态下。课堂气氛非常热烈，达到了预期的教学效果，顺利的完成了本节课的教学目标。
在这个环节中，通过对教材的灵活运用，选取学生熟悉的生活场景，把静态的画面变为动态的情境，运用情境教学，将枯燥的数学学习生活化，富有趣味性。让学生们在轻松愉快的氛围中，主动的思考并积极的解决问题；在情感的体验中，有了探究新知的愿望。进一步激发了学生学习数学的兴趣，感受到数学的无穷魅力。
3 联系生活实际，培养学生的应用意识
低年级学生学习知识注重的是直观的教学，抽象的数学问题不能引起学生们的兴趣。这就要求教师要精心设计教学内容，将现实生活模拟到课堂中去，力争把所学内容和孩子们的生活实际联系起来，唐学生感受到生活与知识的紧密联系，感受到生活中处处有数学。使他们从生活的角度去进行数学思考，从而学会知识并会运用它们解决实际问题。
在教学人教版实验教材一年级下册《简单的计算》一课时，我在教学中，模拟生活中的场景设计了一个购物柜台，由同学们自己充当售货员和购物者。把同学们分为了三个小组，每个小组有两名售货员和一名监督员，先把同学们从家里面带来的玩具标出价格，然后让每个同学排队购物，每个同学可以选购两到三种商品，要计算正确售货员才能把商品卖给她，监督员负责把商品包装和归位。通过活动让学生体验购物时的感受，并训练学生计算价格时的快速反应能力。学生们边购物边思考，进一步明确了元、角、分之间的关系：1元=10角，1角=10分，并应用它们之间的关系解决实际的购物问题。同学们把这一教学过程当成了一个游戏，既新鲜又有趣。正像学生所说的：“我们喜欢这样的数学课!”“这样的数学课真好玩!”
课下，我安排了学生们的数学实践活动：和爸爸妈妈一起去粮行采购粮食，下节课在班级汇报一下自己帮助爸爸妈妈采购的过程。在下节的活动课上，同学们由于有了亲身的实践过程，都积极踊跃的把自己的购物经历和大家交流。同学们有话可说，计算起来把算理也说得头头是道，不再是沉闷和毫无生气的。
总之，学生的现实生活是数学实践活动内容的丰富资源。教学过程中的学习活动，是学生利用已有的知识和经验主动建构新知的过程，是教师和学生共同进行的富有挑战的“再创造”过程。数学源于生活而又高于生活，我们提倡数学学习生活化，不仅是为了改变数学学习的枯燥、抽象的面貌，降低学生理解和接受数学知识的难度，更重要的事要让学生认识到数学与生活的联系，体验到“数学存在于我们的生活”、“生活中处处有数学”，从而培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事和物，学会用数学进行思考，我们将会发现学生的思维活动是一个个生动、活泼、主动而富有鲜明个性特点的过程。
参考文献
1 于潜主编，教育科研指南，内蒙古教育出版社，2005
2 张起航主编，小学教学设计，山西教育报刊社，2007
[关键词]情境 情感 激发
我国古代文学家刘勰曾在他的《文心雕龙》中提出“情以物迁，辞以情发”等观点，说明客观外物会激起人的情感活动，情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧，即以生动形象的场景，激起学生的学习情绪，并连同教师的语言、情感、教学内容以及课堂气氛，形成一个广阔的心理场。前苏联教育家赞可夫也曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学中的创设情境，正是触及了学生长期被忽略的情绪领域，才形成了它独特的个性，从而使学生在情感的驱动下，想象思维积极展开，进而激起表达动机，且达到“不容遏制地说”的“情动而辞发”的境界。那么，究竟怎样才能使学生达到“情动而辞发”的境界呢?
首先，教师作为创设情感进行教育的具体实施者，教育观是教师对教育的观点和看法，因此，转变教师的教育观念是情感教育顺利实施的首要前提。这可以分为三个方面：①教学观。传统的教学观认为教学就是为了应付考试，一切教学活动都应围绕考试这根指挥棒进行，在课堂上搞满堂灌，学生成了被动的“吸收器”，从而使学生产生厌学情绪；而情感教育的教学观与应试教育的教学观截然相反，它要求教师“情”、“知”并重，在教育过程中充分发挥其主导作用，同时，也充分发挥学生的主体性，使学生乐学。②学生观。长期以来，人们认为成绩好的，听话的学生就是优等生，反之则是差生，这种学生观忽视了学生的主体性；而情感教育的学生观则认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要给他们提供了适当的前期和当时的学习条件”，也就是说95％的学生都能够学习和掌握各种学科知识，是不是好学生，不能仅以学习成绩的高低作为评价的唯一尺度，还应包括情感发展水平的高低。③评价观。应试教育评价都是以学生掌握知识的程度分等级，为选拔和淘汰提供依据；而情感教育，则重在于改善学生的学习状况和情感体验，而不在于评优汰劣，因而，教师要更新教育理念。
其次，情境教学中的“情”不是凭空产生的，它来自教材的渲染和生活的启迪。要激发学生的情感，往往要借助形象，如山川田野、花草树木、风花雪月、鸟兽虫鱼及各种典型化的人物和情景等。教师应利用这些事物向学生逐步揭示世界的奥秘，培养他们的积极向上的理想、情操，让他们了解生活中的各类人物，逐步体会人生的喜怒哀乐，了解人生中的悲欢离合。如《谁是最可爱的人》一文，要了解志愿军战士的爱国情感以及他们为人民献身的精神，首先得让学生了解当时的时代背景，对志愿军的精神有所了解，借助幻灯或多媒体让学生亲眼目睹志愿军在战场上浴血奋战的情景，并借助学生表演，以体会马玉祥烈火中救小孩时的心里矛盾到义无反顾；在课文结束之前，则可在志愿军军歌的伴奏下，设计“人民英雄纪念碑”的多媒体，让学生在庄严肃穆的气氛中感受志愿军战士为国为民的奋斗精神和人民对英雄的怀念之情。又如范仲淹《岳阳楼记》，这篇文言文较难理解，为了让学生感知形象，领会作者感情，可让学生根据自己对文章的理解，对文章中展现出的画面作画，假设书中“以物喜，以己悲”的人是自己，体会古文人的那种心旷神怡，那种黯然神伤……只有让学生在教师的语言启发下，形象感知下进入情境，在情感的催动下，才能情由心生，辞由情发，情不自禁，领会到作者心中的感受，体味出文章的主题。
再次，以情激情，以情感人是教育的共同规律，是基础教育的重点要求之一。教师的情感对学生来说，是导体，是火种，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。在学习《桃花源记》一文时，曾经游览过的龙泉桃花沟那秀美的景色便浮现在了我的眼前，从教学开始，我便让学生收集各种美丽的景致，描绘见过的桃园盛景，由于学生回忆的是自己见过的美丽事物，学生更易身临其境，所以，他们很快就能带着对桃源的向往领略到课文的意境。在学习《孔乙己》一文时，学生们由于想起了在凛冽寒风刮面下的乞丐，从而更能深深为孔乙己的遭遇所打动，激起他们对造成孔乙己悲剧的封建科举制度的愤慨。曾经有位学生，当他读到朱自清的《背影》一文中，当父亲的背影渐行渐远时，想起了远方的父母，不禁泪湿衣襟。我们教师，虽不是诗人，但也需要进入课文描写的情境，以自己的真情实感激起学生的情感，用充满希望和期待的语言和眼神，情真意切地促使学生参与认知活动，充分调动学生的学习积极性。
学生的情感既可以由“生成→发展→稳定”，也可以由“生成→淡化→泯灭”，在初读课文让学生入情后，教师需要把握学生情感活动的脉搏，使学生的情感随着教学过程的推进得到强化。因此，我们教师得很好地掌握教材，从入情到动
让学生的心灵开放 张艾文
[摘要]让学生的心灵开放，让学生有一颗快乐的心，对数学产生兴趣。让学生有一颗安全的心，在平等、自由的氛围中安心学习。让学生有一颗平常的心，认识数学。让学生成为学习的主人。
[关键词]心灵开放
激发兴趣
师生合作交流
生生合作交流
数学内容生活化
数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。在这种以人为本的数学教学观下，数学教学唯有创造各种条件，让学生的心灵开放，学生才会心甘情愿地接纳知识、接纳教师、接纳同学、接纳生活，才会发挥潜能，输出“创造”。下面结合我在教学中的实践谈几点体会：
1 呈现方式的开放——让学生有一颗快乐的“心”
学生又好动、好奇、好胜好表现等心理特征，数学课程标准指出呈现方式要丰富多彩。据此，教师要善于设计一些生动活泼的情景来“包装”知识。激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩形式中感到学习是一件舒心的事情。
1.1 枯燥知识趣味化。教师可以把数学知识用一些故事情节串联起来，课堂教学就好像是让学生有滋味地“读”一本“数学故事书”。例如《统计》的教学可以通过“大象过生日”的情节贯穿全课，学生在统计客人中学会知识，在统计鲜花中巩固知识，在统计水鸟中起用知识。又把课题“长方形、正方形、园”，“改成和长方形、正方形、园”交朋友。用交朋友这拟人花手法组织知识，学生感到有趣，亲切。
1.2 体验是兴趣产生的源泉。学生产生兴趣的体验主要有两种：①成功的体验；②生活体验。学生成功的体验越强烈，产生的兴趣也就越浓厚。这是学生的内部兴趣，教学时教师可以利用学生过去的经历和感知过的事情和生活经验利用文字或其它形式创设情境来激发学生的学习兴趣。
2 师生交往的开放——让学生有一颗安全的“心”
学生有心理自由和心里安全的需要，数学课程标准指 出：要为学生提供合作交流的空间以及评价方式要多样化。据此，教师要改善师生关系，生生关系。为学生营造一种平等、自由、互助的学习气氛，让学生安心地学习。
2.1 师生间的合作交流与评价。教师要放下“架子”，蹲下来和学生交谈，成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者。倾听学生的心声，点拨学生的思路助燃学生的热情。学生可以向老师提出问题和提出意见，对教师进行评价，也可以代之当“小老师”。例如：《十几减6》的教学，因为学生已经学过《十几减9》、《十几减8》等等课。我就让学生来讲解，课程结束时，让学生起课名时，学生很自然地把课名定为《我是小老师》。充分发挥学生的主观意识，使学生成为课堂的主人。
2.2 生生之间的合作交流与评价。教师在学生自学和自评的基础上，增加生生、生组、组组之间的合作交流探究与评价。学生还可以走下座位选择其他同学合作交流探究。例如教《愉快的周末》的教学中，我先让他们采用小组合作形式参观学习几个“知识场景”。然后小组汇报，全班交流中梳理知识，并发现问题、研讨问题、解决问题。又如教《认识人民币》的教学时，在“换币、付币、找币”等教学环节中学生也可以下座位与同学合作交流进行活动。这样培养学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
3 教学内容的开放——让学生有一颗平常的“心”
数学课程标准指出：要选取自然社会与其它科学中的素材。教师可根据学生的社会生活和学习生活组织教学内容，让学生感到学习内容并不陌生，是平常生活中的一部分，从而以平常心和友好的态度对待学习。
4 教学内容生活化
数学源于生活，用于生活。教师应让学生结合生活实际认识知识，借助生活实际理解知识回归生活实际运用知识让学生体会生活中的数学。例如《第几》的教学可以从电影院座位，教室学生座位等生活实际导入教学。练习中对猴子捞月亮的猴子的数法。一些学生根据生活经验认为“猴子是一只只往下吊的”，因此应该从上往下数来确定的猴子在第几只。又如《统计》教学中，排一排、理一理的统计方法，学生可以联系体育课上的排队方法想出来。
总之，新课程的学习决不能封闭学生的心灵，而要努力地开放学生的心灵，这就要求教师在开放自己心灵的前提下，积极地创设上述各种开放的外在教学环境。增大学生心灵的开放度，相应地盛开创新之花的可能。
感受小学数学与生活的密切联系 宫玉玲
[摘要]小学生，根据他们的年龄特点，在教学中要注重把数学问题生活化，要让学生认识到数学与生活的联系，体验到“数学存在于我们的生活”、“生活中处处有数学”，利用学生在日常生活中已建立起来的知识和经验作为新的学习活动的良好基础。从而培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事和物，学会用数学进行思考。
[关键词]小学生
数学问题
生活化
情境教学
《数学课程标准》指出：数学教学活动应该建立在学生生活经验和已有的知识经验基础之上，向他们提供充分的进行数学活动和交流的机会。在教学中要突出“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”的教学理念。特别是低年级学生，根据他们的年龄特点，在教学中要注重把数学问题生活化，利用学生在日常生活中已建立起来的知识和经验作为新的学习活动的良好基础。要创设生动有趣的情境，通过开展一系列的数学活动，让学生在轻松愉快中完成数学学习，感受数学和生活的密切联系，使学生的思维得到充分的发展。
1 巧设问题，培养估算意识
在生活当中，绝大多数情况下不需要我们非常精确的算出一些数据，只要知道大概的数据就可以了，可见估算在生活中应用的非常广泛。因此从低年级起，在教学中要注重培养学生的估算意识和估算能力。培养学生的估算能力不是一朝一夕的事情，需要我们教师在教学中要有意识的进行培养，给学生提供进行估算训练的机会。在平时的教学中，我把培养学生的估算能力作为一项重要的教学工作来进行，巧妙的设计有价值的数学问题，来提高学生的估算能力。
例如在教学人教版实验教材一年级下册《生活中的数》一课时，我精心设计了“先给出范围让学生去猜一猜——再估计全班学生加上听课老师的人数”这一教学过程。我先给出了一年五班学生人数的范围：“比32人多比我们班的人数少，请同学们猜一猜一年五班大约有多少人?”因为我们班有38人，所以同学们积极思考，很快猜出了几种可能性：33人、34人、35人、36人、37人。通过学生们的猜数训练，为下面的教学做好了铺垫。
我接着引导同学们：“今天来了很多老师和我们一起上这节课，你们高兴吗?那你能不能估计一下现在在这个教室中大约有多少人?”同学们特别兴奋，甚至有的已经站起来了。很快同学们不但估出了比较准确的人数，还把自己的估算方法和大家一起交流。通过联系身边的生活实际，使学生对数学的学习过程不再感到枯燥无味，面对一个又一个挑战，内心充满了解决问题的渴望。可见，恰当的设计问题不但达到了我们的教学目标，培养了学生的估算能力，也极大的激发了学生对数学的兴趣。因此从低年级起培养学生的估算意识是十分必要的，也充分体现了课标对数学教学的要求：“让学生们在生活中学数学，在生活中用数学”的教学理念。2创设情境，将静态知识动态化
针对低年级学生年龄小，注意力集中的时间较短的特点，脱离情境单纯的学习知识，不能够吸引学生的注意力，达不到满意的教学效果。因此我把创设丰富的教学情境，使学生能够感兴趣并保持持久的注意力作为自己的努力方向。力争把丰富的情境与具体的数学知识有机的结合在一起，让情境设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用。
例如在教学《生活中的数》一课时，教材只是出示了一组金鱼的画面及每种金鱼的条数，要求学生学会恰当的运用“多一些、少一些、多得多、少得多”这些日常用语来描述生活中的一些现象。画面蕴含的信息量不大，学生对静态的信息兴趣持续的时间过短，很容易就会出现死气沉沉的现象。于是，我尝试着把静态的信息改变为一个动态的情境，吸引学生的注意力，进而解决数学问题。
我在引出课题后，利用多媒体课件先出示了一缸游动的红金鱼，同学们都被这些漂亮的金鱼吸引了，注意力都集中在这缸金鱼身上。再不失时机的引导学生：“同学们，这些金鱼漂亮吗?你们喜欢吗?”同学们都回答喜欢。我继续引导同学们：“在喜欢之余，你们还想知道什么?”同学们的思维非常活跃，提出了很多不同的问题，我选择了与这节课有关的问题：我想知道这缸金鱼有多少条?我恰当的引导学生先估一估大约有多少条金鱼，继续在教学中渗透估算意识。然后提出问题引发同学们思考：要想知道准确的条数怎样去数比较快?
按照同学们选择的最佳方案，我利用课件动态的演示了数金鱼条数的过程，非常直观，把同学们的注意力都集中在数金鱼的过程中。接着我又出示了另外两缸花金鱼和黑金鱼，引导同学们用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述 这三种金鱼条数之间的关系，使学生的注意力始终保持在最佳状态下。课堂气氛非常热烈，达到了预期的教学效果，顺利的完成了本节课的教学目标。
在这个环节中，通过对教材的灵活运用，选取学生熟悉的生活场景，把静态的画面变为动态的情境，运用情境教学，将枯燥的数学学习生活化，富有趣味性。让学生们在轻松愉快的氛围中，主动的思考并积极的解决问题；在情感的体验中，有了探究新知的愿望。进一步激发了学生学习数学的兴趣，感受到数学的无穷魅力。
3 联系生活实际，培养学生的应用意识
低年级学生学习知识注重的是直观的教学，抽象的数学问题不能引起学生们的兴趣。这就要求教师要精心设计教学内容，将现实生活模拟到课堂中去，力争把所学内容和孩子们的生活实际联系起来，唐学生感受到生活与知识的紧密联系，感受到生活中处处有数学。使他们从生活的角度去进行数学思考，从而学会知识并会运用它们解决实际问题。
在教学人教版实验教材一年级下册《简单的计算》一课时，我在教学中，模拟生活中的场景设计了一个购物柜台，由同学们自己充当售货员和购物者。把同学们分为了三个小组，每个小组有两名售货员和一名监督员，先把同学们从家里面带来的玩具标出价格，然后让每个同学排队购物，每个同学可以选购两到三种商品，要计算正确售货员才能把商品卖给她，监督员负责把商品包装和归位。通过活动让学生体验购物时的感受，并训练学生计算价格时的快速反应能力。学生们边购物边思考，进一步明确了元、角、分之间的关系：1元=10角，1角=10分，并应用它们之间的关系解决实际的购物问题。同学们把这一教学过程当成了一个游戏，既新鲜又有趣。正像学生所说的：“我们喜欢这样的数学课!”“这样的数学课真好玩!”
课下，我安排了学生们的数学实践活动：和爸爸妈妈一起去粮行采购粮食，下节课在班级汇报一下自己帮助爸爸妈妈采购的过程。在下节的活动课上，同学们由于有了亲身的实践过程，都积极踊跃的把自己的购物经历和大家交流。同学们有话可说，计算起来把算理也说得头头是道，不再是沉闷和毫无生气的。
总之，学生的现实生活是数学实践活动内容的丰富资源。教学过程中的学习活动，是学生利用已有的知识和经验主动建构新知的过程，是教师和学生共同进行的富有挑战的“再创造”过程。数学源于生活而又高于生活，我们提倡数学学习生活化，不仅是为了改变数学学习的枯燥、抽象的面貌，降低学生理解和接受数学知识的难度，更重要的事要让学生认识到数学与生活的联系，体验到“数学存在于我们的生活”、“生活中处处有数学”，从而培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事和物，学会用数学进行思考，我们将会发现学生的思维活动是一个个生动、活泼、主动而富有鲜明个性特点的过程。
参考文献
1 于潜主编，教育科研指南，内蒙古教育出版社，2005
2 张起航主编，小学教学设计，山西教育报刊社，2007