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结合教师专业标准教师个人教学水平提升与师资队伍均衡发展是一个学校发展的核心问题——那就是教育教学质量的问题。为什么这么说？因为，教育教学质量提升的关键是教师，而教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展。由此可见，教师个人专业水平的重要。
为了让教师更好的发展，提高教学水平，上到国家、市区教育主管部门、下到学校和教师个人，都花了很多的心思。
首先看国家的为我们教师提高教育教学水平提出了《中小学教师专业标准》，从13个领域（58条）做出了非常详细的要求。归纳一下就是：一是学生为本：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。二是师德为先：热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。三是能力为重：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。四是终身学习：学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
市区教育主管部门为教师精心打造的提高教学水平的平台：有人事部门搞的支教活动，校本培训活动，有教研室、电教馆搞的各种学科教师的竞赛活动、课题研讨活动等等，品种非常繁多。首先谈谈支教活动，真的非常好的用意，让名校的领导和一线的名师到一些薄弱学校来传经送宝，把先进的管理经验和一些好的教学方法带到薄弱学校，让老师和学生都能受益，达到提高教学质量的效果。我曾经就在一所薄弱学校工作过，我感受最深的是什么呢？所有来支教的领导和老师走的时候都会说，和你们这的老师相处的特别融洽，学生真的非常淳朴，但是就是不能谈学习成绩。为什么会这么说？因为他们也无能为力。连他们这些名师都说不好教了，那这样的支教又起到什么提高和发展的作用呢？当然他们只是讲了真心话，不是他们没有用心，也许给他们的时间短了。其次来谈谈这个学科竞赛、课题研究等等活动，应该讲教师的天职就是教书，所有和你教书有关的各项活动，你都应该参加，因为这是给你一个交流和学习切磋的机会。但是大多数老师都不愿意参加。这又反映出什么问题？难道只是教师缺乏工作的积极性吗？
为提高教师专业水平和教学能力学校一般的常规行为主要有以下做法：落实教学管理制度（教学常规五项流程的落实），开展教育教学的培训（外出培训，请专家开展讲座，开展教师基本功的培训等），开展各学科教科研活动（校级研讨课、公开课等），以老带新发挥传帮带的作用，坚持教学反思。
以上提到提高教师水平的方面的方法，但最终还要落到一个问题上，那就是家长最关心的问题，学校教学质量提高了没有，核心问题解决了没有呢？我个人认为与“师资队伍均衡发展”有直接的关系。师资队伍均衡发展与“教育均衡”是分不开的，也就是说现在最关键的问题是没有做到真正的教育均衡。一谈到均衡教育，大家一定首先想到是硬件的问题，学校的面积大小，学校有多少多功能教室，有哪些先进的教学设备等等，其实我认为这些都是次要的，最关键的是人，因为最后所有工作的落脚点还是一线教师，也就是师资队伍。
记得安徽师范大学李宜江教授做过关于学校发展的报告，在报告中提到学校发展离不开“天时地利人和”的问题。
“天时”就是我们的上级领导。既然现在推行均衡教育，均衡发展，领导如果从上级开始把全区的师资队伍进行一下均衡，按照学生数，教师年龄、职称、学历、学科等进行一下配比，我想这就均衡的很多，每所学校都会有梯队，不会存在教师结构失衡的现状，对于提高教学质量效果要好。我曾经的学校有27位教师，35岁以下的正式职工只有1人。上级每个部门都积极开展各项工作，落实到学校基层就会落实到这27个人身上。麻雀虽小，五脏俱全，除了正常的教学任务，真的存在力不从心的现象。很多活动老师不是不想参加，是根本没有精力参加，参加了也是去走个过场，凑人数。其实他们最想做的事情是静下心教好书，过淳朴的教书育人的生活。
“地利”就是学校所处的地理位置。我曾经的学校就处在五所学校的包围圈中，每年发义务教育卡，本地段的学生基本都流失了，因为附近的这些学校的师资队伍的人员结构都比我们强。最关键的是我们的招生地段也越来越小了，因为城市改造，这里是老城区，生源也越来越少，好不容易有新建小区，开始在我校地段，但是家长到市里去吵，市里为了稳定民心，便更改我们的招生地段。最起码说明一个问题，师资没有均衡，家长想为自己的孩子获得优秀的教育资源完全可以理解。
最后讲“人和”了，也就是人际关系的和睦。教师这份职业还是相对单纯的，大家在一起相处的都非常好，但是自从绩效工资实行之后，打破了以往的平静。学年没有结束之前风平浪静，一到快发绩效了，那就波涛汹涌了，有的还出现惊涛骇浪。教师以前的那种的人情味少了许多，互帮互助的场景不多了，现在动不动就谈这不是我管的，这份钱我没有拿，与我无关。在这种冷漠的状态下，老师的心态出现了不稳定，能安心把学生教好吗？教学质量如何提高呢？不是说绩效的出发点不好，但老师教育的对象是人，十年树木百年树人，教育的成果不在當下，而在未来！
最后我想说的是教师的个人教学水平是学校发展的“肉身”，教育均衡是学校发展的“灵魂”。在“灵魂”的境界没有实现的情况下，作为教师要先修其“肉身”，努力排除干扰，潜心学习新知，更新教育观念，提升教学能力，对我们学生负责，对教师这份职业负责就可以了。
为了让教师更好的发展，提高教学水平，上到国家、市区教育主管部门、下到学校和教师个人，都花了很多的心思。
首先看国家的为我们教师提高教育教学水平提出了《中小学教师专业标准》，从13个领域（58条）做出了非常详细的要求。归纳一下就是：一是学生为本：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。二是师德为先：热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。三是能力为重：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。四是终身学习：学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
市区教育主管部门为教师精心打造的提高教学水平的平台：有人事部门搞的支教活动，校本培训活动，有教研室、电教馆搞的各种学科教师的竞赛活动、课题研讨活动等等，品种非常繁多。首先谈谈支教活动，真的非常好的用意，让名校的领导和一线的名师到一些薄弱学校来传经送宝，把先进的管理经验和一些好的教学方法带到薄弱学校，让老师和学生都能受益，达到提高教学质量的效果。我曾经就在一所薄弱学校工作过，我感受最深的是什么呢？所有来支教的领导和老师走的时候都会说，和你们这的老师相处的特别融洽，学生真的非常淳朴，但是就是不能谈学习成绩。为什么会这么说？因为他们也无能为力。连他们这些名师都说不好教了，那这样的支教又起到什么提高和发展的作用呢？当然他们只是讲了真心话，不是他们没有用心，也许给他们的时间短了。其次来谈谈这个学科竞赛、课题研究等等活动，应该讲教师的天职就是教书，所有和你教书有关的各项活动，你都应该参加，因为这是给你一个交流和学习切磋的机会。但是大多数老师都不愿意参加。这又反映出什么问题？难道只是教师缺乏工作的积极性吗？
为提高教师专业水平和教学能力学校一般的常规行为主要有以下做法：落实教学管理制度（教学常规五项流程的落实），开展教育教学的培训（外出培训，请专家开展讲座，开展教师基本功的培训等），开展各学科教科研活动（校级研讨课、公开课等），以老带新发挥传帮带的作用，坚持教学反思。
以上提到提高教师水平的方面的方法，但最终还要落到一个问题上，那就是家长最关心的问题，学校教学质量提高了没有，核心问题解决了没有呢？我个人认为与“师资队伍均衡发展”有直接的关系。师资队伍均衡发展与“教育均衡”是分不开的，也就是说现在最关键的问题是没有做到真正的教育均衡。一谈到均衡教育，大家一定首先想到是硬件的问题，学校的面积大小，学校有多少多功能教室，有哪些先进的教学设备等等，其实我认为这些都是次要的，最关键的是人，因为最后所有工作的落脚点还是一线教师，也就是师资队伍。
记得安徽师范大学李宜江教授做过关于学校发展的报告，在报告中提到学校发展离不开“天时地利人和”的问题。
“天时”就是我们的上级领导。既然现在推行均衡教育，均衡发展，领导如果从上级开始把全区的师资队伍进行一下均衡，按照学生数，教师年龄、职称、学历、学科等进行一下配比，我想这就均衡的很多，每所学校都会有梯队，不会存在教师结构失衡的现状，对于提高教学质量效果要好。我曾经的学校有27位教师，35岁以下的正式职工只有1人。上级每个部门都积极开展各项工作，落实到学校基层就会落实到这27个人身上。麻雀虽小，五脏俱全，除了正常的教学任务，真的存在力不从心的现象。很多活动老师不是不想参加，是根本没有精力参加，参加了也是去走个过场，凑人数。其实他们最想做的事情是静下心教好书，过淳朴的教书育人的生活。
“地利”就是学校所处的地理位置。我曾经的学校就处在五所学校的包围圈中，每年发义务教育卡，本地段的学生基本都流失了，因为附近的这些学校的师资队伍的人员结构都比我们强。最关键的是我们的招生地段也越来越小了，因为城市改造，这里是老城区，生源也越来越少，好不容易有新建小区，开始在我校地段，但是家长到市里去吵，市里为了稳定民心，便更改我们的招生地段。最起码说明一个问题，师资没有均衡，家长想为自己的孩子获得优秀的教育资源完全可以理解。
最后讲“人和”了，也就是人际关系的和睦。教师这份职业还是相对单纯的，大家在一起相处的都非常好，但是自从绩效工资实行之后，打破了以往的平静。学年没有结束之前风平浪静，一到快发绩效了，那就波涛汹涌了，有的还出现惊涛骇浪。教师以前的那种的人情味少了许多，互帮互助的场景不多了，现在动不动就谈这不是我管的，这份钱我没有拿，与我无关。在这种冷漠的状态下，老师的心态出现了不稳定，能安心把学生教好吗？教学质量如何提高呢？不是说绩效的出发点不好，但老师教育的对象是人，十年树木百年树人，教育的成果不在當下，而在未来！
最后我想说的是教师的个人教学水平是学校发展的“肉身”，教育均衡是学校发展的“灵魂”。在“灵魂”的境界没有实现的情况下，作为教师要先修其“肉身”，努力排除干扰，潜心学习新知，更新教育观念，提升教学能力，对我们学生负责，对教师这份职业负责就可以了。