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【摘要】近年来,中学英语教学走入了淡化语法教学的一个误区,许多教师忽视英语基础语法的教学,新课改的重点是要“改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向”,但并不是放弃语法教学,而是改变教学模式和方法,我们要在传统模式中去其糟粕,取其精华。
【关键词】中学英语;语法教学;教学效率
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0180-02
语法作为形式语言的要素,是掌握语言的工具。语法是对语言存在的规则所做出的概括描述。语法是语言发生作用的框架,没有语法,人们交流思想的公认形式就没有一致性,就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践能力的前提。著名外语教学法专家胡春洞指出:“语言既是交际工具又是思维工具,语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况都不能淡化。”
首先,语法是什么?要不要认真学?“语法是研究语言中词的变化、词和其他词的结合能力和语言中词组和句子的结构的科学。”说得更简单一些,“语法是词的变化规则及用词造句规则的综合。”学习语法,不仅能使我们知其然,恰当用词,正确造句,知一会十,触类旁通,而且能使我们知其所以然,把语言学得更透彻更准确。威多森指出,语言由两部分内容组成:一部分是综合的记忆中的词块,另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起调节性作用,这一功能必不可少,不学语法是不可能真正学会一种语言的。Widdowson 还说:“应正确地理解交际法,它不排斥语法教学。相反,它重视语法在语言学习与使用中重要的媒介作用。”《英语课程标准》也明确指出:“语言知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。”这说明了熟练、灵活地掌握英语语法知识,对于全面提高英语水平具有至关重要的作用。戴曼纯认为,回避语法是没有道理的,虽然我们不赞成过分强调语法。语法知识(无论是有意识的还是无意识的)是交际语言水平的基础,交际中的流利恰当固然重要,但无视语法,错误百出的表达不但引起误解而且降低运用者的形象,书面表达中尤其如此。
英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的,而每节课的质量又是取决于有条有理的课堂活动,学生的积极参与,活跃的课堂气氛等方面的因素。因此,精心、科学、合理地设计课堂活动对保证课堂教学质量十分重要。但在我们进行的调查中,被调查者大多认为在很多中学的英语语法课堂中,活动种类比较单一,师生个别问答和机械性模仿比较多。学生大多是倾听者和接受者,处于被动学习的状态中。由于课堂活动单调,缺乏创新力和新鲜感,难以唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性,从而导致了课堂学习效率的低下。
而语法的习得需要语言环境,人们从出生的那一刻起就处在真实的母语学习环境下,每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息,从而在一个长时间的内在化过程中习得自己的母语,认识母语语法的潜在规则。在中国学习英语,就很难以这种方式习得英语语法。从输入量来看,大多数学生能够得到的语言信息输入来源于每周不过几个小时的课堂上,不能突破时间条件的限制。从师资来看,教师自身的交际能力都还相当不理想,课堂教学通常是在脱离实际生活环境非自然的状态中讲行的。因此,在语言学习过程中,没有学习时间、信息输入数量和语境真实性这些基本条件的保证,完全以习得方式掌握外语语法是很难实现的。对我们英语并非母语的中国人来说,缺乏“自然模仿和熏陶”的英语环境,语法学习就成了我们在母语环境里学好英语的真正“捷径”。只有掌握了英语语法,才能准确理解英语语言的含义,才能深刻理解千变万化的英语现象。
传统语法教学单纯只是为了学而学,教师是教学活动的中心。但是现在,不同学生不一样的学习水平,不恰当的教学方法,甚至不合适的教科书,造成了英语教学质量的低下。因此,找到适合的教学方法和合适的教科书是发展语法教学最好的途径。同时本文对任务型教学法,交际法,以及情景教学法这三种现在最流行的教学法,提出适合并能解决现在语法教学问题的教学方法。倡导语法教学要注重培养学生运用语言的能力,不仅仅注重语法形式,更要讲求意义,从而提高交际能力。
语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的,而交际离不开语境。因此,语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行,而应把语法点置于上下文的语境中,即有目的地设计一些含有语法点的交际活动,让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。
必须强调的是,语境的设置必须遵循语境的合理性和真实原则。所设语境应是社会生活中有可能存在的符合实际的真实情境,其中也应体现语言的得体性和所代表的社会文化特征。
在语境中教学是为了培养学生的语言运用能力。也许只有当学生在交际活动中遇到困难需寻求语法结构的帮助时,语法才是最具有实用性,才称得上是运用语法。比如学生在在阅读中遇到结构复杂的句子而影响理解,不得不用学过的语法进行分析,又如学生在写作时对全文时态把握不准,需要用学过的动词不同时态和构成形式结合全文内容做一番分析,以提高语言表达的正确性。
我们知道,每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图象形式出现时,他们学习效果最好;有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习;有些人则是动觉学习者:当他们通过亲身感受或体验来学习。根据学生的学习风格不同,教师的展示方式也不能一成不变,可以是抑扬顿挫的强调,可以是花样丰富的表情,也可以是形态各异的肢体语言和图画等等。教师备课的时候不仅要备教材、备知识,更重要的是备学生、备情景。课堂的多样化不仅能活跃气氛,还能激发思维。
而我们老师在讲解语法概念时语言要生动、准确、通俗易懂,化抽象为形象,让语法结构特征给学生以最深刻的第一印象。下面谨以笔者教学时态为例:教学现在进行时,告诉学生要树立“时间观念”,在不同的“时间”条件下,我们所讨论的事物动作往往就处于不同的“状态”,时间于状态紧密关联,合而为“时态”。学生对于这个在中文母语学习中所没有的概念就轻松而又清楚地理解了,从而为各种时态的学习打下基础。如教学现在进行时的结构“be doing”, 向学生解释,be动词要与现在分词结合起来表达动作在进行中的状态。而be动词在此担当助动词,疑问时提前,否定在后加not 。现在进行时,be 为 am, are, is 。过去进行时,be 为 was 和 were 。在之后学习其他时态以及被动语态的时候,学生的这种思维、经验就能够正迁移,触类旁通,轻松掌握了。
另外,中学生在学习英语的过程中,汉语对英语有积极的影响,也有消极的影响。正是这种消极的影响,即“负迁移”效应,使学生在学英语时经常用汉语的结构和表达方式去理解和表达,严重影响了语言输出和输入的准确性。如有位学生在写“可用的水是有限的”这句话时是这样写的:“Can use water is limited”。可见,在英语语法教学中有必要对英汉两种语言的结构和表达方式进行适度的对比,以便发现其中的异同,起到既利用母语,又能排除来自于母语的干扰的作用,从而提高语法教学的预见性和针对性。应当注意的是,在教学中务必把握英汉对比的“度”,不能过多地进行两种语言的对比。
其次,语法教学中,教师要突出重点,不要平均分配时间和精力。对于我们的中学生来说,最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法,比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等,这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中,应该在这些方面多花时间和精力,精讲多练,反复运用,其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。一些重要的語法项目应该反复讲、反复练。对于我们的学生来说,英语是一门外语,它和本族语有很大的不同,不可能被自然吸收。教师应该面对学生的实际情况,在学习某一语法项目特别是比较重要的语法项目后,要有计划地安排复习及重复练习。以教学定语从句为例。初次学习,学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目。
而系统论认为,一个严密合理的事物系统,其整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知,对局部的分析必然是孤立的、片面的、浅层的。中学生已具备相当的逻辑思维能力,这就使得他们在语言学习过程中对语言现象的认识形成系统化成为可能。因此,以集中归纳为主要特征的语法整体教学完全符合中学生的心理特点和认知规律。
为增强理解记忆的效果,教师应引导学生自己归纳某些语法项目的结构、规则以及与其他项目的联系。比如,在初中英语语法中,宾语从句是重要语法点,历年各省、市中考都会考到这个语法点,常以选择题、句型转换、完成句子、时态填空等题型出现。尤其是宾语从句的引导词、时态呼应、语序为考试重点,所以要从引导词及其作用、主从句时态一致、宾语从句的语序这三个方面加以总结。
而真正的语言能力是在语言使用中培养的。学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程,所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。情境的设置给学生以使用语法项目的目的也就是动机,交际活动的设置给学生以实现目的的途径。这种在使用中的记忆和理解比做大量的书面语法练习更有趣,效果更好。
在巩固性练习中,教师利用简笔画或投影提供语境,要求学生运用所学语法项目,看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中,学习兴趣得到激发,他们易于接受和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导,鼓励他们大胆地自由表达,用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值,便会增强学习的积极性和主动性,从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。学生在模拟的情境中或在有趣的直观教学的环境中学习语法,不会感到枯燥,容易增强学习兴趣和接受力。
检查学生对语法的掌握情况,主要是看他们运用语法规则的能力,而不是解释语法现象的能力。所以,在平时的练习及测试中,要注意培养学生运用语法规则的能力,要以实际运用为主,不要让学生去死记一些语法规则,要让学生在语言交际中运用有关语法规则,在运用中逐步掌握语法规则。这样便能把学生的注意力吸引到实际运用上来,培养他们的语言交际能力,从而促进教学,提高英语教学的实际效果。
总之,目前中学教师应给予英语语法教学足够的重视,努力提高语法教学的效率,使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。当然,语法教学只是手段而不是目的。因此,應正确把握语法教学在整个英语教学中的位置;正确认识其作用,既不夸大,也不低估,才是正确的态度。
【关键词】中学英语;语法教学;教学效率
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0180-02
语法作为形式语言的要素,是掌握语言的工具。语法是对语言存在的规则所做出的概括描述。语法是语言发生作用的框架,没有语法,人们交流思想的公认形式就没有一致性,就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践能力的前提。著名外语教学法专家胡春洞指出:“语言既是交际工具又是思维工具,语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况都不能淡化。”
首先,语法是什么?要不要认真学?“语法是研究语言中词的变化、词和其他词的结合能力和语言中词组和句子的结构的科学。”说得更简单一些,“语法是词的变化规则及用词造句规则的综合。”学习语法,不仅能使我们知其然,恰当用词,正确造句,知一会十,触类旁通,而且能使我们知其所以然,把语言学得更透彻更准确。威多森指出,语言由两部分内容组成:一部分是综合的记忆中的词块,另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起调节性作用,这一功能必不可少,不学语法是不可能真正学会一种语言的。Widdowson 还说:“应正确地理解交际法,它不排斥语法教学。相反,它重视语法在语言学习与使用中重要的媒介作用。”《英语课程标准》也明确指出:“语言知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。”这说明了熟练、灵活地掌握英语语法知识,对于全面提高英语水平具有至关重要的作用。戴曼纯认为,回避语法是没有道理的,虽然我们不赞成过分强调语法。语法知识(无论是有意识的还是无意识的)是交际语言水平的基础,交际中的流利恰当固然重要,但无视语法,错误百出的表达不但引起误解而且降低运用者的形象,书面表达中尤其如此。
英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的,而每节课的质量又是取决于有条有理的课堂活动,学生的积极参与,活跃的课堂气氛等方面的因素。因此,精心、科学、合理地设计课堂活动对保证课堂教学质量十分重要。但在我们进行的调查中,被调查者大多认为在很多中学的英语语法课堂中,活动种类比较单一,师生个别问答和机械性模仿比较多。学生大多是倾听者和接受者,处于被动学习的状态中。由于课堂活动单调,缺乏创新力和新鲜感,难以唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性,从而导致了课堂学习效率的低下。
而语法的习得需要语言环境,人们从出生的那一刻起就处在真实的母语学习环境下,每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息,从而在一个长时间的内在化过程中习得自己的母语,认识母语语法的潜在规则。在中国学习英语,就很难以这种方式习得英语语法。从输入量来看,大多数学生能够得到的语言信息输入来源于每周不过几个小时的课堂上,不能突破时间条件的限制。从师资来看,教师自身的交际能力都还相当不理想,课堂教学通常是在脱离实际生活环境非自然的状态中讲行的。因此,在语言学习过程中,没有学习时间、信息输入数量和语境真实性这些基本条件的保证,完全以习得方式掌握外语语法是很难实现的。对我们英语并非母语的中国人来说,缺乏“自然模仿和熏陶”的英语环境,语法学习就成了我们在母语环境里学好英语的真正“捷径”。只有掌握了英语语法,才能准确理解英语语言的含义,才能深刻理解千变万化的英语现象。
传统语法教学单纯只是为了学而学,教师是教学活动的中心。但是现在,不同学生不一样的学习水平,不恰当的教学方法,甚至不合适的教科书,造成了英语教学质量的低下。因此,找到适合的教学方法和合适的教科书是发展语法教学最好的途径。同时本文对任务型教学法,交际法,以及情景教学法这三种现在最流行的教学法,提出适合并能解决现在语法教学问题的教学方法。倡导语法教学要注重培养学生运用语言的能力,不仅仅注重语法形式,更要讲求意义,从而提高交际能力。
语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的,而交际离不开语境。因此,语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行,而应把语法点置于上下文的语境中,即有目的地设计一些含有语法点的交际活动,让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。
必须强调的是,语境的设置必须遵循语境的合理性和真实原则。所设语境应是社会生活中有可能存在的符合实际的真实情境,其中也应体现语言的得体性和所代表的社会文化特征。
在语境中教学是为了培养学生的语言运用能力。也许只有当学生在交际活动中遇到困难需寻求语法结构的帮助时,语法才是最具有实用性,才称得上是运用语法。比如学生在在阅读中遇到结构复杂的句子而影响理解,不得不用学过的语法进行分析,又如学生在写作时对全文时态把握不准,需要用学过的动词不同时态和构成形式结合全文内容做一番分析,以提高语言表达的正确性。
我们知道,每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图象形式出现时,他们学习效果最好;有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习;有些人则是动觉学习者:当他们通过亲身感受或体验来学习。根据学生的学习风格不同,教师的展示方式也不能一成不变,可以是抑扬顿挫的强调,可以是花样丰富的表情,也可以是形态各异的肢体语言和图画等等。教师备课的时候不仅要备教材、备知识,更重要的是备学生、备情景。课堂的多样化不仅能活跃气氛,还能激发思维。
而我们老师在讲解语法概念时语言要生动、准确、通俗易懂,化抽象为形象,让语法结构特征给学生以最深刻的第一印象。下面谨以笔者教学时态为例:教学现在进行时,告诉学生要树立“时间观念”,在不同的“时间”条件下,我们所讨论的事物动作往往就处于不同的“状态”,时间于状态紧密关联,合而为“时态”。学生对于这个在中文母语学习中所没有的概念就轻松而又清楚地理解了,从而为各种时态的学习打下基础。如教学现在进行时的结构“be doing”, 向学生解释,be动词要与现在分词结合起来表达动作在进行中的状态。而be动词在此担当助动词,疑问时提前,否定在后加not 。现在进行时,be 为 am, are, is 。过去进行时,be 为 was 和 were 。在之后学习其他时态以及被动语态的时候,学生的这种思维、经验就能够正迁移,触类旁通,轻松掌握了。
另外,中学生在学习英语的过程中,汉语对英语有积极的影响,也有消极的影响。正是这种消极的影响,即“负迁移”效应,使学生在学英语时经常用汉语的结构和表达方式去理解和表达,严重影响了语言输出和输入的准确性。如有位学生在写“可用的水是有限的”这句话时是这样写的:“Can use water is limited”。可见,在英语语法教学中有必要对英汉两种语言的结构和表达方式进行适度的对比,以便发现其中的异同,起到既利用母语,又能排除来自于母语的干扰的作用,从而提高语法教学的预见性和针对性。应当注意的是,在教学中务必把握英汉对比的“度”,不能过多地进行两种语言的对比。
其次,语法教学中,教师要突出重点,不要平均分配时间和精力。对于我们的中学生来说,最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法,比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等,这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中,应该在这些方面多花时间和精力,精讲多练,反复运用,其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。一些重要的語法项目应该反复讲、反复练。对于我们的学生来说,英语是一门外语,它和本族语有很大的不同,不可能被自然吸收。教师应该面对学生的实际情况,在学习某一语法项目特别是比较重要的语法项目后,要有计划地安排复习及重复练习。以教学定语从句为例。初次学习,学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目。
而系统论认为,一个严密合理的事物系统,其整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知,对局部的分析必然是孤立的、片面的、浅层的。中学生已具备相当的逻辑思维能力,这就使得他们在语言学习过程中对语言现象的认识形成系统化成为可能。因此,以集中归纳为主要特征的语法整体教学完全符合中学生的心理特点和认知规律。
为增强理解记忆的效果,教师应引导学生自己归纳某些语法项目的结构、规则以及与其他项目的联系。比如,在初中英语语法中,宾语从句是重要语法点,历年各省、市中考都会考到这个语法点,常以选择题、句型转换、完成句子、时态填空等题型出现。尤其是宾语从句的引导词、时态呼应、语序为考试重点,所以要从引导词及其作用、主从句时态一致、宾语从句的语序这三个方面加以总结。
而真正的语言能力是在语言使用中培养的。学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程,所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。情境的设置给学生以使用语法项目的目的也就是动机,交际活动的设置给学生以实现目的的途径。这种在使用中的记忆和理解比做大量的书面语法练习更有趣,效果更好。
在巩固性练习中,教师利用简笔画或投影提供语境,要求学生运用所学语法项目,看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中,学习兴趣得到激发,他们易于接受和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导,鼓励他们大胆地自由表达,用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值,便会增强学习的积极性和主动性,从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。学生在模拟的情境中或在有趣的直观教学的环境中学习语法,不会感到枯燥,容易增强学习兴趣和接受力。
检查学生对语法的掌握情况,主要是看他们运用语法规则的能力,而不是解释语法现象的能力。所以,在平时的练习及测试中,要注意培养学生运用语法规则的能力,要以实际运用为主,不要让学生去死记一些语法规则,要让学生在语言交际中运用有关语法规则,在运用中逐步掌握语法规则。这样便能把学生的注意力吸引到实际运用上来,培养他们的语言交际能力,从而促进教学,提高英语教学的实际效果。
总之,目前中学教师应给予英语语法教学足够的重视,努力提高语法教学的效率,使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。当然,语法教学只是手段而不是目的。因此,應正确把握语法教学在整个英语教学中的位置;正确认识其作用,既不夸大,也不低估,才是正确的态度。