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【摘 要】教师的“教”，往往代替不了学生的“学”，“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生的思维方法，让学生掌握思维的基本规律，是提高学习效率，提高学习成绩的关键所在。一味地向学生灌输，往往事倍功半。让学生学习、借鉴、运用各种思维方法，养成多方位思维的习惯，是我们每一个语文教师要细心考虑的问题。学生常常用到的思维方法有如下几种：演绎思维，比较思维，归纳思维，逆向思维，溯源思维，扩展思维，相似思维等。
【关键词】思维方法；演绎思维；归纳思维；比较思维；逆向思维；发散思维；相似思维
“授人以鱼，不如授人以渔。”这已经是流传了千年的话题了。是的，培养学生思维的方法，教给学生有效学习的方法，以提高学生学习效率，减轻学生课业负担，是摆在我们每一个语文教师面前的重要问题。
回望几十年的教改之路，我们清醒地看到：语文课改发展到今天，出路日见清晰——必须由教师的“教”，转向学生的“学”，而学生的学又重在掌握方法和发展智能。其中思维方法是核心，是贯穿于学习过程中的最重要的、最具体的方法。学生在掌握语文知识的过程中，无论从具体到抽象，还是从抽象到具体，都要用思维的方法。思维的方法经千万次的试验、使用，便会形成思维习惯，进而发展为思维能力。思维能力是高水平的学习能力和创新能力。因此，语文教学不仅要向学生传授基本知识，训练基本技能，更重要的是教会学生掌握思维方法，发展学生的潜能。
就是在这种“语文大课改”的背景下，我将“老师的教”还原为“学生的学”，将“学生的记”调整为“学生的思”，将被动学习变为主动学习。将学习的主动权交给学生，调动学生的积极性，让学生熟悉方法，掌握要领，发现规律。
为此，我重点培养训练学生的思维方法，也就是我们每个人经常遇到、用到的思维方法——演绎法，比较法，归纳法，逆向法，溯源法，扩展法，相似法等。
1. 演绎法 要求学生首先掌握一般性的结论，即规律性的知识，然后据此法去解决个别性问题。例如，在阅读、分析文章时，不妨从阅读层次上掌握一般性的方法：写的是什么（思想内容）；怎样写的（艺术特点）；为什么这样写（作者思路）；我该怎样写（自己思路），从而教会学生读懂一篇文章的方法。再如：掌握“倒叙”这种叙述方法的一般作用是“造成悬念，吸引读者”，在此基础上可让学生运用演绎思维分析《背影》、《驿路梨花》等文章的倒叙手法。
2. 比较法 比较法包括类比与对比，是通过对象（知识）的类比、对比分析，揭示出对象间的差异、联系和各自的规律的思维方法。如学生学习了“但手熟耳”后，后来再学习“特使故人意耳”、就会明白是“只不过……罢了”的意思。这就是类比思维。前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的“借助已有的知识去获取新知识”的方法。对比是比较的另一个方面。我们知道，许多事物在客观上几乎完全一样，但由于在微观上的点点差异，往往是性质完全不同的两码事。如通过补叙与插叙的对比发现，它们的区别在于补叙大都没有具体情节，前后也不需要过渡，而插叙一般有情节，有过渡。对比出这些差异，就顺利的界定出补叙与插叙了。比较可采取横比与纵比等多种方法。如“比较阅读”，整体上可从思想内容，写作方法，体裁特点，语言特色，人物形象等角度入手。
3. 归纳法 归纳法就是运用归纳推理总结规律、找出方法的一种思维类型。
例如：在分析句子的结构时，常常遇到以下几种特殊的句子：
（1） 谓语的前置（提到主语前，又叫做“主谓倒装”）起强调谓语的作用，像：“起来，饥寒交迫的奴隶——”“起来，各民族英雄的人民，把我们的血肉，铸成我们新的长城。”强调的是要“起来”，要“奋斗”。
（2） 宾语前置（宾语提到谓语的前面）起强调宾语的作用，如：“何罪之有？”，“何陋之有？”突出强调的是“罪过”、“简陋”。
（3） 定语后置起强调定语的作用，如：“白玉一双”、“长堤一痕”、“人两三位”等等，强调的是数量之少。
（4） 状语后置起强调状语的作用。如：“受任于败军之际”，“奉命于危难之间”，“受制于人”等等。
由这些个别现象，可让学生归纳出这样一个结论：在一个句子中，如果有一个成分离开了原来的位置，那么，就有强调、突出这个成分的作用。这个过程，就是归纳推理的过程。
4. 逆向法 逆向法是逆向思维在语文学习中的具体化。一是变换思考的角度，从问题的反方向进行探索，让思维形成对立面，然后在探索中选择新思想、获得新知识。如一些成语或俗语，完全可以赋予新的含义，新的理解，像：
（1）“亡羊补牢”，亡羊后可以补牢，所谓“亡羊补牢，未为晚也”嘛！
（2）老师不应该是蜡烛，而应该是电灯，要经常充电，以经常发光。
（3）“王婆卖瓜”，王婆就应该卖瓜时加以介绍、夸奖，以尽快将自己的瓜卖出去，并方便顾客。
（4）“班门弄斧”，就应该在鲁班门前耍两下子，让其指点指点自己。……
5. 溯源法 任何事物都有其产生和发展的根源，对它的本质与规律，只有追溯到本源上去，才能更好地掌握和理解。小到一个字的构造，一个词语的意义（包括本义和引申义、比喻义），一个句子的出处和最初意义，大到汉字形体的演变，一种文体的产生，都应该溯本求源。
再如每学完一篇文章，就要将本作者的其他文章也学一学，甚至将与本作者风格相近的另外作者的文章也读一读。
6. 扩展法 扩展法就是将已经学过的知识作为基础，向纵横两方面延伸，以加深与巩固原有知识，并创造新的知识。比如，学习一个词，要进行如下横的延伸：（1）词义；（2）词的感情色彩；（3）它的同义词和反义词；（4）它的出处；（5）它的构成方式和用法……
再比如，学习了一篇课文，再了解本作者的其他文章，同体裁的不同作者的文章——事物的特征往往是立体的、多元的、多侧面的。扩展思维就是沿着不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样的全方位的理解。
7. 相似法 相似不等于相同。相似是客观事物存在的相近和变异的矛盾的统一，因此，让学生在学习语文中形成“通过相同发现规律，通过不同探究规律”是十分重要的。
如：在分析修辞方法时，为了分清比喻和借代这两只修辞格，将借喻还原成明喻来区别借代，将比喻论证紧缩成比喻句，将类比论证紧缩成类比句，从而将二者区别开来。
培养了学生的思维方法，就是给了学生捕获语文知识之鱼的渔网和技巧，给学生以“渔”是十分重要的。
十几年来，我培养的学生都能够将信息交合、将知识融合，基本具备自己学习、自己分析、自己归纳、自己总结、自己评判的能力，学习的积极性高涨了，学习的质量提高了，适应社会的能力增强了。
收稿日期：2013-05-09
【关键词】思维方法；演绎思维；归纳思维；比较思维；逆向思维；发散思维；相似思维
“授人以鱼，不如授人以渔。”这已经是流传了千年的话题了。是的，培养学生思维的方法，教给学生有效学习的方法，以提高学生学习效率，减轻学生课业负担，是摆在我们每一个语文教师面前的重要问题。
回望几十年的教改之路，我们清醒地看到：语文课改发展到今天，出路日见清晰——必须由教师的“教”，转向学生的“学”，而学生的学又重在掌握方法和发展智能。其中思维方法是核心，是贯穿于学习过程中的最重要的、最具体的方法。学生在掌握语文知识的过程中，无论从具体到抽象，还是从抽象到具体，都要用思维的方法。思维的方法经千万次的试验、使用，便会形成思维习惯，进而发展为思维能力。思维能力是高水平的学习能力和创新能力。因此，语文教学不仅要向学生传授基本知识，训练基本技能，更重要的是教会学生掌握思维方法，发展学生的潜能。
就是在这种“语文大课改”的背景下，我将“老师的教”还原为“学生的学”，将“学生的记”调整为“学生的思”，将被动学习变为主动学习。将学习的主动权交给学生，调动学生的积极性，让学生熟悉方法，掌握要领，发现规律。
为此，我重点培养训练学生的思维方法，也就是我们每个人经常遇到、用到的思维方法——演绎法，比较法，归纳法，逆向法，溯源法，扩展法，相似法等。
1. 演绎法 要求学生首先掌握一般性的结论，即规律性的知识，然后据此法去解决个别性问题。例如，在阅读、分析文章时，不妨从阅读层次上掌握一般性的方法：写的是什么（思想内容）；怎样写的（艺术特点）；为什么这样写（作者思路）；我该怎样写（自己思路），从而教会学生读懂一篇文章的方法。再如：掌握“倒叙”这种叙述方法的一般作用是“造成悬念，吸引读者”，在此基础上可让学生运用演绎思维分析《背影》、《驿路梨花》等文章的倒叙手法。
2. 比较法 比较法包括类比与对比，是通过对象（知识）的类比、对比分析，揭示出对象间的差异、联系和各自的规律的思维方法。如学生学习了“但手熟耳”后，后来再学习“特使故人意耳”、就会明白是“只不过……罢了”的意思。这就是类比思维。前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的“借助已有的知识去获取新知识”的方法。对比是比较的另一个方面。我们知道，许多事物在客观上几乎完全一样，但由于在微观上的点点差异，往往是性质完全不同的两码事。如通过补叙与插叙的对比发现，它们的区别在于补叙大都没有具体情节，前后也不需要过渡，而插叙一般有情节，有过渡。对比出这些差异，就顺利的界定出补叙与插叙了。比较可采取横比与纵比等多种方法。如“比较阅读”，整体上可从思想内容，写作方法，体裁特点，语言特色，人物形象等角度入手。
3. 归纳法 归纳法就是运用归纳推理总结规律、找出方法的一种思维类型。
例如：在分析句子的结构时，常常遇到以下几种特殊的句子：
（1） 谓语的前置（提到主语前，又叫做“主谓倒装”）起强调谓语的作用，像：“起来，饥寒交迫的奴隶——”“起来，各民族英雄的人民，把我们的血肉，铸成我们新的长城。”强调的是要“起来”，要“奋斗”。
（2） 宾语前置（宾语提到谓语的前面）起强调宾语的作用，如：“何罪之有？”，“何陋之有？”突出强调的是“罪过”、“简陋”。
（3） 定语后置起强调定语的作用，如：“白玉一双”、“长堤一痕”、“人两三位”等等，强调的是数量之少。
（4） 状语后置起强调状语的作用。如：“受任于败军之际”，“奉命于危难之间”，“受制于人”等等。
由这些个别现象，可让学生归纳出这样一个结论：在一个句子中，如果有一个成分离开了原来的位置，那么，就有强调、突出这个成分的作用。这个过程，就是归纳推理的过程。
4. 逆向法 逆向法是逆向思维在语文学习中的具体化。一是变换思考的角度，从问题的反方向进行探索，让思维形成对立面，然后在探索中选择新思想、获得新知识。如一些成语或俗语，完全可以赋予新的含义，新的理解，像：
（1）“亡羊补牢”，亡羊后可以补牢，所谓“亡羊补牢，未为晚也”嘛！
（2）老师不应该是蜡烛，而应该是电灯，要经常充电，以经常发光。
（3）“王婆卖瓜”，王婆就应该卖瓜时加以介绍、夸奖，以尽快将自己的瓜卖出去，并方便顾客。
（4）“班门弄斧”，就应该在鲁班门前耍两下子，让其指点指点自己。……
5. 溯源法 任何事物都有其产生和发展的根源，对它的本质与规律，只有追溯到本源上去，才能更好地掌握和理解。小到一个字的构造，一个词语的意义（包括本义和引申义、比喻义），一个句子的出处和最初意义，大到汉字形体的演变，一种文体的产生，都应该溯本求源。
再如每学完一篇文章，就要将本作者的其他文章也学一学，甚至将与本作者风格相近的另外作者的文章也读一读。
6. 扩展法 扩展法就是将已经学过的知识作为基础，向纵横两方面延伸，以加深与巩固原有知识，并创造新的知识。比如，学习一个词，要进行如下横的延伸：（1）词义；（2）词的感情色彩；（3）它的同义词和反义词；（4）它的出处；（5）它的构成方式和用法……
再比如，学习了一篇课文，再了解本作者的其他文章，同体裁的不同作者的文章——事物的特征往往是立体的、多元的、多侧面的。扩展思维就是沿着不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样的全方位的理解。
7. 相似法 相似不等于相同。相似是客观事物存在的相近和变异的矛盾的统一，因此，让学生在学习语文中形成“通过相同发现规律，通过不同探究规律”是十分重要的。
如：在分析修辞方法时，为了分清比喻和借代这两只修辞格，将借喻还原成明喻来区别借代，将比喻论证紧缩成比喻句，将类比论证紧缩成类比句，从而将二者区别开来。
培养了学生的思维方法，就是给了学生捕获语文知识之鱼的渔网和技巧，给学生以“渔”是十分重要的。
十几年来，我培养的学生都能够将信息交合、将知识融合，基本具备自己学习、自己分析、自己归纳、自己总结、自己评判的能力，学习的积极性高涨了，学习的质量提高了，适应社会的能力增强了。
收稿日期：2013-05-09