论文部分内容阅读
【摘 要】远程教育资源的恰当运用，能够激活小学语文的课堂教学。能够激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，拓展学生的思维空间，能巧解教学难点，提高课堂效率。
【关键词】资源；激活；语文课堂
随着现代远程教育在广大农村中小学安家落户，庞大的“天网”源源不断地为我们送来了丰富的教育资源，让老师们不出校门，就能博览万千，并被广泛地应用于教学之中时，我深深体会到语文课堂犹如引进了一溪活水，学生学得如鱼得水，教师教得得心应手，远程教育资源使语文课堂焕发出勃勃生机。
1. 运用远程教育资源，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学生具有何等重要的意义。恰当地利用电化教学，可调动学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生感到易学、爱学、乐学，这样必将起到事半功倍的效果。
例如我在教学《锡林郭勒大草原》时，为了激发学生热爱祖国美好河山，热爱大自然，热爱生活的思想感情，在学生初步了解课文的基础上，我采取了情境教学法——播放从资源网上下载的“美丽的锡林郭勒风景图”，配以精心设计的解说词，使学生深切感受到优美的草原风光：碧草连天，鲜花遍地，彩蝶飞舞，骏马奔腾，百灵欢唱……同时使学生受到情感的熏陶和感染，整个身心陶醉在大自然美好的境界中，大大地激发了学生的学习兴趣。
再如在听公开课《荷花》时，老师上课伊始为了吸引学生，先播放一段关于《荷花》的视频资料：各式各样娇艳欲滴、姿态优美的荷花在微风中摇曳，学生仿佛置身于池塘边，闻到了沁人心脾的花香；接着播放课文的范读，并配上美妙的乐曲，给学生身临其境的感觉，以此来陶冶学生的情操，感受祖国语言文字的魅力。这样，学生在课堂上兴致盎然，注意力集中，课堂效率也大幅度提高。
2. 运用远程教育资源，突现学生的主体地位
远程教育资源，具有贮存信息量大，画面丰富等特点。利用这个特点，我精心选用远程教育资源，引导学生积极主动地参与课堂教学，充分体现学生在课堂中的主体地位。
例如在教学《锡林郭勒大草原》时，为了更好地突出学生的主体地位，在读讲完第二自然段后，我引导学生总结了学习方法，并让他们依据刚刚总结出的学法，根据自学提示学习第四自然段，这样学生学起来轻松自如。再如教《只有一个地球》这一课时，很多同学都提出了这样的问题：“为什么地球上的万事万物都不能随意毁坏？”要让学生真实、确切地理解，单凭老师的语言描述显得有些干涩，但如果借助远程教育资源库中的动画演示，学生就会慢慢了解人类是离不开地球的。远程教育化虚为实，激发了学生留心身边事物，学会探究其成因的浓厚兴趣。课后学生还不断追问：“如果地球上的资源用完了，我们人类该怎么办？”“我们小学生应该怎样保护地球？”……对于这些问题，我要求全班同学一起查找课外资料，并和老师比赛看谁找得快、找得多……利用远程教育资源进行教学，置学生于主体地位，充分发挥了学生的主体作用。
3. 运用远程教育资源，拓展了学生的思维空间
传统的语文教学以单一的知识传授为主，借助卡片、小黑板、挂图、实物投影等，这样的学习学生感到单调、乏味、枯燥，而远程教育资源为学生提供了许多感性素材，激发了学生的形象思维、逻辑思维和创造思维的和谐发展，从而提高了语文课堂教学效果。在教学《锡林郭勒大草原》一课中，当学生读到“高低不平的草丛中，那一洼洼清亮的湖水，映出了太阳七彩的光芒……”一句时，我先让学生品读了湖水的“清亮”，又适时地播放了锡林郭勒优美的湖水图，再让学生展开想象：这么清亮的湖水还能映出什么？有的学生说：“可以映出岸边青草的随风起舞的身姿。”有的说：“可以映出蓝天上白云的影子。”还有的说：“可以映出马背上放声歌唱的小牧民”……又如在教学《狼和小羊》一课中最后一句“狼说着就往小羊身上扑去”时，按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了激发学生独创的思维火花，我用电脑演示出狼恶狠狠扑向小羊的动画，边有意提问：“狼会不会把小羊吃掉呢？”这时，有位学生说：“狼向前扑的时侯，掉进前面的陷阱里去了。”有的说：“狼向前扑的时侯，小羊一躲，狼一头撞在大石头上晕过去了。”有的说：“狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪给打死了。”……学生突破了思维的定势，从不同的角度去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。
可见，恰当地运用远程教育资源，不仅充分调动了学生思维、想象的积极性，而且拓展了学生固有的思维空间，更好地理解了课文内容。
4. 运用远程教育资源，解决了教学难点
古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。学生闻见的多少是教学的基础，借助电化教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象刺激，让学生在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教学《海底世界》一课，课文的重点是让学生了解“海底景色奇异在什么地方”，学生很难理解这一点，为了突破这个难点，更好地调动学生的学习积极性，我在教学过程中有意识地运用电化教学，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽。又如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我播放了动画，将（蝙蝠——飞机）在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物反射回来的情形用课件的形式模拟出来，难点问题便迎刃而解，从而提高了课堂效率。
应用远程教育资源进行语文教学，不仅为教师提供直观、形象、效率更高的教学手段，而且为学生的语文学习、智力培养和素质提高提供了广阔的天地和极有效的途径，从而可以大大提高学习效率。让我们都充分合理地利用远程教育资源，不断提高语文教学的质量吧！
参考文献
[1] 《西部科教论坛》2009年第4期《远教资源带来农村小学语文教学重大变革
[2] 《教育理论研究》 2008年第3期 《合理利用远教资源 有效提高小学语文课堂教学效果 》
收稿日期：2013-05-08
【关键词】资源；激活；语文课堂
随着现代远程教育在广大农村中小学安家落户，庞大的“天网”源源不断地为我们送来了丰富的教育资源，让老师们不出校门，就能博览万千，并被广泛地应用于教学之中时，我深深体会到语文课堂犹如引进了一溪活水，学生学得如鱼得水，教师教得得心应手，远程教育资源使语文课堂焕发出勃勃生机。
1. 运用远程教育资源，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学生具有何等重要的意义。恰当地利用电化教学，可调动学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生感到易学、爱学、乐学，这样必将起到事半功倍的效果。
例如我在教学《锡林郭勒大草原》时，为了激发学生热爱祖国美好河山，热爱大自然，热爱生活的思想感情，在学生初步了解课文的基础上，我采取了情境教学法——播放从资源网上下载的“美丽的锡林郭勒风景图”，配以精心设计的解说词，使学生深切感受到优美的草原风光：碧草连天，鲜花遍地，彩蝶飞舞，骏马奔腾，百灵欢唱……同时使学生受到情感的熏陶和感染，整个身心陶醉在大自然美好的境界中，大大地激发了学生的学习兴趣。
再如在听公开课《荷花》时，老师上课伊始为了吸引学生，先播放一段关于《荷花》的视频资料：各式各样娇艳欲滴、姿态优美的荷花在微风中摇曳，学生仿佛置身于池塘边，闻到了沁人心脾的花香；接着播放课文的范读，并配上美妙的乐曲，给学生身临其境的感觉，以此来陶冶学生的情操，感受祖国语言文字的魅力。这样，学生在课堂上兴致盎然，注意力集中，课堂效率也大幅度提高。
2. 运用远程教育资源，突现学生的主体地位
远程教育资源，具有贮存信息量大，画面丰富等特点。利用这个特点，我精心选用远程教育资源，引导学生积极主动地参与课堂教学，充分体现学生在课堂中的主体地位。
例如在教学《锡林郭勒大草原》时，为了更好地突出学生的主体地位，在读讲完第二自然段后，我引导学生总结了学习方法，并让他们依据刚刚总结出的学法，根据自学提示学习第四自然段，这样学生学起来轻松自如。再如教《只有一个地球》这一课时，很多同学都提出了这样的问题：“为什么地球上的万事万物都不能随意毁坏？”要让学生真实、确切地理解，单凭老师的语言描述显得有些干涩，但如果借助远程教育资源库中的动画演示，学生就会慢慢了解人类是离不开地球的。远程教育化虚为实，激发了学生留心身边事物，学会探究其成因的浓厚兴趣。课后学生还不断追问：“如果地球上的资源用完了，我们人类该怎么办？”“我们小学生应该怎样保护地球？”……对于这些问题，我要求全班同学一起查找课外资料，并和老师比赛看谁找得快、找得多……利用远程教育资源进行教学，置学生于主体地位，充分发挥了学生的主体作用。
3. 运用远程教育资源，拓展了学生的思维空间
传统的语文教学以单一的知识传授为主，借助卡片、小黑板、挂图、实物投影等，这样的学习学生感到单调、乏味、枯燥，而远程教育资源为学生提供了许多感性素材，激发了学生的形象思维、逻辑思维和创造思维的和谐发展，从而提高了语文课堂教学效果。在教学《锡林郭勒大草原》一课中，当学生读到“高低不平的草丛中，那一洼洼清亮的湖水，映出了太阳七彩的光芒……”一句时，我先让学生品读了湖水的“清亮”，又适时地播放了锡林郭勒优美的湖水图，再让学生展开想象：这么清亮的湖水还能映出什么？有的学生说：“可以映出岸边青草的随风起舞的身姿。”有的说：“可以映出蓝天上白云的影子。”还有的说：“可以映出马背上放声歌唱的小牧民”……又如在教学《狼和小羊》一课中最后一句“狼说着就往小羊身上扑去”时，按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了激发学生独创的思维火花，我用电脑演示出狼恶狠狠扑向小羊的动画，边有意提问：“狼会不会把小羊吃掉呢？”这时，有位学生说：“狼向前扑的时侯，掉进前面的陷阱里去了。”有的说：“狼向前扑的时侯，小羊一躲，狼一头撞在大石头上晕过去了。”有的说：“狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪给打死了。”……学生突破了思维的定势，从不同的角度去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。
可见，恰当地运用远程教育资源，不仅充分调动了学生思维、想象的积极性，而且拓展了学生固有的思维空间，更好地理解了课文内容。
4. 运用远程教育资源，解决了教学难点
古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。学生闻见的多少是教学的基础，借助电化教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象刺激，让学生在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教学《海底世界》一课，课文的重点是让学生了解“海底景色奇异在什么地方”，学生很难理解这一点，为了突破这个难点，更好地调动学生的学习积极性，我在教学过程中有意识地运用电化教学，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽。又如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我播放了动画，将（蝙蝠——飞机）在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物反射回来的情形用课件的形式模拟出来，难点问题便迎刃而解，从而提高了课堂效率。
应用远程教育资源进行语文教学，不仅为教师提供直观、形象、效率更高的教学手段，而且为学生的语文学习、智力培养和素质提高提供了广阔的天地和极有效的途径，从而可以大大提高学习效率。让我们都充分合理地利用远程教育资源，不断提高语文教学的质量吧！
参考文献
[1] 《西部科教论坛》2009年第4期《远教资源带来农村小学语文教学重大变革
[2] 《教育理论研究》 2008年第3期 《合理利用远教资源 有效提高小学语文课堂教学效果 》
收稿日期：2013-05-08