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摘要：“翻转课堂”教学模式已经成为地方本科院校教学改革中的讨论的热点话题。本文基于对宿州学院环测学院本科生就“翻转课堂”教学进行了调查分析，主要从“翻转课堂”在目前中国地方本科院校课堂教学中的应用现状、“翻转课堂”在课堂实践教学应用中存在的问题以及如何推进有效教学的开展等方面展开分析，结果显示：目前我国“翻转课堂”的教学模式还处于起步阶段，存在教学改革信念不坚定、模式不完善、教师应用现代信息技术水平偏低等问题，基于此，本文提出了“四维一体”的“翻转课堂”有效教学模式。
关键词：翻转课堂；高等院校；课堂教学
“翻转课堂”在高等教育中的应用起源于20世纪90年代，进行“翻转课堂”研究较早的是哈佛大学教授Mazur，他认为知识的学习包括知识传递和知识内化两个阶段，并且在课堂教学中提倡使用同伴互助教学[1]。随后，由于信息技术的不断进步并逐步应用于教学过程，使得翻转课堂的教学理念在美国得到更深入的实践和更广泛的认可[2-3]。然而，国内关于“翻转课堂”的实践研究主要集中在研究型的大学[4]，地方本科院校鲜见尝试并实践“翻转课堂”的教学模式，基于此，本文主要通过对宿州学院环测学院《区域分析与规划》课程开展的翻转课堂教学展开调查，以期为“翻转课堂”教学改革提供理论借鉴。
1“翻转课堂”在地方本科院校课堂教学中的调查现状
翻转课堂实现了教学模式、师生关系、教学手段、教学内容以及教学评价等多方面的转化，即从“被动的现教现学”转变为“主动的先学后教”模式；学生由“被动接受者”转变为“主动参与者”，教师由“知识的传授者”转变为“学习的指导者”；教学手段多样化、可视化；教学内容由“偏重知识讲解”转变为“偏重问题解决、实践探究”；教学评价由“传统的重结果的测评”转变为“多方式重过程的评价”。
本文是基于在宿州学院环境与测绘工程学院地理科学和自然地理与资源环境专业进行的调查，作者在这两个专业14级和15级开设的《区域分析与规划》这门课程中采用了“翻转课堂”的教学模式，基于此进行了调查研究，本次调查问卷发放218份，收回213份，有效问卷209份，回收率98%，调查结果如下。
从上述的调查结果看，学生对于“翻转课堂”教学模式接受程度较高，喜欢和比较喜欢的同学占调查总数的70%，调查中也发现有80%以上的同学认为“翻转课堂”教学模式中学生是课堂的中心，自己的参与度较高，而且65%以上的同学也都比较喜欢使用现代信息手段，这也为日后现代技术手段应用于课堂教学提供了一个积极信号。从表2可以看出，与传统课堂相比，学生认为目前教学模式预习时间和学习负担增加的分别占调查总数的57%、63%，但从表3可见，学生有88%的同学认为这种教学模式有利于他们更好的掌握所学知识，有77%的同学认为“翻转课堂”教学模式更有利于提高学生的自学能力，对自己的学习帮助很大。另外，调查中也发现学生建议教师课堂讲解时间控制在15分钟左右，更多的时间可以进行专题讨论和指导；且学生认为目前的教学资源主要是教学视频和课件，是否可以考虑教学资源的多样化，给学生提供更多的学习资料。
2 “翻转课堂”在教学实践应用中存在的问题
从“翻转课堂”在我国高等院校应用现状以及对宿州学院学生调查情况显示，目前国内关于“翻转课堂”在实践应用中存在一些问题，具体表现如下：（1）教学模式的改革信念不坚定，主要由于虽然很多高校已意识到“翻转课堂”教学模式的积极意义，但出于对教学效果的不可预见性以及受传统教育的影响，再加上学校对于这种教学模式重视度不够，致使很多老师对推行“翻转课堂”的教学信念不坚定；（2）多数地方本科院校教师教学的技能和信息化技术偏低，教师教学还停留在传统的讲授阶段，现代信息技术的使用以及课程网站的建立水平较薄弱，再加上学校就“翻转课堂”教学模式未形成统一认识，投入经费有限，所以提供给教师提升现代信息技术的培训机会较少，这将成为“翻转课堂”推行的重大技术障碍；（3）目前“翻转课堂”的教学模式还不太完善，我国部分研究型的大学已尝试开展“翻转课堂”的教学模式，但多数教学模式缺乏对教学效果的有效评价，因此，目前我国的“翻转课堂”还没形成完整的教学模式，而且对于有效教学的影响因素、作用机制以及评价体系還有待进一步提升。
3“翻转课堂”有效教学模式
通过上述分析可见我国高等院校，特别是地方性本科院校“翻转课堂”的教学模式实践还处于起步阶段，且很多院校还没有形成完善的教学体系，本文基于《区域分析与规划》课程的实践教学提出了“四维一体”的翻转课堂教学模式，笔者主要基于网络化的课程平台，分别形成对应课前、课堂、课中级整体过程的教学准备模块、教学互动模块、教学评价模块及教学反馈模块四大环节，每一环节分别从教师和学生两大对象构建其教与学的任务，贯彻了先学后教的教学思想，充分发挥了学生主体作用，同时在教学准备和课堂教学环节对于教师的综合能力也提出了更高的要求。教学评价和反馈涉及到教师、学生、同行专家多方面的信息，有助于“翻转课堂”教学模式不断改进完善，以达到更好的教学效果。
4结论
通过对已有研究的总结以及实践教学的调查分析主要得出一下几点结论：对宿州学院14和15级地理科学和资环学生调查发现70%左右的学生比较喜欢“翻转课堂”教学模式，60%左右的学生认为“翻转课堂”教学模式的预习时间和学习任务要比传统教学多，但同时80%左右的学生认为这种教学方式可以提高其自学能力并更好的掌握所学知识；目前地方性本科院校“翻转课堂”教学模式主要存在改革信念不坚定、教学模式不完善、教师具有的现在技术水平低等问题；基于上述分析，本文提出了基于课程网路平台的“四维一体”教学模式，以期为“翻转课堂”教学模式改革提供理论借鉴。
参考文献：
[1]Mazur， E. Farewell， lecture？[J]. Science， 2009， 323（1）： 50-51.
[2]Vanderbilt University， Center for Teaching. Flipping the classroom[EB/OL].（2013-01-22）
[2015-07-16].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the classroom/.
[3]Berrett， D. How flipping the classroom can improve the traditional lecture[J]. The Chronicle of Higher Education， 2012， 58（25）：16-18.
[4]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施———以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（ 8） .
作者简介：
韩亚芬（1984—），女，硕士，宿州学院讲师，主要从事区域环境评价研究。
基金项目：
宿州学院教学研究项目（szxy2016jy27）和国家级大学生创新创业项目（201710379049）资助。
关键词：翻转课堂；高等院校；课堂教学
“翻转课堂”在高等教育中的应用起源于20世纪90年代，进行“翻转课堂”研究较早的是哈佛大学教授Mazur，他认为知识的学习包括知识传递和知识内化两个阶段，并且在课堂教学中提倡使用同伴互助教学[1]。随后，由于信息技术的不断进步并逐步应用于教学过程，使得翻转课堂的教学理念在美国得到更深入的实践和更广泛的认可[2-3]。然而，国内关于“翻转课堂”的实践研究主要集中在研究型的大学[4]，地方本科院校鲜见尝试并实践“翻转课堂”的教学模式，基于此，本文主要通过对宿州学院环测学院《区域分析与规划》课程开展的翻转课堂教学展开调查，以期为“翻转课堂”教学改革提供理论借鉴。
1“翻转课堂”在地方本科院校课堂教学中的调查现状
翻转课堂实现了教学模式、师生关系、教学手段、教学内容以及教学评价等多方面的转化，即从“被动的现教现学”转变为“主动的先学后教”模式；学生由“被动接受者”转变为“主动参与者”，教师由“知识的传授者”转变为“学习的指导者”；教学手段多样化、可视化；教学内容由“偏重知识讲解”转变为“偏重问题解决、实践探究”；教学评价由“传统的重结果的测评”转变为“多方式重过程的评价”。
本文是基于在宿州学院环境与测绘工程学院地理科学和自然地理与资源环境专业进行的调查，作者在这两个专业14级和15级开设的《区域分析与规划》这门课程中采用了“翻转课堂”的教学模式，基于此进行了调查研究，本次调查问卷发放218份，收回213份，有效问卷209份，回收率98%，调查结果如下。
从上述的调查结果看，学生对于“翻转课堂”教学模式接受程度较高，喜欢和比较喜欢的同学占调查总数的70%，调查中也发现有80%以上的同学认为“翻转课堂”教学模式中学生是课堂的中心，自己的参与度较高，而且65%以上的同学也都比较喜欢使用现代信息手段，这也为日后现代技术手段应用于课堂教学提供了一个积极信号。从表2可以看出，与传统课堂相比，学生认为目前教学模式预习时间和学习负担增加的分别占调查总数的57%、63%，但从表3可见，学生有88%的同学认为这种教学模式有利于他们更好的掌握所学知识，有77%的同学认为“翻转课堂”教学模式更有利于提高学生的自学能力，对自己的学习帮助很大。另外，调查中也发现学生建议教师课堂讲解时间控制在15分钟左右，更多的时间可以进行专题讨论和指导；且学生认为目前的教学资源主要是教学视频和课件，是否可以考虑教学资源的多样化，给学生提供更多的学习资料。
2 “翻转课堂”在教学实践应用中存在的问题
从“翻转课堂”在我国高等院校应用现状以及对宿州学院学生调查情况显示，目前国内关于“翻转课堂”在实践应用中存在一些问题，具体表现如下：（1）教学模式的改革信念不坚定，主要由于虽然很多高校已意识到“翻转课堂”教学模式的积极意义，但出于对教学效果的不可预见性以及受传统教育的影响，再加上学校对于这种教学模式重视度不够，致使很多老师对推行“翻转课堂”的教学信念不坚定；（2）多数地方本科院校教师教学的技能和信息化技术偏低，教师教学还停留在传统的讲授阶段，现代信息技术的使用以及课程网站的建立水平较薄弱，再加上学校就“翻转课堂”教学模式未形成统一认识，投入经费有限，所以提供给教师提升现代信息技术的培训机会较少，这将成为“翻转课堂”推行的重大技术障碍；（3）目前“翻转课堂”的教学模式还不太完善，我国部分研究型的大学已尝试开展“翻转课堂”的教学模式，但多数教学模式缺乏对教学效果的有效评价，因此，目前我国的“翻转课堂”还没形成完整的教学模式，而且对于有效教学的影响因素、作用机制以及评价体系還有待进一步提升。
3“翻转课堂”有效教学模式
通过上述分析可见我国高等院校，特别是地方性本科院校“翻转课堂”的教学模式实践还处于起步阶段，且很多院校还没有形成完善的教学体系，本文基于《区域分析与规划》课程的实践教学提出了“四维一体”的翻转课堂教学模式，笔者主要基于网络化的课程平台，分别形成对应课前、课堂、课中级整体过程的教学准备模块、教学互动模块、教学评价模块及教学反馈模块四大环节，每一环节分别从教师和学生两大对象构建其教与学的任务，贯彻了先学后教的教学思想，充分发挥了学生主体作用，同时在教学准备和课堂教学环节对于教师的综合能力也提出了更高的要求。教学评价和反馈涉及到教师、学生、同行专家多方面的信息，有助于“翻转课堂”教学模式不断改进完善，以达到更好的教学效果。
4结论
通过对已有研究的总结以及实践教学的调查分析主要得出一下几点结论：对宿州学院14和15级地理科学和资环学生调查发现70%左右的学生比较喜欢“翻转课堂”教学模式，60%左右的学生认为“翻转课堂”教学模式的预习时间和学习任务要比传统教学多，但同时80%左右的学生认为这种教学方式可以提高其自学能力并更好的掌握所学知识；目前地方性本科院校“翻转课堂”教学模式主要存在改革信念不坚定、教学模式不完善、教师具有的现在技术水平低等问题；基于上述分析，本文提出了基于课程网路平台的“四维一体”教学模式，以期为“翻转课堂”教学模式改革提供理论借鉴。
参考文献：
[1]Mazur， E. Farewell， lecture？[J]. Science， 2009， 323（1）： 50-51.
[2]Vanderbilt University， Center for Teaching. Flipping the classroom[EB/OL].（2013-01-22）
[2015-07-16].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the classroom/.
[3]Berrett， D. How flipping the classroom can improve the traditional lecture[J]. The Chronicle of Higher Education， 2012， 58（25）：16-18.
[4]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施———以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（ 8） .
作者简介：
韩亚芬（1984—），女，硕士，宿州学院讲师，主要从事区域环境评价研究。
基金项目：
宿州学院教学研究项目（szxy2016jy27）和国家级大学生创新创业项目（201710379049）资助。