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摘要：语法教学一直是小学英语教学中的重难点，要想全面提升小学英语语法教学的有效性，需要教师结合学生的认知特点来创设有针对性的课堂教学。小学英语教师在教学中要充分融入具有生活化、趣味性的教学内容，对学生的思维进行不断的激发和拓展训练，从而使学生对语法知识做到更为牢固的掌握，进而提升小学英语语法的教学效果。
关键词：小学英语;语法教学;提升;有效性
英语交际离不开语法。如果学生没有正规、科学的语法学习，就会在运用英语的时候频频出错，导致其语言表达支离破碎，不能准确地表达自己的思想，从而大大降低學生的表达欲望，严重者甚至会影响学生的语言交际活动。由此可见，在小学阶段适当地进行英语语法教学是非常必要的。那么，怎样才能有效提高小学英语的语法教学，促使学生掌握正确的语法知识呢？
一、 创设生活化的情境，调动学生的学习积极性
很多学生觉得英语课堂枯燥乏味，其中很重要的一个原因就是小学英语教师在进行语法教学时，采用了过于机械的练习形式，这样不利于学生对语法知识的有效学习。针对这一情况，小学英语教师应采用创设教学情境的方法，把语法学习融入到生活化的、生动有趣的情景中去练习和运用语法知识，这样才能充分地调动学生的学习积极性，促使学生在亦教亦乐中学习语法知识。
例如，在学习《I feel happy》这部分内容的时候，课上，我首先给学生讲解了几个关于情绪的单词，在学习“I feel...”句型的时候，我带领学生做了一个名叫“变脸”的游戏，我快速地变换出高兴、悲伤、痛苦、烦躁、生气等不同的表情，让学生用“I feel...”句型来表达，这样生动有趣的生活化游戏深受学生的欢迎，而且生气、高兴、悲伤等情绪又是学生日常生活中都会有的，于是，这一情境有效地激发了学生的学习兴趣，学生都积极地参与到了活动中来，在玩乐中不知不觉地掌握了单词以及“I feel...”这个句型。这样，我通过创设生活化的教学情境，充分地调动了学生的学习热情和积极性，促使学生全身心地投入到了英语学习中来，在亦教亦乐中学习和掌握了语法知识，取得了良好的教学效果。
二、 运用对比分析策略，启迪学生巧抓语法关键
在小学英语语法教学中，经常会出现这样的情况，学生在学习了一些语法知识后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的现象。针对这种现象，教师应该引导学生在学习语法知识时，对语法进行思维加工，促使学生通过观察语法特点、对比和分析来区别语法的不同，启发学生准确巧妙地抓住每个语法的关键点，找出这些语法之间的差异点，这样就能促使学生对语法知识做到深刻理解和掌握。
例如，on、in、at这三个词有很多学生都区分不太清楚，于是，在学习时我把on、in、at拿来放在一起进行对比学习。我跟学生讲：“at表示某时刻，on表示某天，in表示某时间，时间的跨度是从小到大。”这样一来，学生立马就明白了。on、in在关于地点的用法上，我是这样举例的：“比如，树上有一颗苹果，There is an apple on the tree.而树上有一只猫，则是There is a cat in the tree.苹果是长在树上的一部分，要用on，而猫是树外部的，则需要用in。”这样一来，学生立马就明白了。
再例如，关于名词所有格，学生经常会混淆两者共有与各自所有这两者之间加s的区别，于是我这样解释：“两者共有的话，我们把s给最后一个人就行了，而各自所有就得没偏没向，见者有份。”如此一来，学生就清楚地理解了这些用法的不同。这样，我通过把相似的语法放在一起进行对比教学，引导学生通过观察、对比和分析，启发学生巧妙地抓住了语法的关键点，促使学生深刻理解和掌握了这些语法知识。
三、 开展小组合作学习，巩固学生的语法掌握度
随着语法知识的逐渐学习和深入，会出现一些复杂的句式，这时学生会感觉学习英语变得越来越吃力。鉴于此，小学英语教师可以在课堂教学中，组织学生进行小组合作学习，通过展开“合作学习”，来促使学生在有限的时间内充分发挥学习的主动性，并在教师创设的小组交流情景中，通过合作获取知识，巩固和练习对语法的掌握程度，从而提高学生的英语水平。
例如，《What time does your school start？》本单元的语言结构学习内容是句型：What time...？结构，在练习这个句型的时候，我就将全班学生进行分组，由前后两桌组成一组，来进行小组合作学习，我给学生布置了这样一个作业：请做一个作息时间调查表。要求学生运用学到的知识对组内成员的生活作息时间进行详细的调查，并制作成表格。这样，学生都很积极地进行了小组合作学习，并在学习中巩固了书中的语法知识。这样，我通过组织学生开展小组合作学习，促使学生在小组合作中充分地发挥了自己的主动性，通过合作交流，练习和巩固了课堂学到的语法知识，取得了良好的课堂教学效果。
总而言之，在小学英语语法教学中，教师要根据小学生的本能和天性来合理地设计和展开教学活动，通过生动有趣、重在实践的语法教学方法，营造出了一种轻松、高效的教学环境，促使学生积极主动地投入到语法学习和练习中，从而取得良好的课堂教学效果，有效提高小学英语语法的教学效果。
参考文献：
[1]任如婧.浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊，2016（2）.
[2]胡金华.浅谈小学英语语法教学策略[J].赤子（上中旬），2014（20）.
作者简介：
马晓君，四川省南充市，西充县东太乡小学。
关键词：小学英语;语法教学;提升;有效性
英语交际离不开语法。如果学生没有正规、科学的语法学习，就会在运用英语的时候频频出错，导致其语言表达支离破碎，不能准确地表达自己的思想，从而大大降低學生的表达欲望，严重者甚至会影响学生的语言交际活动。由此可见，在小学阶段适当地进行英语语法教学是非常必要的。那么，怎样才能有效提高小学英语的语法教学，促使学生掌握正确的语法知识呢？
一、 创设生活化的情境，调动学生的学习积极性
很多学生觉得英语课堂枯燥乏味，其中很重要的一个原因就是小学英语教师在进行语法教学时，采用了过于机械的练习形式，这样不利于学生对语法知识的有效学习。针对这一情况，小学英语教师应采用创设教学情境的方法，把语法学习融入到生活化的、生动有趣的情景中去练习和运用语法知识，这样才能充分地调动学生的学习积极性，促使学生在亦教亦乐中学习语法知识。
例如，在学习《I feel happy》这部分内容的时候，课上，我首先给学生讲解了几个关于情绪的单词，在学习“I feel...”句型的时候，我带领学生做了一个名叫“变脸”的游戏，我快速地变换出高兴、悲伤、痛苦、烦躁、生气等不同的表情，让学生用“I feel...”句型来表达，这样生动有趣的生活化游戏深受学生的欢迎，而且生气、高兴、悲伤等情绪又是学生日常生活中都会有的，于是，这一情境有效地激发了学生的学习兴趣，学生都积极地参与到了活动中来，在玩乐中不知不觉地掌握了单词以及“I feel...”这个句型。这样，我通过创设生活化的教学情境，充分地调动了学生的学习热情和积极性，促使学生全身心地投入到了英语学习中来，在亦教亦乐中学习和掌握了语法知识，取得了良好的教学效果。
二、 运用对比分析策略，启迪学生巧抓语法关键
在小学英语语法教学中，经常会出现这样的情况，学生在学习了一些语法知识后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的现象。针对这种现象，教师应该引导学生在学习语法知识时，对语法进行思维加工，促使学生通过观察语法特点、对比和分析来区别语法的不同，启发学生准确巧妙地抓住每个语法的关键点，找出这些语法之间的差异点，这样就能促使学生对语法知识做到深刻理解和掌握。
例如，on、in、at这三个词有很多学生都区分不太清楚，于是，在学习时我把on、in、at拿来放在一起进行对比学习。我跟学生讲：“at表示某时刻，on表示某天，in表示某时间，时间的跨度是从小到大。”这样一来，学生立马就明白了。on、in在关于地点的用法上，我是这样举例的：“比如，树上有一颗苹果，There is an apple on the tree.而树上有一只猫，则是There is a cat in the tree.苹果是长在树上的一部分，要用on，而猫是树外部的，则需要用in。”这样一来，学生立马就明白了。
再例如，关于名词所有格，学生经常会混淆两者共有与各自所有这两者之间加s的区别，于是我这样解释：“两者共有的话，我们把s给最后一个人就行了，而各自所有就得没偏没向，见者有份。”如此一来，学生就清楚地理解了这些用法的不同。这样，我通过把相似的语法放在一起进行对比教学，引导学生通过观察、对比和分析，启发学生巧妙地抓住了语法的关键点，促使学生深刻理解和掌握了这些语法知识。
三、 开展小组合作学习，巩固学生的语法掌握度
随着语法知识的逐渐学习和深入，会出现一些复杂的句式，这时学生会感觉学习英语变得越来越吃力。鉴于此，小学英语教师可以在课堂教学中，组织学生进行小组合作学习，通过展开“合作学习”，来促使学生在有限的时间内充分发挥学习的主动性，并在教师创设的小组交流情景中，通过合作获取知识，巩固和练习对语法的掌握程度，从而提高学生的英语水平。
例如，《What time does your school start？》本单元的语言结构学习内容是句型：What time...？结构，在练习这个句型的时候，我就将全班学生进行分组，由前后两桌组成一组，来进行小组合作学习，我给学生布置了这样一个作业：请做一个作息时间调查表。要求学生运用学到的知识对组内成员的生活作息时间进行详细的调查，并制作成表格。这样，学生都很积极地进行了小组合作学习，并在学习中巩固了书中的语法知识。这样，我通过组织学生开展小组合作学习，促使学生在小组合作中充分地发挥了自己的主动性，通过合作交流，练习和巩固了课堂学到的语法知识，取得了良好的课堂教学效果。
总而言之，在小学英语语法教学中，教师要根据小学生的本能和天性来合理地设计和展开教学活动，通过生动有趣、重在实践的语法教学方法，营造出了一种轻松、高效的教学环境，促使学生积极主动地投入到语法学习和练习中，从而取得良好的课堂教学效果，有效提高小学英语语法的教学效果。
参考文献：
[1]任如婧.浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊，2016（2）.
[2]胡金华.浅谈小学英语语法教学策略[J].赤子（上中旬），2014（20）.
作者简介：
马晓君，四川省南充市，西充县东太乡小学。