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一、课题研究背景和意义
随着教育改革的不断推进，合作学习因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式。对此，教育专家们从理论上进行了广泛而深人的研究，充分肯定了其价值，并提出了组织学生合作学习的基本原则。但是，在操作层面上一线教师对合作学习的价值取向、目标确立、内容选择、组织策略、评价方式等，存在着不少的困惑和误区。老师们尽管也在尝试着引导学生合作学习，但名副其实的合作学习为数甚少，严重制约着学生合作能力的形成和发展。
针对这乖}，现状，我校把《培养学生合作学习能力的研究》作为校本课题进行了深人的探讨研究。我们深知，任何课题的研究只有起点没有终点。合作学习的研究也是如此，值得探讨的问题仍然很多。我们选择《培养学生合作学习能力的研究》作为研究方向，是对合作学习深人研究的新起点。
合作能力是现代人必备的基本素质之一，必须从小培养。小学生合作能力的培养，要立足于学科教学，融于学科教学。小学数学与学生社会实际联系密切。学生应用数学知识于实践，收集信息、整理信息、建立数学模型、解决实际问题，常常需要建立在合作的基础上。我们开展培养学生合作学习能力的研究，其实践意义在于：1、可以探讨出一些培养学生合作能力的有效途径，促进学生合作能力的养成和发展；2；可以帮助教师丰富教学手段，提高组织学生合作学习的能力，进一步提高教学质量和效益。其理论价值是：可以为培养学生合作学习能力的研究，提供鲜活的一手资料，并形成一些可供借鉴的培养学生合作学习能力的运行机制。
二、课题研究的主要内容
（一）合作学习的目标设计
在合作学习的目标设计中相当多的老师着眼于学习的目标，而忽视合作的目标，把学习的目标，当作合作的目标。即使谈到合作，也只是“增强合作意识”“培养合作能力”之类千篇一律的空洞无物的套话。不具操作性、可控性和可检性。由于合作学习的目标形同虚设，实际教学中合作过程也就似是而非。我们将研究如何设计合作学习的目标，努力使目标具体化、便于操作、可以检测，把合作学习落到实处。
（二）合作学习的内容选择
为了突出自己的教学体现了新课程理念，不少老师总是把自己的教学冠之以“合作学习”的美称。事实上，并不是任何教学都适合采用合作学习的方几式。一些老师的合作学习也并不是真正的合作学习。我们将通过对合作学习内容选择的研究，探讨选择的依据，分析小学数学的教学内容中，哪些是适合采用合作学习方式的，采用什么样的合作方式为宜。使合作学习名副其实。
（三）合作学习的组织策略
合作学习的组织策略直接关系着学生合作能力的培养质量。其中涉及的内容也十分丰富。我们将侧重研究以下内容：
（1）合作学习的分组方式和组内的分工方式（2）合作学习过程的指导策略（3）合作学习成果的汇报、交流、展示方式
通过研究，探讨合作学习有效实施的运行机制，使合作学习真正达到培养学生合作能力的目的。
三、课题研究设计和研究过程
（一）课题研究的指导思想
本课题的研究是以《基础教育课程改革纲要》精神和新课程标准的正确理念为指导，坚持以学生发展为本，进行基础性、创新性、探索性的实证研究和应用研究。研究的基本思路是，站在教师组织学生合作学习能力的有效策略。从学生合作学习中的具体问题入手，分析原因，探讨对策，并比较不同方略的优劣，进行筛选和优化。以达到培养学生合作能力，提高教育教学质量，促进学生全面发展，深化课程改革的目的。
（二）课题研究目标和主要方法研究目标：
（1）研究如何设计合作学习的目标，努力使目标具体化、便于操作、可以检测，把合作学习落到实处。（2）研究合作学习和小组讨论在大班教学环境下的组织策略，形成一些优质课例，发挥示范作用。（3）通过研究，探讨合作学习有效实施的运行机制，使合作学习真正达到培养学生合作能力的目的。
课题研究的主要方法
（1）以教师自主研究为主。研究组每个成员都研究自己的教学实践，自己对合作学习进行设计、组织、实施、反思、改进、总结。课题组发挥帮助、引导、交流作用，创设教师自主研究的宽松环境和氛围。（2）以行动研究为主。着重研究合作学习组织与实施的实践活动。（3）以案例研究和叙事研究为主。选择具有研究价值的案例和教育故事，进行细致的分析，提炼出有效要素，使之完善，形成新的观念体系和新的操作体系。（4）以问卷调查、专题研讨、统计数据分析、开展主题开放日活动、优质课观摩等活动推动了实验研究的开展，保证了研究的科学性和质量，做到了有所创新。
（注）课题研究过程和活动
研究过程：我们的研究主要经历了三个阶段
第一阶段：2007年5月一8月（实验启动阶段）。主要任务为多方论证，制定方案，成立课题领导组、课题专家组、课题研究组，精心组织，加强管理。第二阶段：2007年9月一2009年8月（实验研究阶段）。主要任务为加强学习，健全制度，务实开展研究活动，扎实上好实验研究课，认真做好搜集、积累和整理资料的工作。具体开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课题研究水平。具体成果为论文、教学案例分析、教学设计、研究报告、优质课、课件等。
第三阶段：2009年9月-2010年6月（结题、总结、评比阶段）。主要任务为深化课题研究，整理资料，做出定性和定量分析，写出实验报告，搞好总结，迎接总课题组的鉴定验收，并做好评比表彰工作。
主要研究活动：
1，专家引领，在学习中提高
具体表现是：
（1）高度重视总课题组会议。总课题组每召开一次会议都是对课题研究的指导和引领，直接关系着课题研究各个阶段具体工作的质量和效益。我们高度重视，每次都派出课题组的骨干教师参加，每次参加都是会前认真准备，会上积极交流，每次会后都组织课题组所有成员认真学习领会会议精神，并精心组织落实。（2）积极邀请专家亲临指导。能够接受专家面对面的指导，对课题研究者来说是最大的荣幸，最直接的引领，最快的提高。
2007年6月，我们邀请中央教科所研究员李嘉骏、曹裕添和北京市特级教师纪晓村、闰桂芳等一行四人再次来讲学，指导课题研究。专家们对王艳春、张小丽的《两位数加两位数》、王海英的《认识几分之一》两节研究课进行了精彩点评。
随着教育改革的不断推进，合作学习因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式。对此，教育专家们从理论上进行了广泛而深人的研究，充分肯定了其价值，并提出了组织学生合作学习的基本原则。但是，在操作层面上一线教师对合作学习的价值取向、目标确立、内容选择、组织策略、评价方式等，存在着不少的困惑和误区。老师们尽管也在尝试着引导学生合作学习，但名副其实的合作学习为数甚少，严重制约着学生合作能力的形成和发展。
针对这乖}，现状，我校把《培养学生合作学习能力的研究》作为校本课题进行了深人的探讨研究。我们深知，任何课题的研究只有起点没有终点。合作学习的研究也是如此，值得探讨的问题仍然很多。我们选择《培养学生合作学习能力的研究》作为研究方向，是对合作学习深人研究的新起点。
合作能力是现代人必备的基本素质之一，必须从小培养。小学生合作能力的培养，要立足于学科教学，融于学科教学。小学数学与学生社会实际联系密切。学生应用数学知识于实践，收集信息、整理信息、建立数学模型、解决实际问题，常常需要建立在合作的基础上。我们开展培养学生合作学习能力的研究，其实践意义在于：1、可以探讨出一些培养学生合作能力的有效途径，促进学生合作能力的养成和发展；2；可以帮助教师丰富教学手段，提高组织学生合作学习的能力，进一步提高教学质量和效益。其理论价值是：可以为培养学生合作学习能力的研究，提供鲜活的一手资料，并形成一些可供借鉴的培养学生合作学习能力的运行机制。
二、课题研究的主要内容
（一）合作学习的目标设计
在合作学习的目标设计中相当多的老师着眼于学习的目标，而忽视合作的目标，把学习的目标，当作合作的目标。即使谈到合作，也只是“增强合作意识”“培养合作能力”之类千篇一律的空洞无物的套话。不具操作性、可控性和可检性。由于合作学习的目标形同虚设，实际教学中合作过程也就似是而非。我们将研究如何设计合作学习的目标，努力使目标具体化、便于操作、可以检测，把合作学习落到实处。
（二）合作学习的内容选择
为了突出自己的教学体现了新课程理念，不少老师总是把自己的教学冠之以“合作学习”的美称。事实上，并不是任何教学都适合采用合作学习的方几式。一些老师的合作学习也并不是真正的合作学习。我们将通过对合作学习内容选择的研究，探讨选择的依据，分析小学数学的教学内容中，哪些是适合采用合作学习方式的，采用什么样的合作方式为宜。使合作学习名副其实。
（三）合作学习的组织策略
合作学习的组织策略直接关系着学生合作能力的培养质量。其中涉及的内容也十分丰富。我们将侧重研究以下内容：
（1）合作学习的分组方式和组内的分工方式（2）合作学习过程的指导策略（3）合作学习成果的汇报、交流、展示方式
通过研究，探讨合作学习有效实施的运行机制，使合作学习真正达到培养学生合作能力的目的。
三、课题研究设计和研究过程
（一）课题研究的指导思想
本课题的研究是以《基础教育课程改革纲要》精神和新课程标准的正确理念为指导，坚持以学生发展为本，进行基础性、创新性、探索性的实证研究和应用研究。研究的基本思路是，站在教师组织学生合作学习能力的有效策略。从学生合作学习中的具体问题入手，分析原因，探讨对策，并比较不同方略的优劣，进行筛选和优化。以达到培养学生合作能力，提高教育教学质量，促进学生全面发展，深化课程改革的目的。
（二）课题研究目标和主要方法研究目标：
（1）研究如何设计合作学习的目标，努力使目标具体化、便于操作、可以检测，把合作学习落到实处。（2）研究合作学习和小组讨论在大班教学环境下的组织策略，形成一些优质课例，发挥示范作用。（3）通过研究，探讨合作学习有效实施的运行机制，使合作学习真正达到培养学生合作能力的目的。
课题研究的主要方法
（1）以教师自主研究为主。研究组每个成员都研究自己的教学实践，自己对合作学习进行设计、组织、实施、反思、改进、总结。课题组发挥帮助、引导、交流作用，创设教师自主研究的宽松环境和氛围。（2）以行动研究为主。着重研究合作学习组织与实施的实践活动。（3）以案例研究和叙事研究为主。选择具有研究价值的案例和教育故事，进行细致的分析，提炼出有效要素，使之完善，形成新的观念体系和新的操作体系。（4）以问卷调查、专题研讨、统计数据分析、开展主题开放日活动、优质课观摩等活动推动了实验研究的开展，保证了研究的科学性和质量，做到了有所创新。
（注）课题研究过程和活动
研究过程：我们的研究主要经历了三个阶段
第一阶段：2007年5月一8月（实验启动阶段）。主要任务为多方论证，制定方案，成立课题领导组、课题专家组、课题研究组，精心组织，加强管理。第二阶段：2007年9月一2009年8月（实验研究阶段）。主要任务为加强学习，健全制度，务实开展研究活动，扎实上好实验研究课，认真做好搜集、积累和整理资料的工作。具体开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课题研究水平。具体成果为论文、教学案例分析、教学设计、研究报告、优质课、课件等。
第三阶段：2009年9月-2010年6月（结题、总结、评比阶段）。主要任务为深化课题研究，整理资料，做出定性和定量分析，写出实验报告，搞好总结，迎接总课题组的鉴定验收，并做好评比表彰工作。
主要研究活动：
1，专家引领，在学习中提高
具体表现是：
（1）高度重视总课题组会议。总课题组每召开一次会议都是对课题研究的指导和引领，直接关系着课题研究各个阶段具体工作的质量和效益。我们高度重视，每次都派出课题组的骨干教师参加，每次参加都是会前认真准备，会上积极交流，每次会后都组织课题组所有成员认真学习领会会议精神，并精心组织落实。（2）积极邀请专家亲临指导。能够接受专家面对面的指导，对课题研究者来说是最大的荣幸，最直接的引领，最快的提高。
2007年6月，我们邀请中央教科所研究员李嘉骏、曹裕添和北京市特级教师纪晓村、闰桂芳等一行四人再次来讲学，指导课题研究。专家们对王艳春、张小丽的《两位数加两位数》、王海英的《认识几分之一》两节研究课进行了精彩点评。