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【摘要】“小组合作”的学习方式是能充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作的学习方式将课堂教学注入活力，它为学生提供了较为轻松自主的学习环境，培养了学生探究思考表达的能力，提高了学生的语文素养。
【关键词】小组合作学习 激发兴趣 讨论争辩倾听探究
本文系淮安市十二五规划立项课题“小组合作，自主探究”教学模式研究成果之一 。
大部分农村孩子学习习惯差，对学习缺乏主动性，如何去把语文教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？为了让学生在语文课上动起来真正成为学习的主人，我们采用了小组合作学习的方式，经过一段时间的尝试和探索，我对小组合作在初中语文学习中的运用有了些许的心得和体会：
一.让学生在小组合作中再现文本激发学习兴趣
初中学生活泼好动，上课时注意力易分散，自制力不强。但是在小组合作学习时，他们的注意力更能集中，情感更投入，对学习的兴趣更浓厚。如在教学《古代寓言二则》一文时，我让学生分组表演两个故事，进行小组合作表演可以在原作的基础上加以合理的想象，其中两位扮演者给我们留下了深刻的印象。那郑人的扮演者在表演买鞋的时候，动作表演的很到位，那一“度”一“置”一“得”一“反”，把郑人买履的经过和结果生动形象的表现出来。那楚人的扮演者在表演丢失宝剑刻记号在舟上时，动作表情很有意味。剑不小心坠人水中时，楚人扮演者急得团团转，但是就在刹那间，他突然喜笑颜开，立刻拿出刀子在船边上刻上记号。全班发出热烈的喝彩声，我趁大家兴趣浓厚的时候，启发学生思考“你觉得郑人和楚人最可笑的地方时什么？他们错在哪里？”通过再现文本，激发学生的学习兴趣，引导学生感受寓言的形象性，理解寓言的哲理性。
二.让学生在小组合作中真讨论实探究
讨论是小组合作解决问题的关键，各个同学对某一问题的想法肯定会有不一致的地方，这就需要讨论，解决难点，形成共识。因此老师让学生进行合作学习时老师所给的讨论时间应充足，时间不够讨论只是走个形式，匆匆收场达不到效果。如在学习《伟人细胞》一课时，让学生讨论探究，贾里究竟有没有伟人细胞？通过讨论探究大部分学生都认为贾里没有伟人细胞。他们认为“化敌为友”中因为贾里觉得作为伟人应该爱憎分明的，可是在运动会上由于他对同学定位不准，自己的敌人邱力士反而成了自己的朋友，所以失败了；他们认为“矮个风度”中，由于对伟人的认识仅仅停留在表面，而没有认识到伟人具有的内在品质，因此又失败了；他们认为“打工计划”中由于他的好高骛远，不切实际又导致失败，最后由于贾里主动要了一本破损的书而意外成功。小部分同学认为贾里有伟人细胞，他们认为“化敌为友”中应该是贾里的一次成功，因为他不但振奋了运动员的精神，而且能化敌为友被人说成是初一的“两条好汉”之一。他们认为“矮个风度”中贾里的观念发生了变化，他不但不再追求宽肩膀﹑结实粗壮身材的矮个风度，反而认为轻巧矮小的身材才符合新潮的标准。“打工失败”之后，贾里开始了思考。“意外成功”中虽然贾里认为自己干了一件不起眼的小事，却引起了轰动。通过对“贾里究竟有没有伟人细胞？”这一问题的讨论探究，使学生深入了解课文内容，把握人物的性格，理解文章的中心，培养了学生的思辨能力。
三.让学生在小组合作中争辩提高
在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。如在教学《甜甜的泥土》一文时，我让学生联系生活，展开想象，用自己的生活体验来说说离异家庭给孩子带来的不幸以及如何才能让王小亮幸福的成长？学生思维活跃，各抒己见，充分展开自己的聪明的才智。有的说：“让王小亮回到妈妈的身边。” 有的说：“让王小亮父母破镜重圆。” 有的说：“王小亮应该拿起法律武器控诉后母虐待的情况，用法律来改变困境。” 有的说：“王小亮应该正视现实，充满生活的信心。有妈妈的爱，老师的爱，传达室老头的爱……这些人类的爱会让他获得应有的爱和幸福的。”这一活动不仅外延了文章的内涵，还让学生由课堂走向课外，去接触、去面对发人深省的社会问题。因此，我们不但要引导学生的感觉和表象，更要在这基础上发挥他们的想象力和创造力。最后，我在学生讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的内容有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班同学接受了一次人性的洗礼。
四.让学生在小组合作中养成倾听的习惯
倾听就是集中注意力听，是获取知识的手段，也是一种重要的学习技能。特别在小组合作中注意倾听尤为重要。初中生大多缺乏倾听的习惯，有的同学会抢答插话，甚至有的同学别人发言时他仍然做自己的事。为了培养学生的倾听习惯，我也常有意识的训练学生的倾听能力，在一个小组展示课文朗读的时候，让其他小组找出读的不准的字音，读得有问题的地方。有时还会让学生复述其他小组的发言然后再谈看法。还时常用语言激励学生倾听，我常说“老师欣赏积极发言的同学，老师同样喜欢专心倾听的学生。”一种好的习惯的养成不是一天两天的功夫是长期坚持的结果。我相信只要坚持下去，学生的倾听习惯会越来越好，能够学会听别人发言的要点，学会对别人的发言作出思考判断，善于将收集的信息归纳总结。进而提高语文学习的能力，提高课堂的效率。
五.让学生在小组合作中大胆的展示自己
小组合作中，组内的每个学生都要积极陈述自己的想法观点，乐于点评他人的观点。根据上课的内容学生会选择恰当的展示方式可以是谈话可以是扮演可以是诵读，要注重学生展示的过程，过程比结果更重要。如在学习朱自清的《春》时，我让各小组用一句话来表达对春天的感受。有的小组说“春天是任性的。她高兴时风和日丽，生气时雷声轰轰。有的小组说”春天是富有诗意的朦胧的，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”有的小组说“春天是技术高明的化妆师，把花草树木都装扮的生气盎然”……同学们尽情展示自己对春的感受，拥有自己的对春的理解和感受，也便于理解朱自清先生对春的理解和感受。学完课文后，我让各小组用自己喜欢的方式来表达你对春天的爱。有的小组即兴写了一段赞美春天的文字来表达对春天的爱；有的小组画了一幅春意盎然的画来表达对春天的爱；有的小组情不自禁的唱起了对春的赞歌来表达对春天的爱。通过课堂展示学生的表达能力，语文素养得到了提高。
总之，在农村中学的语文课堂上运用小组合作的学习方式，有利于激发学生学习语文的兴趣，通过合作学习有利于提高学生的语文素养。只要我们不断地去探索去实践，我们的小组合作将不断完善，定会促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》（2011年版）2012.8.
【关键词】小组合作学习 激发兴趣 讨论争辩倾听探究
本文系淮安市十二五规划立项课题“小组合作，自主探究”教学模式研究成果之一 。
大部分农村孩子学习习惯差，对学习缺乏主动性，如何去把语文教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？为了让学生在语文课上动起来真正成为学习的主人，我们采用了小组合作学习的方式，经过一段时间的尝试和探索，我对小组合作在初中语文学习中的运用有了些许的心得和体会：
一.让学生在小组合作中再现文本激发学习兴趣
初中学生活泼好动，上课时注意力易分散，自制力不强。但是在小组合作学习时，他们的注意力更能集中，情感更投入，对学习的兴趣更浓厚。如在教学《古代寓言二则》一文时，我让学生分组表演两个故事，进行小组合作表演可以在原作的基础上加以合理的想象，其中两位扮演者给我们留下了深刻的印象。那郑人的扮演者在表演买鞋的时候，动作表演的很到位，那一“度”一“置”一“得”一“反”，把郑人买履的经过和结果生动形象的表现出来。那楚人的扮演者在表演丢失宝剑刻记号在舟上时，动作表情很有意味。剑不小心坠人水中时，楚人扮演者急得团团转，但是就在刹那间，他突然喜笑颜开，立刻拿出刀子在船边上刻上记号。全班发出热烈的喝彩声，我趁大家兴趣浓厚的时候，启发学生思考“你觉得郑人和楚人最可笑的地方时什么？他们错在哪里？”通过再现文本，激发学生的学习兴趣，引导学生感受寓言的形象性，理解寓言的哲理性。
二.让学生在小组合作中真讨论实探究
讨论是小组合作解决问题的关键，各个同学对某一问题的想法肯定会有不一致的地方，这就需要讨论，解决难点，形成共识。因此老师让学生进行合作学习时老师所给的讨论时间应充足，时间不够讨论只是走个形式，匆匆收场达不到效果。如在学习《伟人细胞》一课时，让学生讨论探究，贾里究竟有没有伟人细胞？通过讨论探究大部分学生都认为贾里没有伟人细胞。他们认为“化敌为友”中因为贾里觉得作为伟人应该爱憎分明的，可是在运动会上由于他对同学定位不准，自己的敌人邱力士反而成了自己的朋友，所以失败了；他们认为“矮个风度”中，由于对伟人的认识仅仅停留在表面，而没有认识到伟人具有的内在品质，因此又失败了；他们认为“打工计划”中由于他的好高骛远，不切实际又导致失败，最后由于贾里主动要了一本破损的书而意外成功。小部分同学认为贾里有伟人细胞，他们认为“化敌为友”中应该是贾里的一次成功，因为他不但振奋了运动员的精神，而且能化敌为友被人说成是初一的“两条好汉”之一。他们认为“矮个风度”中贾里的观念发生了变化，他不但不再追求宽肩膀﹑结实粗壮身材的矮个风度，反而认为轻巧矮小的身材才符合新潮的标准。“打工失败”之后，贾里开始了思考。“意外成功”中虽然贾里认为自己干了一件不起眼的小事，却引起了轰动。通过对“贾里究竟有没有伟人细胞？”这一问题的讨论探究，使学生深入了解课文内容，把握人物的性格，理解文章的中心，培养了学生的思辨能力。
三.让学生在小组合作中争辩提高
在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。如在教学《甜甜的泥土》一文时，我让学生联系生活，展开想象，用自己的生活体验来说说离异家庭给孩子带来的不幸以及如何才能让王小亮幸福的成长？学生思维活跃，各抒己见，充分展开自己的聪明的才智。有的说：“让王小亮回到妈妈的身边。” 有的说：“让王小亮父母破镜重圆。” 有的说：“王小亮应该拿起法律武器控诉后母虐待的情况，用法律来改变困境。” 有的说：“王小亮应该正视现实，充满生活的信心。有妈妈的爱，老师的爱，传达室老头的爱……这些人类的爱会让他获得应有的爱和幸福的。”这一活动不仅外延了文章的内涵，还让学生由课堂走向课外，去接触、去面对发人深省的社会问题。因此，我们不但要引导学生的感觉和表象，更要在这基础上发挥他们的想象力和创造力。最后，我在学生讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的内容有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班同学接受了一次人性的洗礼。
四.让学生在小组合作中养成倾听的习惯
倾听就是集中注意力听，是获取知识的手段，也是一种重要的学习技能。特别在小组合作中注意倾听尤为重要。初中生大多缺乏倾听的习惯，有的同学会抢答插话，甚至有的同学别人发言时他仍然做自己的事。为了培养学生的倾听习惯，我也常有意识的训练学生的倾听能力，在一个小组展示课文朗读的时候，让其他小组找出读的不准的字音，读得有问题的地方。有时还会让学生复述其他小组的发言然后再谈看法。还时常用语言激励学生倾听，我常说“老师欣赏积极发言的同学，老师同样喜欢专心倾听的学生。”一种好的习惯的养成不是一天两天的功夫是长期坚持的结果。我相信只要坚持下去，学生的倾听习惯会越来越好，能够学会听别人发言的要点，学会对别人的发言作出思考判断，善于将收集的信息归纳总结。进而提高语文学习的能力，提高课堂的效率。
五.让学生在小组合作中大胆的展示自己
小组合作中，组内的每个学生都要积极陈述自己的想法观点，乐于点评他人的观点。根据上课的内容学生会选择恰当的展示方式可以是谈话可以是扮演可以是诵读，要注重学生展示的过程，过程比结果更重要。如在学习朱自清的《春》时，我让各小组用一句话来表达对春天的感受。有的小组说“春天是任性的。她高兴时风和日丽，生气时雷声轰轰。有的小组说”春天是富有诗意的朦胧的，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”有的小组说“春天是技术高明的化妆师，把花草树木都装扮的生气盎然”……同学们尽情展示自己对春的感受，拥有自己的对春的理解和感受，也便于理解朱自清先生对春的理解和感受。学完课文后，我让各小组用自己喜欢的方式来表达你对春天的爱。有的小组即兴写了一段赞美春天的文字来表达对春天的爱；有的小组画了一幅春意盎然的画来表达对春天的爱；有的小组情不自禁的唱起了对春的赞歌来表达对春天的爱。通过课堂展示学生的表达能力，语文素养得到了提高。
总之，在农村中学的语文课堂上运用小组合作的学习方式，有利于激发学生学习语文的兴趣，通过合作学习有利于提高学生的语文素养。只要我们不断地去探索去实践，我们的小组合作将不断完善，定会促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》（2011年版）2012.8.