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摘要：数学是教育教学中的重点课程，是人们学习生活中必不可少的工具，高效数学课堂的打造对学生们的思维能力和逻辑能力的提升起着重要的作用。同时，在教育教学过程中，教师还要注重对学生们核心素养能力的培养，如何发挥数学核心素养在教育教学中的有效性，是教师们不断思考的问题。对此，本文将结合实际教学情况，对高中数学核心素养的落实策略进行简要论述。
关键词：高中数学;核心素养;教学策略
数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感态度、价值观的综合体现，其中具体表现为抽象能力、逻辑推理与交流、建模能力与反思、运算能力、几何直观和空间想象、数据分析与知识获取。要想促使学生们的数学核心素养能力得以有效提升，需要教师和学生间的共同努力。
一、创设教学情境，高效传递相关知识
数学是一门抽象性较强的课程，如果只依靠教师口头讲解，很多知识内容难以到达学生们的心里，同时，这样的授课方式也会使数学课堂变得枯燥乏味，当学生们长期处于一个沉闷的学习环境下，其学习动力和积极性就会随之降低，对此，教师要能够采取灵活有效的方式，比如创设教学情境，为学生们营造一个轻松有趣的学习氛围，促使学生们置身其中，更好地感受相关知识，同时使学生们在此过程中不断发展自己的数学思维能力。
例如在学习到《随机事件的概率》一课时，为了使学生们进一步认识随机现象，了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，正确理解概率的统计定义，明确概率与频率的区别和联系，掌握利用频率估计概率的思想方法。教师可以引导学生自己动手、动脑和亲身试验来理解知识，体会数学知识与现实世界的联系，体会偶然性和必然性的对立统一，学会利用频率估计概率的思想方法。教师可以为学生们创设一个丰富的教学情境，可以为学生们引入趣味活动，比如：探究随机事件“抛一枚硬币，正面朝上”发生的可能性大小，同时为学生们讲清楚实验要求：①从约20cm的高度下抛硬币，让其自由下落在桌面上;②和同桌相互配合，一人抛掷硬币时另一人帮其记录，每人掷20次，共80次，记录“正面向上”出现的次数，最后将结果整合并汇报。当学生们置身于这样的游戏情境时，能够更好地感受抽象的数学知识，吸收学习内容。
二、开展研究学习，提升学生逻辑能力
对数学问题的解答，需要依靠学生们强大的逻辑推理能力，对此，教师要能够在教学过程中，带领学生们开展研究性学习，并注重对学生们逻辑性的培养。在研究性学习过程中，能够有效促使学生们发挥其主体作用，同时，还可以综合不同学生的思维方式，集合其对数学问题的解题思路，理顺学生们对问题思考的逻辑。当学生们能够形成对问题清晰的内在逻辑，就便于他们更好地达成学习目标，吸收相关数学知识。
例如在学习到《一元二次不等式》一课时，教师可以在新授课结束后，为学生们出示相关问题，引导学生们进行研究性学习，比如：①求不等式4X2-4X+1>0的解集;②求不等式X2-3X-10>0的解集。接着，引导学生们进行小组讨论，在组内合作学习过程中，不同数学能力的学生会形成对相关问题的不同见解和解题思路，其他学生在学习过程中，也能够有效提升自己的逻辑思维性，最终还可以整理出对解答一元二次不等式方程的相关步骤：①把不等式化为a>0的形式;②判定△与0的关系;③求出相应方程的根;④根据函数图像写出不等式的解集。当学生们在脑海中形成对相关问题的清晰逻辑后，自然会在之后的解题过程中，不断提高自己对数学知识的应用效率。
三、灵活教学方式，提升学生交流能力
在传统数学课堂上，大多是教师讲，学生听的一言堂局面，教师占据着课堂的大部分时间，将课本上的知识点系统性地对学生们进行传递，这样的教学模式导致学生们的课堂学习时间大量减少，思考和交流的机会也随之降低。对此，教师要及时转变教学观念，并不斷创新教学方式，以此增加学生们参与课堂的机会。
对数学知识的高效吸收方式，需要通过加强课堂练习来实现，对此，教师要能够把握好课前备课时间，并对教材中的重难点知识进行细致分析，同时为学生们准备出相关习题，促使学生们在课上进行练习，在做题过程中，教师可以引导学生们先自主思考，然后可以和同桌、前后桌进行交流探讨，对其中难以把握的知识开展分析交流活动，促使学生们能够有效提升课堂参与机会和自己的交流能力。此外，教师还可以让学生们做课堂小老师，走上讲台，来讲解答题步骤，一方面能够提高学生们的参与度，一方面还能够使学生们的交流能力不断得以提高。
总之，在高中数学课堂上，教师要紧紧把握学科核心素养的相关内涵，同时不断创新教学策略，完善教育方法，引导学生们积极主动地投身于学习活动中，更好地感受数学知识的魅力，进而有效提高其数学核心素养。
参考文献：
[1]蔡晓庆. 多视角培育，静待核心素养花开——高中数学课堂教学中落实核心素养的几点思考[J]. 课程教育研究（38）：135-136.
[2]杨文举. 对一节观摩课的再思考——兼谈高中数学课堂核心素养的落实[J]. 中学数学教学参考， 2017（27）.
关键词：高中数学;核心素养;教学策略
数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感态度、价值观的综合体现，其中具体表现为抽象能力、逻辑推理与交流、建模能力与反思、运算能力、几何直观和空间想象、数据分析与知识获取。要想促使学生们的数学核心素养能力得以有效提升，需要教师和学生间的共同努力。
一、创设教学情境，高效传递相关知识
数学是一门抽象性较强的课程，如果只依靠教师口头讲解，很多知识内容难以到达学生们的心里，同时，这样的授课方式也会使数学课堂变得枯燥乏味，当学生们长期处于一个沉闷的学习环境下，其学习动力和积极性就会随之降低，对此，教师要能够采取灵活有效的方式，比如创设教学情境，为学生们营造一个轻松有趣的学习氛围，促使学生们置身其中，更好地感受相关知识，同时使学生们在此过程中不断发展自己的数学思维能力。
例如在学习到《随机事件的概率》一课时，为了使学生们进一步认识随机现象，了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，正确理解概率的统计定义，明确概率与频率的区别和联系，掌握利用频率估计概率的思想方法。教师可以引导学生自己动手、动脑和亲身试验来理解知识，体会数学知识与现实世界的联系，体会偶然性和必然性的对立统一，学会利用频率估计概率的思想方法。教师可以为学生们创设一个丰富的教学情境，可以为学生们引入趣味活动，比如：探究随机事件“抛一枚硬币，正面朝上”发生的可能性大小，同时为学生们讲清楚实验要求：①从约20cm的高度下抛硬币，让其自由下落在桌面上;②和同桌相互配合，一人抛掷硬币时另一人帮其记录，每人掷20次，共80次，记录“正面向上”出现的次数，最后将结果整合并汇报。当学生们置身于这样的游戏情境时，能够更好地感受抽象的数学知识，吸收学习内容。
二、开展研究学习，提升学生逻辑能力
对数学问题的解答，需要依靠学生们强大的逻辑推理能力，对此，教师要能够在教学过程中，带领学生们开展研究性学习，并注重对学生们逻辑性的培养。在研究性学习过程中，能够有效促使学生们发挥其主体作用，同时，还可以综合不同学生的思维方式，集合其对数学问题的解题思路，理顺学生们对问题思考的逻辑。当学生们能够形成对问题清晰的内在逻辑，就便于他们更好地达成学习目标，吸收相关数学知识。
例如在学习到《一元二次不等式》一课时，教师可以在新授课结束后，为学生们出示相关问题，引导学生们进行研究性学习，比如：①求不等式4X2-4X+1>0的解集;②求不等式X2-3X-10>0的解集。接着，引导学生们进行小组讨论，在组内合作学习过程中，不同数学能力的学生会形成对相关问题的不同见解和解题思路，其他学生在学习过程中，也能够有效提升自己的逻辑思维性，最终还可以整理出对解答一元二次不等式方程的相关步骤：①把不等式化为a>0的形式;②判定△与0的关系;③求出相应方程的根;④根据函数图像写出不等式的解集。当学生们在脑海中形成对相关问题的清晰逻辑后，自然会在之后的解题过程中，不断提高自己对数学知识的应用效率。
三、灵活教学方式，提升学生交流能力
在传统数学课堂上，大多是教师讲，学生听的一言堂局面，教师占据着课堂的大部分时间，将课本上的知识点系统性地对学生们进行传递，这样的教学模式导致学生们的课堂学习时间大量减少，思考和交流的机会也随之降低。对此，教师要及时转变教学观念，并不斷创新教学方式，以此增加学生们参与课堂的机会。
对数学知识的高效吸收方式，需要通过加强课堂练习来实现，对此，教师要能够把握好课前备课时间，并对教材中的重难点知识进行细致分析，同时为学生们准备出相关习题，促使学生们在课上进行练习，在做题过程中，教师可以引导学生们先自主思考，然后可以和同桌、前后桌进行交流探讨，对其中难以把握的知识开展分析交流活动，促使学生们能够有效提升课堂参与机会和自己的交流能力。此外，教师还可以让学生们做课堂小老师，走上讲台，来讲解答题步骤，一方面能够提高学生们的参与度，一方面还能够使学生们的交流能力不断得以提高。
总之，在高中数学课堂上，教师要紧紧把握学科核心素养的相关内涵，同时不断创新教学策略，完善教育方法，引导学生们积极主动地投身于学习活动中，更好地感受数学知识的魅力，进而有效提高其数学核心素养。
参考文献：
[1]蔡晓庆. 多视角培育，静待核心素养花开——高中数学课堂教学中落实核心素养的几点思考[J]. 课程教育研究（38）：135-136.
[2]杨文举. 对一节观摩课的再思考——兼谈高中数学课堂核心素养的落实[J]. 中学数学教学参考， 2017（27）.