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摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，实验为学生提供了化学学习的认知背景，可以训练学生科学地思维，培养他们操作、观察、分析等多种能力，以及动手操作与动脑思考相结合的科学方法。实验教学是化学课堂教学的重要组成部分，是学生学好化学的保障。
关键词：初中化学;实验教学;问题思考
随着义务教育均衡发展不断推进，化学实验仪器和药品日益充足，但初中化学实验教学并没有得到有效改善，究其原因我认为有以下几个方面：
一、教师对实验教学的重要性认识不足
大多数教师对实验教学，特别是探究性实验教学认识不足。由于面临升学的原因，为了节省时间，部分化学教师把做实验改为讲实验，把分组实验改为演示实验，甚至会删减一些学生探究实验，使得中学化学实验教学不能正常有效开展。学生习惯于看老师做实验，成为被动的接受者，从而抹杀了学生主动探究的欲望和热情。而在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，这就使实验带有很大的随意性和盲目性。教师忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养，而这种情形显然与我国现行的素质教育背道而驰。我们在对初中化学老师的问卷调查数据中发现，教师在上化学实验课时最关注的内容各不相同：只关注实验原理和结论的占21.62%，关注研究问题方法的占37.84%，关注考试可能会考到的知识点的占16.22%，关注实验技能培养的占24.32%。有近30%的教师对化学教材上的学生分组实验和课本上的“活动”只是部分做了，有40.55%的化学教师很少在课余指导学生实验实践，只有13.51%经常开展对课堂自主创新、模拟实验教学。这样的调查结果真是令人堪忧。
二、教师对学生实验能力培养不足
化学是以实验探究为基础的学科。然而，长期以来，由于受应试教育的影响，化学实验教学普遍存在着一些不良倾向，特别是农村中学更为突出。主要表现在：一是不少教师怕麻烦，用讲实验替代替做实验，用演示实验代替探究性实验，甚至用视频代替实验。二是有的化学教师、化学实验员由一人承担，时间紧，任务重，实验时间与教学时间不能有效安排;准备实验匆忙、不充分。三是有的学校，特别是农村学校，学生人数较多，实验室少，无法满足每个学生动手做实验，学生水平参差不齐，进入实验室之后不好管理。四是部分学校实验器材补充不及时，仪器老化，仪器质量有待提高，影响实验效果。凡此种种，导致学生难以参与实验过程，探究性实验教学从时间上没有得到保障，学生的科学探究能力难以训练提高。有的实验即使做了，但由于教师指导不到位，学生在做实验的时候不知道自己该做什么，该看什么，只是一味的凑热闹，实验结束后连最起码的实验现象都不能准确表达，更不能对实验原理进行迁移，对于实验错误操作带来的危害不明不白，懵懵懂懂，使得实验效果大打折扣。
三、实验教学中的一些尝试
如何提高并持续保持学生对化学的学习兴趣，让学生在每一堂课中有所获得，我在多年教学实践中不断的琢磨，不断改进自己的教学方法，拓宽自己的教学思路，取得了很好的教学效果。
1.巧设趣味实验，激发学生探究兴趣
简单的化学趣味实验，现象独特、鲜明，对学生视觉产生极大的冲击力，让学生倍感好奇，产生强大的吸引力。如在生活中我们发现，紫色卷心菜遇醋变红，于是我就引导学生设计由蔬菜、花瓣提取酸碱指示剂及变色范围测定的方案，然后学生动手实验，并取得了成功，学生兴奋不已。又如焰色反应产生的五颜六色的火焰颜色;银镜实验中附着在试管壁上美丽银镜……这些神奇美妙的化学现象都会成为学生探究的源动力。
2.重视质疑训练，激发学生探究活力
疑而起思，思而生变，在教学中我不断的鼓励学生去发现问题，提出问题。没有问题就难以诱发和激起学生的兴趣和求知欲，学生就不会深入思考，就不会激发学生的创新思维，学习就只能是表层和形式。例如我在给学生做喷泉实验时，分析实验原理设问：从物理学角度分析，喷泉是如何形成的？有的学生会分析出烧瓶内外产生了压强差，在外界大气压作用下形成喷泉;接着问：为什么烧瓶内外会产生压强差，说明什么？学生会想到因为NH3极易溶于水才导致压强差的产生。由此引申，那么能与H2O形成喷泉的气体还有哪些？Cl2、CO2等是否一定不能形成喷泉？这样四个问题步步设疑，步步深入，使学生热情高涨，效果良好。
3.实验问题研究，提高学生探究能力
无论是化学概念，还是化学规律，都不是凭空产生的，他们的发现和建立都有坚实的实验基础。有目的有计划地安排一些探索性实验，让学生从实验现象中获得具体明确的认识，了解概念和规律是怎样在实验的基础上得出的，从而加深對概念和规律的理解，通过做实验还可以使学生体会如何探究问题。如实验室制取二氧化碳，为什么选用碳酸钙和稀盐酸？用硫酸代替盐酸、用碳酸钠代替碳酸钙行不行？让学生自己设计方案，自己操作进行验证，通过对比分析，得出选用碳酸钙和稀盐酸是最佳方案。只有合理安排、精心设计、耐心指导，让学生自行设计实验，使学生变被动为主动，在实验技巧、知识应用、观察能力等方面得到提高，才能切实调动学生的主观能动性，培养和提高学生的实践能力和创新精神，进一步激发学生的学习欲望和创造欲望。
4.树立绿色化学思想，形成环保意识
多数化学实验室会消耗大量的药品，产生各种有毒有害的物质，对外界环境产生污染，处理不当会损害学生的健康。在不影响实验探究过程、观察效果的前提下改变实验操作方式，设计成微型实验，减少实验过程产生的各种有害物质，这不仅有利于学生对化学知识的构建，更能使学生从实验中养成“从我做起，保护环境，造福人类”的高尚品德，进而影响学生的一生。
总之，化学实验教学改革对学生化学素养的养成至关重要，我们应以现阶段的教育教学改革为锲机，采用各种教学方法提升学生的实验操作、探究设计能力，培养学生的科学思维，使每位学生在创新的道路上走的更远，为国家培养创新型人才。
参考文献
[1] 赵家万.初中化学实验教学中存在的主要问题及思考[J].课程教育研究，2019（30）：131.
[2] 付会英.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（04）：128-129.
[3] 何玉龙. 初中化学实验教学评价现状和评价体系构建的案例研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：初中化学;实验教学;问题思考
随着义务教育均衡发展不断推进，化学实验仪器和药品日益充足，但初中化学实验教学并没有得到有效改善，究其原因我认为有以下几个方面：
一、教师对实验教学的重要性认识不足
大多数教师对实验教学，特别是探究性实验教学认识不足。由于面临升学的原因，为了节省时间，部分化学教师把做实验改为讲实验，把分组实验改为演示实验，甚至会删减一些学生探究实验，使得中学化学实验教学不能正常有效开展。学生习惯于看老师做实验，成为被动的接受者，从而抹杀了学生主动探究的欲望和热情。而在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，这就使实验带有很大的随意性和盲目性。教师忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养，而这种情形显然与我国现行的素质教育背道而驰。我们在对初中化学老师的问卷调查数据中发现，教师在上化学实验课时最关注的内容各不相同：只关注实验原理和结论的占21.62%，关注研究问题方法的占37.84%，关注考试可能会考到的知识点的占16.22%，关注实验技能培养的占24.32%。有近30%的教师对化学教材上的学生分组实验和课本上的“活动”只是部分做了，有40.55%的化学教师很少在课余指导学生实验实践，只有13.51%经常开展对课堂自主创新、模拟实验教学。这样的调查结果真是令人堪忧。
二、教师对学生实验能力培养不足
化学是以实验探究为基础的学科。然而，长期以来，由于受应试教育的影响，化学实验教学普遍存在着一些不良倾向，特别是农村中学更为突出。主要表现在：一是不少教师怕麻烦，用讲实验替代替做实验，用演示实验代替探究性实验，甚至用视频代替实验。二是有的化学教师、化学实验员由一人承担，时间紧，任务重，实验时间与教学时间不能有效安排;准备实验匆忙、不充分。三是有的学校，特别是农村学校，学生人数较多，实验室少，无法满足每个学生动手做实验，学生水平参差不齐，进入实验室之后不好管理。四是部分学校实验器材补充不及时，仪器老化，仪器质量有待提高，影响实验效果。凡此种种，导致学生难以参与实验过程，探究性实验教学从时间上没有得到保障，学生的科学探究能力难以训练提高。有的实验即使做了，但由于教师指导不到位，学生在做实验的时候不知道自己该做什么，该看什么，只是一味的凑热闹，实验结束后连最起码的实验现象都不能准确表达，更不能对实验原理进行迁移，对于实验错误操作带来的危害不明不白，懵懵懂懂，使得实验效果大打折扣。
三、实验教学中的一些尝试
如何提高并持续保持学生对化学的学习兴趣，让学生在每一堂课中有所获得，我在多年教学实践中不断的琢磨，不断改进自己的教学方法，拓宽自己的教学思路，取得了很好的教学效果。
1.巧设趣味实验，激发学生探究兴趣
简单的化学趣味实验，现象独特、鲜明，对学生视觉产生极大的冲击力，让学生倍感好奇，产生强大的吸引力。如在生活中我们发现，紫色卷心菜遇醋变红，于是我就引导学生设计由蔬菜、花瓣提取酸碱指示剂及变色范围测定的方案，然后学生动手实验，并取得了成功，学生兴奋不已。又如焰色反应产生的五颜六色的火焰颜色;银镜实验中附着在试管壁上美丽银镜……这些神奇美妙的化学现象都会成为学生探究的源动力。
2.重视质疑训练，激发学生探究活力
疑而起思，思而生变，在教学中我不断的鼓励学生去发现问题，提出问题。没有问题就难以诱发和激起学生的兴趣和求知欲，学生就不会深入思考，就不会激发学生的创新思维，学习就只能是表层和形式。例如我在给学生做喷泉实验时，分析实验原理设问：从物理学角度分析，喷泉是如何形成的？有的学生会分析出烧瓶内外产生了压强差，在外界大气压作用下形成喷泉;接着问：为什么烧瓶内外会产生压强差，说明什么？学生会想到因为NH3极易溶于水才导致压强差的产生。由此引申，那么能与H2O形成喷泉的气体还有哪些？Cl2、CO2等是否一定不能形成喷泉？这样四个问题步步设疑，步步深入，使学生热情高涨，效果良好。
3.实验问题研究，提高学生探究能力
无论是化学概念，还是化学规律，都不是凭空产生的，他们的发现和建立都有坚实的实验基础。有目的有计划地安排一些探索性实验，让学生从实验现象中获得具体明确的认识，了解概念和规律是怎样在实验的基础上得出的，从而加深對概念和规律的理解，通过做实验还可以使学生体会如何探究问题。如实验室制取二氧化碳，为什么选用碳酸钙和稀盐酸？用硫酸代替盐酸、用碳酸钠代替碳酸钙行不行？让学生自己设计方案，自己操作进行验证，通过对比分析，得出选用碳酸钙和稀盐酸是最佳方案。只有合理安排、精心设计、耐心指导，让学生自行设计实验，使学生变被动为主动，在实验技巧、知识应用、观察能力等方面得到提高，才能切实调动学生的主观能动性，培养和提高学生的实践能力和创新精神，进一步激发学生的学习欲望和创造欲望。
4.树立绿色化学思想，形成环保意识
多数化学实验室会消耗大量的药品，产生各种有毒有害的物质，对外界环境产生污染，处理不当会损害学生的健康。在不影响实验探究过程、观察效果的前提下改变实验操作方式，设计成微型实验，减少实验过程产生的各种有害物质，这不仅有利于学生对化学知识的构建，更能使学生从实验中养成“从我做起，保护环境，造福人类”的高尚品德，进而影响学生的一生。
总之，化学实验教学改革对学生化学素养的养成至关重要，我们应以现阶段的教育教学改革为锲机，采用各种教学方法提升学生的实验操作、探究设计能力，培养学生的科学思维，使每位学生在创新的道路上走的更远，为国家培养创新型人才。
参考文献
[1] 赵家万.初中化学实验教学中存在的主要问题及思考[J].课程教育研究，2019（30）：131.
[2] 付会英.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（04）：128-129.
[3] 何玉龙. 初中化学实验教学评价现状和评价体系构建的案例研究[D].华中师范大学，2017.