在探索和实践过程中，我认为合作学习应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，对出现的问题要进行反思、总结。从中也获得了一点浅薄的心得体会。
　　
　　一、关注独立思考与合作学习的关系
　　
　　在实践中，小组合作学习往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务，学生马上聚在一起探讨、交流、缺乏独立思考的过程，以致对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽思路，问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，但只有建立在独立思考的基础上才能顺利达到预期的效果。爱因斯坦说过：“学校的目的应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”只有自己先有了想法，才有和小组成员交流讨论的保证。
　　因此，在合作学习之前，一定要让学生先充分地学习探究，经独立思考有了自己的想法之后，再与组员探究、交流、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免出现合作“浮”“泛”的现象。
　　
　　二、关注合作技巧的指导
　　
　　仅有良好的合作愿望，缺乏必要的合作技巧，合作行为仍无法产生。只有让学生学会合作的技巧，才能开展好合作学习。以下合作技能应经常训练，使之形成习惯，而化为自觉行动。
　　学会发言：先想后说，依次发言，只与同组成员交谈，只谈与本任务有关的问题，精炼清楚，不影响他组学习。
　　学会倾听：耐心、虚心，全神贯注地听取别人发言，努力记住要点，不随意打断他人。
　　学会质疑：听不懂时，可请对方进一步解释，但要有礼貌，意见相左时，可明确提出，应说明理由。
　　学会总结：能用简短、概括的语言总结小组意见，突出重点。
　　学会评价：能经常性地反思自己，调控自己，发展自己，超越自己。
　　教师关注合作技巧的指导，可以在合作学习前正面教给方法，也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。
　　
　　三、关注合作形式的多样化
　　
　　合作学习较常见的形式是小组讨论。但是，讨论并非合作学习的惟一形式，为使教学更有艺术性，还要不断地创新，在实践中，笔者在下列合作形式上做了一些探索。
　　1、化整为零式 将繁杂的学习任务分解为多个具体而微的项目，小组成员承担与其特长，爱好，经验，能力相当的一部分内容，在此基础上合作完成任务。如演课本剧《皇帝的新装》，A学生扮演皇帝，B学生扮演老大臣，C学生扮演骗子，D学生解说……其目的是为了使个人的优势是最大化，以获得最佳的整体效果。
　　2、切块拼版式 将学习材料切分成几部分，如每单元的综合性学习，分有几个不同部分，小组内成员各自认领其中一部分：然后，由不同学习小组中学习同样材料的成员，组合成一个“特别小组”，讨论该部分内容；接下来，再回到原先小组中去，将此教给其他成员。由于学生对本部分内容的理解有赖于小组成员的解释，所以这种形式对调动学生主动性，培养学生责任促进学生相互支持，团结一致，较为有益。
　　3、步步为营式 将某一具体学习任务分成若干步骤，如调查本地民俗。《到民间采风去》这一综合性学习，可分为以下四步：设计活动方案——调查走访——文献检索——分析完成研究报告。在学生独立完成第一步的基础上，互评互助，使组内成员（尤其是学困生）及时扫除继续前进的障碍，达到同一水准，再完成第二步，依次类推，循序渐进。
　　4、游戏竞赛式 将学习内容以游戏形式来呈现、掌握，并开展竞赛（如成语接龙比赛，古诗背诵比赛等），寓教于乐。学生在进行游戏比赛中表现各自对学习材料的独特体验，尝试到成功的喜悦。
　　总而言之，提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学习。但要认真反思教学中出现的问题，防止教学过程中的“有形无质”的现象出现。认认真真地研究，扎扎实实地实践，让小组合作学习将不断焕发新的生命光彩。
　　
　　单位：浙江东阳市南马镇中学