中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-121-01
　　
　　《课程标准》指出教育应围绕:学会认知,学会做事,学会生存这几个基本学习加以安排。因此作为教师进行数学教学也要紧紧围绕这几大支柱,在此谈谈自己的几点体会。
　　(一)教学中发挥学生的主体作用:备课不仅要吃透教材,更重要的是要适应学生,蹲下身来教书,教会学生知识,教会学生方法,教给学生独立的生存能力和团结协作的意识。教师要“会的不教”,“知道的不教”“合作能解决的不教”以学而教,以学定教,互教互学。教师是知识的促进者,引导着;学生是知识的发现者创造者,在教学中真正体现学生的主人翁地位。
　　(二)关注情感态度与价值观,注重学习的过程性:教师的作用在于导,精心设计教学过程启发诱导学生,点燃学生思维的火花,引导学生主动探索数学结论的形成过程,体会科学家走的路。对学生思维的一点火花一定要进行引导,点评及鼓励肯定,关注学生个性及潜能的发展。在教学中充分关注学生情感态度变化,多用激励性的语言如:说得好!你懂的真不少!不错!你想象力丰富! 调动了学生的积极探索知识的欲望激发了学生学习的情感,让每个学生体验成功增强自信心。不要过分的看重成绩,更 重要的是进步及努力的过程。在数学的学习中养成做事认真的态度,坚强的意志,克服困难的优秀品质会影响他的一生。
　　(三)追求形式和教学效果统一的课堂。现在,一些课堂滥用讨论合作学习的方式,不给学生足够的机会和科学的指导使课堂流于形式。在教学过程中教师设计组织有效的科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须切近学生的实际,活动内容必须与学生已有的知识结构和认识水平同步;其次要让学生有一个独立的思考过程,让他们带着自己的观点充分的讨论研究,发现自己的不足构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生有不同的要求,允许学生有不同的观点和方法,让学生在交流探索比较的过程中将知识优化组合完成赛选做出正确判断。
　　(四)加强应用意识的培养:数学来源于生活并应用于生活,教师要设计富有情趣联系生活的教学活动,让学生有更多的机会以周围熟悉的实例中学习数学,让学生切身经历参与从生活中的朴素问题提出问题,分析问题,用数学知识解决生活问题这一全过程。学生自然对数学产生情感上的亲和力和感召力。使他们真正应用数学,也教会他们做事。
　　 (五)合理的应用现代教学手段,多媒体教学确实可以形象生动地展示数学的曲线及图形,把抽象问题具体化。但教师应该强调过程性学习,不可一味的放幻灯片,不可一味的用电脑替代“教师的板书,教师的讲解,学生的想象,学生的思维及推导过程。”
　　(六)教师的教学要遵守学生的认知过程,循序善诱,螺旋式上升的过程,且不可拿一个数学问题,一个知识点一次性讲到 高考的最深程度,让学生对数学望而生畏,继而生厌。尤其是高一学生数学学习兴趣的培养尤为重要,始终坚持学生的主体地位,遵守“启发,引导,讲清,教会练熟”。
　　(七)加强数学学习方法的指导,尤其是对刚入学的高一学生尤为重要:高一开始勤奋刻苦的学习态度,严谨认真的学习习惯和科学的学习方法都非常重要。要求学生透彻理解书本和课堂上老师补充的内容,有的要反复思考,再三研究,要在理解的基础上举一反三,并在勤学的基础上好问。课堂上要听懂,老师补充的内容要记下来,最后把所学的内容消化后再做作业。不要一边做题一边看书看公式。切忌用计算器。课后要消化吸收,把知识及方法转化成自己的能力。努力并不一定成功,但成功必须付出努力。教师要用变化的观点来对待学生,鼓励和自信是永不失败的法宝。
　　(八)加强学习习惯的养成:在新教改下随着科目的增多,整个社会的浮躁,学生学习的浮躁。要着手抓学生的基础,鼓励学生不怕差,动脑思考动手做,用心去学习。我们有时在抱怨,讲了好几遍,学生考试还不会。其实所有知识对学生来说都是新的,要透彻掌握需要一个过程。让他安静,用心来思考整理,消化,吸收转化成自己的能力。教会他方法比教会他多少到题都重要,将会影响他的一生。
　　总之新一轮课改下的数学并不好教,学生学习并不轻松。需要我们不断的领悟课改精神践行课程标准,使学生学有所得,学有所成。