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摘 要：语文学习中不少后进生智力并没有任何问题，只是在心理状态和习惯上有所欠缺，这部分非智力因素后进生的进步空间还是很大的。针对这个现状，尝试采用“建立个性化档案、开展鼓励性教育、加强辅助性教育”的转化路径，提升其语文素养。
关键词：语文;非智力因素;后进生;转化
笔者在30多年的小学语文教学中遇到过很多后进生，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。非智力型后进生智力水平并不低，甚至还挺聪明，但是每次的学习成绩却总是令人大跌眼镜。
非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于被歧视的地位，因此形成了如自卑、自弃等特点。针对目前语文学科中非智力型后进生存在的问题，笔者结合实际的教学经验，采取如下转化路径：
路径一：建立个性化档案，夯实后进生管理
每一个非智力型后进生都是独立的个体，他们后进的表现和原因各不相同，有的对语文学习不感兴趣，有的在课堂上的注意力难以集中，有的理解记忆水平低……我们的对待方式不可一概而論。
1.淡化权威，做好建档准备。要想转化好后进生，必须先了解后进生。后进生或多或少都自卑，对教师疏远。因此我们在了解的过程中，要淡化教师的权威，加强与他们的沟通，施以关爱，谓之朋友。
2.定期沟通，个性化建档。笔者通过定期的沟通交流，熟悉对方的心理状态和学习困难，为其建立后进生个性化档案，采取常态化管理。
3.常态管理，对症下药。首先，档案中记录了该学生的优缺点分析及学习不理想的主要原因。其次，拟订相应的转化措施，制订阶段性短期目标，并在课堂上对其重点关注。最后，随时记录其近期表现情况，做到对症下药。
路径二：开展鼓励性教育，激发后进生潜力
教育心理学告诉我们，表扬有助于孩子建立自信，增强安全感，激发创造性。从最简单的点头首肯，竖起大拇指，到一两句话的语言鼓励，再到小小的物质奖赏，甚至请全班学生为他鼓掌，教师的这种影响通过不断地强化，会使后进生也产生“我能行”的感觉，树立起自信。
1.寻找亮点，建立自我认同。教师使用“放大镜”去寻找后进生的亮点。有的后进生只是成绩落后一些，而在某些方面却有闪光点。比如，有的学生虽然不会做题目，但比较勤劳;有的学生的作业虽然错误百出，但字写得挺认真。甚至部分后进生的动手能力会比优等生更好。我们完全可以从这几个闪光点出发对其进行表扬，让学生从心底感受到老师的重视。
2.创造机会，激活主观能动性。在课堂上，后进生往往扮演的是“旁观者”的角色，有些是不敢参与进来，有些是不知如何参与。教师在准备教学的时候，应当为这部分学生留一片天地，创造一些让后进生也能参与的机会。
比如，在设计课堂提问时，我会将自己课堂上的一些问题进行分类，把一些比较简单的问题留给不爱发言的后进生，答对的及时表扬，答错的也给予鼓励。在一些分角色朗读中，我们需要学生来读旁白，就可以把机会留给性格内向的后进生，相信在老师的“协助”下，他们也能完成任务。
3.制订目标，肯定点滴进步。后进生的进步是缓慢的，有时甚至会让老师都失去耐心。因此，教师可以给他们制订一些短期目标，让其明确努力的方向和进步的动力。比如课堂表现方面，回答几次问题，连续几节课不开小差就给予鼓励;作业方面，连续几次书写工整，能及时订正作业，能做到的话可以得到奖励。小目标的激励达成，让学生最后获得大的进步。
路径三：加强辅助性教育，解决后进生困难
对后进生进行辅助性的介入是提高其课堂学习效率最直接有效的方法，在关键时刻拉一把、扶一下，能帮助后进生解决不少实际的困难。
1.针对指导，及时巩固。后进生在课堂上会遇到许多我们意想不到的困难，教师要想对其提供帮助，前提是要对他们可能遇到的困难有充分的预判，以便在课堂上进行针对性的指导。比如，指导书信习作，我们应当先关注一下我们的后进生是否还记得写信的六要素，必要时可以花点时间再帮助他们巩固一下。
2.教师协助，深入探究。当课上遇到一些较为复杂的问题需要讨论时，教师应当走到后进生身边去，以一个协助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以及时地捕捉学生的学习困惑以及了解他们的投入程度;另一方面加强了对语文自主探究阅读的指导，不让后进生转化工作流于形式。同时，对后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足后进生的学习需要。
3.生生互助，共同提升。除了由教师为后进生提供帮助外，学生之间的互助也是一个重要途径，而且更容易被后进生所接受。我们可以采取“手拉手”之类的结对形式展开，组织后进生进行学习上的比赛，孩子间的共同语言会更多一些，也更容易亲近一些，为部分后进生配备一到两名小老师也是不错的选择。
总之，非智力型后进生可以转化，并非无可救药，他们只是“迟开的花朵”，需要我们教师用更多的方法去浇灌，用更多的耐心去观察。尽管后进生转化的工作浩大繁复，存在不少的个性差异，但相信只要我们积极正确地引导他们，一定会让这些“迟开的花朵”绽放出绚烂的身姿。
参考文献：
[1]赵复查.论中小学生后进生的形成与转化[J].教育探索，2015（7）.
[2]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究，2015（2）.
[3]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化[J].科技资讯，2017（5）.
关键词：语文;非智力因素;后进生;转化
笔者在30多年的小学语文教学中遇到过很多后进生，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。非智力型后进生智力水平并不低，甚至还挺聪明，但是每次的学习成绩却总是令人大跌眼镜。
非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于被歧视的地位，因此形成了如自卑、自弃等特点。针对目前语文学科中非智力型后进生存在的问题，笔者结合实际的教学经验，采取如下转化路径：
路径一：建立个性化档案，夯实后进生管理
每一个非智力型后进生都是独立的个体，他们后进的表现和原因各不相同，有的对语文学习不感兴趣，有的在课堂上的注意力难以集中，有的理解记忆水平低……我们的对待方式不可一概而論。
1.淡化权威，做好建档准备。要想转化好后进生，必须先了解后进生。后进生或多或少都自卑，对教师疏远。因此我们在了解的过程中，要淡化教师的权威，加强与他们的沟通，施以关爱，谓之朋友。
2.定期沟通，个性化建档。笔者通过定期的沟通交流，熟悉对方的心理状态和学习困难，为其建立后进生个性化档案，采取常态化管理。
3.常态管理，对症下药。首先，档案中记录了该学生的优缺点分析及学习不理想的主要原因。其次，拟订相应的转化措施，制订阶段性短期目标，并在课堂上对其重点关注。最后，随时记录其近期表现情况，做到对症下药。
路径二：开展鼓励性教育，激发后进生潜力
教育心理学告诉我们，表扬有助于孩子建立自信，增强安全感，激发创造性。从最简单的点头首肯，竖起大拇指，到一两句话的语言鼓励，再到小小的物质奖赏，甚至请全班学生为他鼓掌，教师的这种影响通过不断地强化，会使后进生也产生“我能行”的感觉，树立起自信。
1.寻找亮点，建立自我认同。教师使用“放大镜”去寻找后进生的亮点。有的后进生只是成绩落后一些，而在某些方面却有闪光点。比如，有的学生虽然不会做题目，但比较勤劳;有的学生的作业虽然错误百出，但字写得挺认真。甚至部分后进生的动手能力会比优等生更好。我们完全可以从这几个闪光点出发对其进行表扬，让学生从心底感受到老师的重视。
2.创造机会，激活主观能动性。在课堂上，后进生往往扮演的是“旁观者”的角色，有些是不敢参与进来，有些是不知如何参与。教师在准备教学的时候，应当为这部分学生留一片天地，创造一些让后进生也能参与的机会。
比如，在设计课堂提问时，我会将自己课堂上的一些问题进行分类，把一些比较简单的问题留给不爱发言的后进生，答对的及时表扬，答错的也给予鼓励。在一些分角色朗读中，我们需要学生来读旁白，就可以把机会留给性格内向的后进生，相信在老师的“协助”下，他们也能完成任务。
3.制订目标，肯定点滴进步。后进生的进步是缓慢的，有时甚至会让老师都失去耐心。因此，教师可以给他们制订一些短期目标，让其明确努力的方向和进步的动力。比如课堂表现方面，回答几次问题，连续几节课不开小差就给予鼓励;作业方面，连续几次书写工整，能及时订正作业，能做到的话可以得到奖励。小目标的激励达成，让学生最后获得大的进步。
路径三：加强辅助性教育，解决后进生困难
对后进生进行辅助性的介入是提高其课堂学习效率最直接有效的方法，在关键时刻拉一把、扶一下，能帮助后进生解决不少实际的困难。
1.针对指导，及时巩固。后进生在课堂上会遇到许多我们意想不到的困难，教师要想对其提供帮助，前提是要对他们可能遇到的困难有充分的预判，以便在课堂上进行针对性的指导。比如，指导书信习作，我们应当先关注一下我们的后进生是否还记得写信的六要素，必要时可以花点时间再帮助他们巩固一下。
2.教师协助，深入探究。当课上遇到一些较为复杂的问题需要讨论时，教师应当走到后进生身边去，以一个协助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以及时地捕捉学生的学习困惑以及了解他们的投入程度;另一方面加强了对语文自主探究阅读的指导，不让后进生转化工作流于形式。同时，对后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足后进生的学习需要。
3.生生互助，共同提升。除了由教师为后进生提供帮助外，学生之间的互助也是一个重要途径，而且更容易被后进生所接受。我们可以采取“手拉手”之类的结对形式展开，组织后进生进行学习上的比赛，孩子间的共同语言会更多一些，也更容易亲近一些，为部分后进生配备一到两名小老师也是不错的选择。
总之，非智力型后进生可以转化，并非无可救药，他们只是“迟开的花朵”，需要我们教师用更多的方法去浇灌，用更多的耐心去观察。尽管后进生转化的工作浩大繁复，存在不少的个性差异，但相信只要我们积极正确地引导他们，一定会让这些“迟开的花朵”绽放出绚烂的身姿。
参考文献：
[1]赵复查.论中小学生后进生的形成与转化[J].教育探索，2015（7）.
[2]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究，2015（2）.
[3]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化[J].科技资讯，2017（5）.