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【摘 要】分层教学法是众多教学工作者实践教学活动中探索出来的具有实用性的教学方式，将该种教学方式应用在教学活动中有利于提升教学资源的应用效率，提升课堂教学活动的应用针对性，获得最优的教学效果。基于当前分层教学法在高中语文教学活动中的应用，本研究认为还有必要进行深化研究，逐步提升分层教学方法在高中英语教学活动中的应用途径，仅供参考。
【关键词】高中语文 分层教学 有效应用
新课改背景，作为教学活动的组织者和引导者，不仅要关注知识教学效果，也要关注学生的实际学习体验，始终将学生作为教学活动的中心，关注不同层次学生的知识学习效果。基于当前分层教学方法在高中语文教学活动中的应用现状，笔者将进行如下分析、论述。
一、了解学情，合理分层
分层教学模式实施的主要目标就是为学生提供更加均等的教育机会，使学生在教育活动中既是平等的整体也是具有个性的个体。新课改背景下，我们要将学生的个性差异作为开展教学活动的重要依据，实现因材施教的教育目标。根据学生现有的语文知识水平和掌握程度以及理解分析能力的差异将学生进行分类，教师要根据“最近发展观”的教学理论，深入了解每一位学生的学习情况和认知水平，在此基础上将学生分为三个层次。对于第一层次的学生，要引导其对系统型、逻辑型、应用型知识进行探索，培养其创新思维和发散思维；对于第二层次的学生采用循序渐进的教学原则，帮助学生巩固已有的语文知识，在此基础上实现语文水平的提升和跨越；对于第三层次的学生，要善于发现他们身上的闪光点，采用依靠积极因素和消除因素相结合的教学原则，使学生掌握语文的基本知识，激发对语文学习的兴趣。
二、练习分层，能力活化提高
课堂练习是重要的教学环节之一，有效课堂练习设计有利于实现对课堂教学知识的内化吸收，但是基于学生的知识接受能力不同，在教育教学活动中设计的练习内容也是应该有区别的。例如，教授《拿来主义》一课时，教师可以根据不同层次的学生设置不同水平的练习题目，将学生根据其学习能力的水平分为三个层次，首先，对于第一层次的学生要求其能流畅地朗读课文，并圈出文中生词和较难理解的句子。第二层次的学生能够通过朗读和分析课文，对文章的主旨和拿来主义的基本含义有了初步的理解。第三层次的学生能够在前两者的基础上掌握本文的论证结构，充分体会鲁迅杂文的特点，并在教师的帮助下能够进一步训练学生的思维深度，提高学生的语言表达能力。通过这样的方式实施分层练习，不仅利于帮助学生建立学习信心，也是提升整体教学效果的重要途径和方式。
三、分层设计课堂提问
课堂提问是提升高中语文课堂教学有效性的重要途径之一，当前的教育教学活动中，应用分层教学方式进行教学提问设计不仅能够有效吸引学生的注意力，还能促进学生的自信心建立、活跃学生思维。在过去的语文课堂上，每当教师抛出一个问题，学优生总是兴高采烈地抢答，而中等生、学困生则袖手旁观，参与度不高。深入分析产生这种局面的原因，很大程度上是因为教师没有兼顾不同层次学生语文水平的差异，设计了太难的问题，导致很多学生不愿意参与课堂活动。为了激发全体学生参与语文课堂活动的积极性，教师应该分层设计课堂提问，为不同层次学生设计与其能力相匹配的问题，让每个层次学生都可以参与到问题思考过程中，进而获得不同程度上的发展。在教学《祝福》这篇课文时，针对三个不同层次学生，我分别设计了三个不同层次的问题：一是，浏览全文，分析课文的情节结构？二是，课文中有三段描写祥林嫂肖像的段落，这些肖像描写的特殊意义是什么？三是，谁“杀死”了祥林嫂，造成祥林嫂悲剧的原因是什么？这三个问题层层递进，难度依次提升，分别针对学困生、中等生和学优生而设计。在组织课堂教学活动的过程中，我按照教学进度依次抛出这三个问题，并抽取相应层次的学生回答。全体学生都有了参与语文学习的机会，在思考问题的过程中，学生提高了对课文主题的认识。当通过自己的努力找出答案之后，学生脸上都露出了满足的笑容。
四、分层设计课后作业
高中生学习压力较大，除了语文之外，其他科目老师更是布置了大量课后作业，让学生应接不暇。而语文作业大多是文字类的卷面作业，学生需要写上大段大段的文字，这常常让学生叫苦不迭，不堪其重。不同层次学生的最近发展区不尽相同，课后作业设计应当针对每个层次学生就近发展区而分层设计，让学生根据自身的实际情况，选做相应的作业。这既满足了巩固课堂所学的需要，又一定程度上减轻了学生作业负担，将会大大提高作业完成质量。在教学《雷雨》课文结束之后，我布置了三项作业：一是，在网上下载（或者购买）曹禺《雷雨》话剧，认真阅读这部话剧，感受旧社会制度的黑暗；二是，在阅读全文的基础上，分析剧中两个家庭、八个人物的形象，制作成表格展示出来；三是，上網观看张艺谋所导演的电影作品《满城尽带黄金甲》，与曹禺的《雷雨》进行比较，谈一谈你如何看待《满城尽带黄金甲》这部电影作品对话剧的改编？你觉得这种改编好不好？为什么？至少说出三个理由。学生根据自己的实际情况，可以选择某一项作业完成，也可以选择所有作业完成。第一项作业针对学困生设计，第二项针对中等生设计，第三项针对学优生设计，学生在作业上面的选择权更大了，完成作业的积极性也进一步被调动起来。
五、结语
综上，当前的高中语文教学模式也在积极发生转变，素质教育要求高中语文教育应该面向全体学生，这就高中语文教师在组织教学活动的过程中，充分利用现有的教育资源，让每个学生都获得均等的学习机会，优化学生的学习体验，有效实现对高中语文学科教育质量的提升。本文主要分析了分层教学方法在高中语文教育阶段的应用途径，仅供广大一线教师参考。
参考文献
[1]牛玉.分层教学，兼顾全体：谈分层教学在高中语文教学中的应用[J].中学语文，2016（24）：110—111.
[2]葛菲.分层教学在高中语文教学中的有效应用[J].语文天地，2014（22）：52—53.
[3]李岩.沈阳市第三十中学语文分层教学调查与分析[D].延边大学，2015.
[4]闫俐冰.新课程背景下高中语文分层教学研究[D].西北师范大学，2015.
【关键词】高中语文 分层教学 有效应用
新课改背景，作为教学活动的组织者和引导者，不仅要关注知识教学效果，也要关注学生的实际学习体验，始终将学生作为教学活动的中心，关注不同层次学生的知识学习效果。基于当前分层教学方法在高中语文教学活动中的应用现状，笔者将进行如下分析、论述。
一、了解学情，合理分层
分层教学模式实施的主要目标就是为学生提供更加均等的教育机会，使学生在教育活动中既是平等的整体也是具有个性的个体。新课改背景下，我们要将学生的个性差异作为开展教学活动的重要依据，实现因材施教的教育目标。根据学生现有的语文知识水平和掌握程度以及理解分析能力的差异将学生进行分类，教师要根据“最近发展观”的教学理论，深入了解每一位学生的学习情况和认知水平，在此基础上将学生分为三个层次。对于第一层次的学生，要引导其对系统型、逻辑型、应用型知识进行探索，培养其创新思维和发散思维；对于第二层次的学生采用循序渐进的教学原则，帮助学生巩固已有的语文知识，在此基础上实现语文水平的提升和跨越；对于第三层次的学生，要善于发现他们身上的闪光点，采用依靠积极因素和消除因素相结合的教学原则，使学生掌握语文的基本知识，激发对语文学习的兴趣。
二、练习分层，能力活化提高
课堂练习是重要的教学环节之一，有效课堂练习设计有利于实现对课堂教学知识的内化吸收，但是基于学生的知识接受能力不同，在教育教学活动中设计的练习内容也是应该有区别的。例如，教授《拿来主义》一课时，教师可以根据不同层次的学生设置不同水平的练习题目，将学生根据其学习能力的水平分为三个层次，首先，对于第一层次的学生要求其能流畅地朗读课文，并圈出文中生词和较难理解的句子。第二层次的学生能够通过朗读和分析课文，对文章的主旨和拿来主义的基本含义有了初步的理解。第三层次的学生能够在前两者的基础上掌握本文的论证结构，充分体会鲁迅杂文的特点，并在教师的帮助下能够进一步训练学生的思维深度，提高学生的语言表达能力。通过这样的方式实施分层练习，不仅利于帮助学生建立学习信心，也是提升整体教学效果的重要途径和方式。
三、分层设计课堂提问
课堂提问是提升高中语文课堂教学有效性的重要途径之一，当前的教育教学活动中，应用分层教学方式进行教学提问设计不仅能够有效吸引学生的注意力，还能促进学生的自信心建立、活跃学生思维。在过去的语文课堂上，每当教师抛出一个问题，学优生总是兴高采烈地抢答，而中等生、学困生则袖手旁观，参与度不高。深入分析产生这种局面的原因，很大程度上是因为教师没有兼顾不同层次学生语文水平的差异，设计了太难的问题，导致很多学生不愿意参与课堂活动。为了激发全体学生参与语文课堂活动的积极性，教师应该分层设计课堂提问，为不同层次学生设计与其能力相匹配的问题，让每个层次学生都可以参与到问题思考过程中，进而获得不同程度上的发展。在教学《祝福》这篇课文时，针对三个不同层次学生，我分别设计了三个不同层次的问题：一是，浏览全文，分析课文的情节结构？二是，课文中有三段描写祥林嫂肖像的段落，这些肖像描写的特殊意义是什么？三是，谁“杀死”了祥林嫂，造成祥林嫂悲剧的原因是什么？这三个问题层层递进，难度依次提升，分别针对学困生、中等生和学优生而设计。在组织课堂教学活动的过程中，我按照教学进度依次抛出这三个问题，并抽取相应层次的学生回答。全体学生都有了参与语文学习的机会，在思考问题的过程中，学生提高了对课文主题的认识。当通过自己的努力找出答案之后，学生脸上都露出了满足的笑容。
四、分层设计课后作业
高中生学习压力较大，除了语文之外，其他科目老师更是布置了大量课后作业，让学生应接不暇。而语文作业大多是文字类的卷面作业，学生需要写上大段大段的文字，这常常让学生叫苦不迭，不堪其重。不同层次学生的最近发展区不尽相同，课后作业设计应当针对每个层次学生就近发展区而分层设计，让学生根据自身的实际情况，选做相应的作业。这既满足了巩固课堂所学的需要，又一定程度上减轻了学生作业负担，将会大大提高作业完成质量。在教学《雷雨》课文结束之后，我布置了三项作业：一是，在网上下载（或者购买）曹禺《雷雨》话剧，认真阅读这部话剧，感受旧社会制度的黑暗；二是，在阅读全文的基础上，分析剧中两个家庭、八个人物的形象，制作成表格展示出来；三是，上網观看张艺谋所导演的电影作品《满城尽带黄金甲》，与曹禺的《雷雨》进行比较，谈一谈你如何看待《满城尽带黄金甲》这部电影作品对话剧的改编？你觉得这种改编好不好？为什么？至少说出三个理由。学生根据自己的实际情况，可以选择某一项作业完成，也可以选择所有作业完成。第一项作业针对学困生设计，第二项针对中等生设计，第三项针对学优生设计，学生在作业上面的选择权更大了，完成作业的积极性也进一步被调动起来。
五、结语
综上，当前的高中语文教学模式也在积极发生转变，素质教育要求高中语文教育应该面向全体学生，这就高中语文教师在组织教学活动的过程中，充分利用现有的教育资源，让每个学生都获得均等的学习机会，优化学生的学习体验，有效实现对高中语文学科教育质量的提升。本文主要分析了分层教学方法在高中语文教育阶段的应用途径，仅供广大一线教师参考。
参考文献
[1]牛玉.分层教学，兼顾全体：谈分层教学在高中语文教学中的应用[J].中学语文，2016（24）：110—111.
[2]葛菲.分层教学在高中语文教学中的有效应用[J].语文天地，2014（22）：52—53.
[3]李岩.沈阳市第三十中学语文分层教学调查与分析[D].延边大学，2015.
[4]闫俐冰.新课程背景下高中语文分层教学研究[D].西北师范大学，2015.