摘要：随着思维导图在教学活动中的引入，自我国引入思维导图课程以来，它在初中英语教学中得到了广泛的推崇，学生可以运用思维导图有效地结合新旧知识、细化知识框架、关注教学难点、学习和记忆课程内容，为进一步学习做好准备。它不仅有助于获得英语知识，而且有助于培养学生的创造性思维。
关键词：初中英语;思维导图;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
思维导图作为一种通过图标组合各个层次主体的层次或从属关系的思维工具，其能根据主体图片、关键词、颜色等记忆形式鼓励学生在初中英语教学过程中形成相应的发散思维，这能使他们更深入地学习英语。此外，思维导图的运用可以更简单直观地展示学生思维的发展过程，促进知识之间关系的简化。这不仅保证了知识的一致性和连贯性，而且体现并构建了清晰的知识体系层次，调动学生的想象力和联想力形成不同的见解，使学生更好地理解和掌握相关的英语知识。
1 思维导图的定义
思维导图是允许思维实质化的一种思维方式。它可以将纷繁复杂的知识要素系统化，使文章内容具有渗透性。人脑是记忆和思考的重要工具。思维导图就是进行关键词得持续扩展，从而刺激左脑或右脑，充分配合大脑及其周围环境，培养学生的分散思维，使学生提高科学思维和记忆分析能力，平衡并达到对知识内容的理解，尤其是思维导图是连接新旧知识双方的桥梁，能有效帮助帮助学生理解文本的意义。
2 初中英语课堂教学的现状分析
2.1 忽视了学生的主体地位
初中英语教学中包含了大量的生词和一些常见的基本语法。在教学过程中，英语教师通常先向学生讲解生词，然后讲解整篇文章。在整个课堂教学过程中，教师没有对学生的地位给予足够的重视，而且整个教学课堂上都由教师进行满堂灌学习，这种现象不利于培养学生独立学习英语的能力，也不能为学生建立一个有效的英语学习环境。
2.2 教学模式相对单一
教学模式是课程的本质。在新课程背景下，教师似乎坚持传统的教学模式，这显然不符合现代条件。新课程实施后，许多教师正在改革现有的教学方法。然而，一些教师仍然受到传统教学的影响，追求学生的学业成绩，使他们掌握词汇和语法以跟上自己的教学进度，在考试中取得好成绩，学生学习的主动性不足。这不仅阻碍了学生对单词和语法的记忆，而且降低了初中英语课堂的质量，也不利于初中英语实际应用的发展。
3 初中英语教学中思维导图应用的实践策略
3.1 在单词教学中应用思维导图
词汇是英语的基石，增加学生词汇的数量是初中英语教学的重要任务之一。而学生的单词记忆能力差，健忘程度很高。英語教师已经注意到英语单词不是一个单独的个体类别，它们有自己的归属领域，以此为据，初中的英语教科书都是以单元形式编排的，每个单元包含一个主题的通用术语。因此，在教学中，教师可以通过思维导图引导学生发散思维。提及一个词，一系列的词就可以连接起来，这不仅可以提高学习兴趣，还可以增强联想语篇的记忆。在学习新单词时使用思维图可以帮助学生更好地表达和记忆新单词。比如在英语单词学习过程中，一个词通常具有多种意义，当一个多义词反复出现时，有效的记忆可以通过思维导图来实现。因此，在"思维导图"图表中读出的生词不仅可以提高学习效果，还可以节省重复时间，使学生能够有效地学习。此外，英语教师应引导学生生自主绘制相应的思维导图，验证词汇教学中的错误和漏洞，并形成相应的教学反馈。例如，在She trained hard， so she became a great playerlater.一课中，教师可以使用名词作为主题，第二个主题是名词复数变化规律，并举例说明其在名词复数分支中的应用，解释其特殊变化，帮助学生获得特殊记忆，例如the old（老人）、the young（）年轻人等。以抽象名词为例，如health、happiness等。在定语名词的例子中，它们可以用数量来表示。基于分类的理论绘制思维导图不仅使学生能够系统地理解各领域的英雄人物，还通过引导加深了学生对各种词汇的理解、记忆和应用。综上，一个词的引用可以与一系列词相关联，画一张思维导图有助于使学生对这些单词的记忆系统化，形成学生的发散思维。
3.2 在口语教学中应用思维导图
学生的英语口语是英语内容传递和教学组织中最难的地方，一个好的英语口语不仅需要一定的词汇和语法，还需要大量的练习。英语教师可以通过思维图的形式介绍与口语交际主题相关的内容，帮助学生在口语交际中进行口语交流，降低学生口语交际的难度，使学生能够成功地用口语表达自己，在谈话中增强口语自信，取得学习进步。例如，在九年级上册的Save Our world课本中，本单元主要讲述"环境污染以及环保"的口语情景。因此，在本单元的教学中，教师可以以环境污染为核心词，拓展相关factory、pollute、recycle、waste词语进行思维导图绘制，帮助学生用具体的词语表达这个主题。在思维导图的基础上，引导学生围绕环境保护这一主题，对分类中所考虑的术语进行归纳总结，为学生的口语交际做铺垫，同时培养学生的发散思维，使学生之间的交流更加活跃。
3.3 在阅读教学中应用思维导图
在初中英语学习过程中，通过思维导图，一般可以提供更清晰的阅读理解，使学生更好地理解相关的英语知识，清晰地理解语篇结构，这不仅减轻了学生的阅读压力，而且提高了他们的阅读能力，方便了阅读，从而提高了英语课堂的教学效果。例如，在讲授We toured the city by bus and by taxi"部分时，英语教师可以提前确定该部分的目的，从课文中挑选相关的英语单词，如"cycling，vehicles，environment"，并与学生讨论和整理关键句和语法，将文本内容分为情感关系、语言技能、文化意识等并将这些内容在思维图中系统化，并且"We toured the city by..."作为中心短语，以此阅读相关分支的内容，向学生展示视觉和具体的脉络。
4 结束语
综上所述，思维导图用于加深学生对联想知识的理解和记忆，锻炼学生的总结和发散思维能力，能有效帮助学生更有效地学习英语，显著提高教师的教学质量和学生的英语水平。在初中英语课堂上，教师应灵活运用思维导图，整合词汇、语法、阅读和写作等教学环节，教学生分析和绘制思维导图，让学生在课堂上集中讨论和倾听，结合图式复习、巩固新旧知识，克服重点和难点的知识，认真思考，从而提高初中英语教学水平。
参考文献
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