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摘要：问题式教学是一种基于建构主义，以问题为基础、以提高学生思维能力、培养独立思考、善于分析良好学习习惯为中心的教学方法。在核心素养教学理念下，教师教学已经不再是简单的知识传授，更重要的是学生运用知识处理问题能力的培养。为此，本文分析了高中生物核心素养，解读了核心素养下高中生物问题式教学探究的运用价值，并进一步针对核心素养下高中生物问题式教学的探究策略进行了解析，旨在突出生物教学特色，提升学生生物学习水平。
关键词：核心素养;高中生物;问题式教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-097-2
高中生物核心素养旨在引导学生通过生物知识的学习，逐步形成与学科相关，影响人终身发展的关键能力和必备品格，具有终身性、综合性、发展性。在高中生物教学中运用问题式教学方法，可以有效活跃课堂教学氛围，激发思维，在新知旧知中对比分析、知识凝练中理清重难点，形成辩证思维能力、获得情感体验，它是提出问题——解决问题——提出新问题的一个轮回学习，是深层次解读知识、提高能力，促进学生全面发展、核心素养培养的有效途径。
一、高中生物核心素养内涵
高中生物核心素养包括“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等四个维度，所谓生命观念就是指学生在生物学习中学习关于生命的一些基本特征，通过知识的掌握与理解，领悟生命活动，懂得尊重生命、珍惜生命;理性思维是学生能够形成科学思维的习惯，在归纳概括、演绎推理、模型建模中探讨生命现象规律;科学探究是指学生能够针对生物学习现象进行观察、提问、实验设计、方案实施，在讨论合作中展开生物学问题探索分析;社会责任是指能够在有关生物学社会议题关注下，参与讨论，并运用生物学知识做出理性解析，辨别伪科学，解决现实生活实际问题。这四个维度相互交叉、相互结合，形成一个统一整体，是落实素质教育的重要组成部分。
二、核心素养下高中生物问题式教学探究的运用价值
问题是引导学生思考和学习的基础，同时也是学生认知知识、探索知识、理解知识的有效方法。核心素养下在高中生物教学中运用问题式教学方法，不仅可以激发兴趣，还可以在问题探究中培养学生创造性思维能力，让学生带着问题听讲、带着问题探究重难点、带着问题进行知识生成。通过分层问题、精准问题在教学过程中的融入使用，促使其得到自主学习能力的培养，形成独立思考、养成提问意识的良好学习习惯。以问题为基础促使学生能够在生物知识学习中认识生命观念、形成理性思维，可以科学探究、理解社会责任。最终摆脱被动学习的局面，在主动探索生物知识的过程中提高学生实践能力，培养核心素养。
三、核心素养下高中生物问题式教学的探究策略
1.在课前预习中，运用分层问题引导，赋予学习自信心
核心素养下在高中生物教学中运用问题式教学方法，其最根本的目的是为了培养学生思考问题的思维方式，促使其在生物教学实践中能够充分发挥自身的主动性，进行知识理解与掌握。为此，可以在课前预习环节，采用分层问题引导的方法，基于不同学生学习能力、学习水平为基础进行层次性问题探究引导，以此来激发学习兴趣，赋予学习思路，培养独立思考、勇于探索的良好学习习惯。
例如，在教学《细胞中的糖类和脂质》生物内容时，主要讲述了糖类的种类和作用，了解脂质对生物体和细胞的重要作用，是学生学习细胞结构、功能、代谢、繁殖、遗传进化、血糖平衡的调节等相关内容的基础。也是学生认识生命、珍惜生命、养成健康生活方式和习惯的生物知识内容。基于学情考虑，在教学的时候可以运用微课，进行课前预习引导，在微课中融入米饭、多种蔬菜、肉食等视频情境，然后出示以下层次性问题进行分层引导，在基础知识板块中设置如下：第一，图片中哪些属于糖类？糖都是甜的吗？这些食物中糖是不是属于同一类型？第二，糖有几大类？主要分布在哪里？在生物体和细胞中有什么作用？在提升知识中设置：第一，糖类的化学元素有哪些？为什么把糖类称之为碳水化合物？第二，所有的糖类分子中氢氧的比例都是2：1吗？在超越知识预习中可以设置：第一，生物大分子有哪些，组成单位什么？第二，什么是多聚体、单体？第三，为什么说“没有碳，就没有生命？”然后让学生就问题进行选择解答，在契合自己学习能力的基础上展开知识预习，赋予学习自信心，以问题为探索原点，在知识探索中赋予学生生命观念培养。
2.在课中解析中，开展小组问题探讨，形成理性思维
知识重难点的掌握是学生学习、掌握课程知识的关键所在。为此，为促使学生能够在生物学习中形成理性思維，可以借助课中教学环节进行小组问题探讨，在激发参与性的同时，引导学生带着问题进行生物知识学习重点进行解析。
例如，在教学《细胞的增殖》生物内容时，教学重难点是引导学生理解细胞生长和增殖的周期性，真核细胞有丝分裂过程中，染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化等内容。为此，在课中探索的时候，可以采用小组合作的方法，进行问题探索。首先可以运用FLASH软件进行动画展示植物细胞有丝分裂的动态过程，在视频情境中结合小组，设置以下问题进行重难点知识解析探索。第一，植物细胞有丝分裂的过程有哪些变化？（分裂间期;前期;中期;后期;末期）第二，在植物细胞有丝分裂过程的基础上，分析动物细胞有丝分裂过程中染色体行为和数目的变化和植物的相比是否相同？（FLASH演示动物细胞分裂）第三，有哪些不同的变化？（小组探讨总结异同点），随后教师打乱有丝
分裂过程各个时期图片进行重新排序让学生思考：第四，什么是细胞周期？通过课中重难点解析和小组问题探讨，促使学生能够递进学习过程中对知识难点进行有效解析，在相互促进中形成理性思维核心素养培养。
3.在课后巩固中，开展问题实践教学，培养科学探究
作业一直以来就是学生进行知识巩固的有效途径，同时也是教师检验学生掌握程度的重要方法。为此，为培养科学探究学科素养能力，在教学的时候可以在课后作业设计中进行问题实践教学。 例如，在教学《DNA的结构》生物内容时，在作业布置的时候，可以采用动手实践为辅助进行知识探索和巩固，如提供曲别针、泡沫塑料、纸片、扭扭棒、牙签、橡皮泥、铁丝等用品让学生制作DNA双螺旋结构模型，以小组的形式进行作业探索完成，并在作业完成過程中要求，学生要将实践过程步骤进行记录分析，并思考以下问题进行实践探索：第一，DNA只含有4种脱氧核苷酸，它为什么能够储存足够量的遗传信息？第二，在模型组建中，如何体现DNA的两条链是反向平行的？又怎样体现两条链的碱基之间互补配对？第三，DNA是如何维系它的遗传稳定性的？通过课后巩固，作业探索，促使学生能够在实践操中理解知识，在小组合作共同完成作业的过程中，培养科学探究核心素养。
4.在活动探索中，采用问题引导教学，培养社会责任
俗话说得好“实践是检验真理的唯一准则”那么，在生物教学中也不例外，所谓核心素养培养，其最根本便是引导学生能够运用知识解决生活实际问题。因此，为培养社会责任生物素养能力，在问题式教学中可以运用活动探索的方法，通过实践体验促使学生对问题进行分析、理解，认识生物与社会之间的关联。
例如，在教学《生态环境的保护》生物内容时，可以采取社会调查的形式为主，让学生通过社会走访，就人口增长对生态环境的影响进行问卷调查，结合以下问题为主展开活动深化：第一，人类活动对生态环境有什么正负面影响？第二，目前存在的主要污染源有哪些？第三，人民目前对环境保护的意识如何？然后通过信息搜集和总结进行知识凝练，从身边事的认识中，认识生物与社会关系，培养学生社会责任核心素养，在活动探索，问题解决中端正生物学习态度，提高教学质量。
总而言之，对于核心素养下高中生物问题式教学而言，可以结合课前、课中、课后、实践巩固等进行教学过程深化，在问题探索和解决中引导学生认识生物学科素养的本质。达到学以致用的教学目的，在问题中培养独立思考、解决问题的能力。
[参考文献]
[1]戴金梅.核心素养背景下问题驱动模式在高中生物教学中的应用探究[J].新课程导学，2019（017）：65.
[2]李立芳.问题式教学在高中生物核心素养教学理念中的运用措施[J].生命世界，2019（014）：171.
（作者单位：惠州市惠阳区崇雅实验学校，广东 惠州 516200 ）
关键词：核心素养;高中生物;问题式教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-097-2
高中生物核心素养旨在引导学生通过生物知识的学习，逐步形成与学科相关，影响人终身发展的关键能力和必备品格，具有终身性、综合性、发展性。在高中生物教学中运用问题式教学方法，可以有效活跃课堂教学氛围，激发思维，在新知旧知中对比分析、知识凝练中理清重难点，形成辩证思维能力、获得情感体验，它是提出问题——解决问题——提出新问题的一个轮回学习，是深层次解读知识、提高能力，促进学生全面发展、核心素养培养的有效途径。
一、高中生物核心素养内涵
高中生物核心素养包括“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等四个维度，所谓生命观念就是指学生在生物学习中学习关于生命的一些基本特征，通过知识的掌握与理解，领悟生命活动，懂得尊重生命、珍惜生命;理性思维是学生能够形成科学思维的习惯，在归纳概括、演绎推理、模型建模中探讨生命现象规律;科学探究是指学生能够针对生物学习现象进行观察、提问、实验设计、方案实施，在讨论合作中展开生物学问题探索分析;社会责任是指能够在有关生物学社会议题关注下，参与讨论，并运用生物学知识做出理性解析，辨别伪科学，解决现实生活实际问题。这四个维度相互交叉、相互结合，形成一个统一整体，是落实素质教育的重要组成部分。
二、核心素养下高中生物问题式教学探究的运用价值
问题是引导学生思考和学习的基础，同时也是学生认知知识、探索知识、理解知识的有效方法。核心素养下在高中生物教学中运用问题式教学方法，不仅可以激发兴趣，还可以在问题探究中培养学生创造性思维能力，让学生带着问题听讲、带着问题探究重难点、带着问题进行知识生成。通过分层问题、精准问题在教学过程中的融入使用，促使其得到自主学习能力的培养，形成独立思考、养成提问意识的良好学习习惯。以问题为基础促使学生能够在生物知识学习中认识生命观念、形成理性思维，可以科学探究、理解社会责任。最终摆脱被动学习的局面，在主动探索生物知识的过程中提高学生实践能力，培养核心素养。
三、核心素养下高中生物问题式教学的探究策略
1.在课前预习中，运用分层问题引导，赋予学习自信心
核心素养下在高中生物教学中运用问题式教学方法，其最根本的目的是为了培养学生思考问题的思维方式，促使其在生物教学实践中能够充分发挥自身的主动性，进行知识理解与掌握。为此，可以在课前预习环节，采用分层问题引导的方法，基于不同学生学习能力、学习水平为基础进行层次性问题探究引导，以此来激发学习兴趣，赋予学习思路，培养独立思考、勇于探索的良好学习习惯。
例如，在教学《细胞中的糖类和脂质》生物内容时，主要讲述了糖类的种类和作用，了解脂质对生物体和细胞的重要作用，是学生学习细胞结构、功能、代谢、繁殖、遗传进化、血糖平衡的调节等相关内容的基础。也是学生认识生命、珍惜生命、养成健康生活方式和习惯的生物知识内容。基于学情考虑，在教学的时候可以运用微课，进行课前预习引导，在微课中融入米饭、多种蔬菜、肉食等视频情境，然后出示以下层次性问题进行分层引导，在基础知识板块中设置如下：第一，图片中哪些属于糖类？糖都是甜的吗？这些食物中糖是不是属于同一类型？第二，糖有几大类？主要分布在哪里？在生物体和细胞中有什么作用？在提升知识中设置：第一，糖类的化学元素有哪些？为什么把糖类称之为碳水化合物？第二，所有的糖类分子中氢氧的比例都是2：1吗？在超越知识预习中可以设置：第一，生物大分子有哪些，组成单位什么？第二，什么是多聚体、单体？第三，为什么说“没有碳，就没有生命？”然后让学生就问题进行选择解答，在契合自己学习能力的基础上展开知识预习，赋予学习自信心，以问题为探索原点，在知识探索中赋予学生生命观念培养。
2.在课中解析中，开展小组问题探讨，形成理性思维
知识重难点的掌握是学生学习、掌握课程知识的关键所在。为此，为促使学生能够在生物学习中形成理性思維，可以借助课中教学环节进行小组问题探讨，在激发参与性的同时，引导学生带着问题进行生物知识学习重点进行解析。
例如，在教学《细胞的增殖》生物内容时，教学重难点是引导学生理解细胞生长和增殖的周期性，真核细胞有丝分裂过程中，染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化等内容。为此，在课中探索的时候，可以采用小组合作的方法，进行问题探索。首先可以运用FLASH软件进行动画展示植物细胞有丝分裂的动态过程，在视频情境中结合小组，设置以下问题进行重难点知识解析探索。第一，植物细胞有丝分裂的过程有哪些变化？（分裂间期;前期;中期;后期;末期）第二，在植物细胞有丝分裂过程的基础上，分析动物细胞有丝分裂过程中染色体行为和数目的变化和植物的相比是否相同？（FLASH演示动物细胞分裂）第三，有哪些不同的变化？（小组探讨总结异同点），随后教师打乱有丝
分裂过程各个时期图片进行重新排序让学生思考：第四，什么是细胞周期？通过课中重难点解析和小组问题探讨，促使学生能够递进学习过程中对知识难点进行有效解析，在相互促进中形成理性思维核心素养培养。
3.在课后巩固中，开展问题实践教学，培养科学探究
作业一直以来就是学生进行知识巩固的有效途径，同时也是教师检验学生掌握程度的重要方法。为此，为培养科学探究学科素养能力，在教学的时候可以在课后作业设计中进行问题实践教学。 例如，在教学《DNA的结构》生物内容时，在作业布置的时候，可以采用动手实践为辅助进行知识探索和巩固，如提供曲别针、泡沫塑料、纸片、扭扭棒、牙签、橡皮泥、铁丝等用品让学生制作DNA双螺旋结构模型，以小组的形式进行作业探索完成，并在作业完成過程中要求，学生要将实践过程步骤进行记录分析，并思考以下问题进行实践探索：第一，DNA只含有4种脱氧核苷酸，它为什么能够储存足够量的遗传信息？第二，在模型组建中，如何体现DNA的两条链是反向平行的？又怎样体现两条链的碱基之间互补配对？第三，DNA是如何维系它的遗传稳定性的？通过课后巩固，作业探索，促使学生能够在实践操中理解知识，在小组合作共同完成作业的过程中，培养科学探究核心素养。
4.在活动探索中，采用问题引导教学，培养社会责任
俗话说得好“实践是检验真理的唯一准则”那么，在生物教学中也不例外，所谓核心素养培养，其最根本便是引导学生能够运用知识解决生活实际问题。因此，为培养社会责任生物素养能力，在问题式教学中可以运用活动探索的方法，通过实践体验促使学生对问题进行分析、理解，认识生物与社会之间的关联。
例如，在教学《生态环境的保护》生物内容时，可以采取社会调查的形式为主，让学生通过社会走访，就人口增长对生态环境的影响进行问卷调查，结合以下问题为主展开活动深化：第一，人类活动对生态环境有什么正负面影响？第二，目前存在的主要污染源有哪些？第三，人民目前对环境保护的意识如何？然后通过信息搜集和总结进行知识凝练，从身边事的认识中，认识生物与社会关系，培养学生社会责任核心素养，在活动探索，问题解决中端正生物学习态度，提高教学质量。
总而言之，对于核心素养下高中生物问题式教学而言，可以结合课前、课中、课后、实践巩固等进行教学过程深化，在问题探索和解决中引导学生认识生物学科素养的本质。达到学以致用的教学目的，在问题中培养独立思考、解决问题的能力。
[参考文献]
[1]戴金梅.核心素养背景下问题驱动模式在高中生物教学中的应用探究[J].新课程导学，2019（017）：65.
[2]李立芳.问题式教学在高中生物核心素养教学理念中的运用措施[J].生命世界，2019（014）：171.
（作者单位：惠州市惠阳区崇雅实验学校，广东 惠州 516200 ）