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摘要：课堂有效提问属于课堂教学中的一个重要环节，起到了开发学生心智、启迪学生思维、引领学生探索的重要作用。但在实际课堂教学中，学生之间、师生之间往往缺少有效的语言、情感交流，缺乏肢体语言之间的互动。有时候教师是为提问而提问、甚至部分教师自问自答，这些低效甚至无效的课堂提问，严重地阻碍了课堂有效性的提升。因此，要完成教学的三维目标，教师必须科学生成提问的问题，关注提问与设问的有效性，已成为教师的必然要求。
关键词：高中数学 有效提问
充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维是实施素质教育的前提。课堂的有效提问，就是在课堂教学中，通过教师有效地预设课堂情境，设计出符合学生的有效的心智开导，通过学生的思维将知识点逐一展现在学生面前，通过思考逐渐找出问题的答案，并由此而获得知识的一种教学模式。多元智能理论认为，多元情景化的教学设计是激发学生兴趣的有效方法。如果教师提问的内容欠妥，提问的方法不当，就会事与愿违。因此，课堂提问的有效性也是众多教育工作者亟待解决的一个课题。
一、明确提问的目的，克服提问误区
提问是教学手段之一，也是师生最重要的交流方式之一，每一位一线教师都有引导学生去真正理解教学内容，达到完成课堂三维教学目标的愿望。教师的课堂提问本身不是目的，只是作为一种检查学生掌握情况的教学手段，所有必然为教学目标服务。提问的目的是：(1)可以帮助教师了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的学习内容，以便于正确评价学生；(2)可以帮助学生快速进入学习状态，集中精力，积极应用大脑思维，组织问题的答案； (3)提问能使教师依据学生反馈的答案，及时调整课堂节奏，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。教师应该以各种不同的提问方式提高学生的课堂听课效率，这就必须使学生在每个问题上都表达自己的意见。
目前，提问的误区主要表现有：(1)课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。(2)不了解学情，提问偏题遥远，脱离学生的实际，启而不发。(3)提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次感。(4)提问面积很狭窄，只面照顾个别尖子生，多数学生作陪衬等等。
二、有效提问的具体做法
1．把握问题难度。上课前，教师要备好课，研究好学情，针对学生的情况，设计好问题，要掌握问题的难易度，找出设计问题的切入点。心理学家把人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认识水平就是在这三个层次之间相互循环往复，不断转化，螺旋式上升。教师课堂提问不宜停留在已知区与未知区，问题的设计要使学生有未知区达到最近发展区，然后到达已知区，所以设计的问题既不能太易又太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。为什么有经验的老师提问，总能于不知不觉中煽起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务。他们是在已知区与最近发展区的结合点即知识的增长点上设问的。这样有助于原有认知结构巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的最近发展区上升为已知区。
2．控制问题次数。以前的“填鸭式”、满堂灌的教学方式是不适应现在的学生的发展的。相反，如果频繁的提问，不容易突出教学的重点和难点，也是不可取的。根据心理学原理表明，学生的“注意力”和“兴奋点”一般维持在25--35分钟左右，所以教师应该把一节课中最需要提问的精心设计成二、三个问题并设置一定的情景加以提问。例如笔者在教授函数定义域时，设置了如下几个问题：(1)分式的分母能不能为零；(2)开偶次根式，被开方式要满足的条件；(3)零的零次方有没有意义等。这些问题都是学生在初中学过的，通过这些问题导入新课，找到了问题的切入点，让学生回答。题目不难，是学过的，而且对新课的进行非常有帮助，所以设计这几个问题是非常合适的。
3．问题要有切入点。教师在设计问题进行提问时，要根据学生所学的内容，进行多角度的设计，通过教师设置问题对所学内容进行多方面的理解和阐述，达到对新知识理解、掌握的程度。同时要注意，教师在设计问题时不能随意，要在最佳角度围绕教学内容和教学目标进行，要问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间，这就是问的艺术。如在讲授苏教版必修1集合元素的确定性时，单从概念角度出发比较抽象，学生难以理解，笔者从实际出发，从这样的角度提问“我们班有高个子的同学吗?请站起来。”学生犹豫不决，再问“没有高个子同学，那么请身高大于170cm的同学站起来。”这时有几位同学毫不犹豫地站了起来。这时学生对“确定性”的理解就容易多了，这种提问的方式易被学生接受。
总之，要让提问在数学课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提出哪些问题、在何时提出、提问哪些同学、期望得到怎样的结果、学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的整体设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果；有些提问不一定要学生口头回答，也可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，只有这样，才能达到课堂提问的目的。
参考文献:
[1]王晓东．数学有效提问：本真课堂教学的深层追问[J]．教学与管理(中学版)，2009年第4期
[2]薛莺．数学课堂有效提问的探索与实践[J]．教学实践研究
关键词：高中数学 有效提问
充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维是实施素质教育的前提。课堂的有效提问，就是在课堂教学中，通过教师有效地预设课堂情境，设计出符合学生的有效的心智开导，通过学生的思维将知识点逐一展现在学生面前，通过思考逐渐找出问题的答案，并由此而获得知识的一种教学模式。多元智能理论认为，多元情景化的教学设计是激发学生兴趣的有效方法。如果教师提问的内容欠妥，提问的方法不当，就会事与愿违。因此，课堂提问的有效性也是众多教育工作者亟待解决的一个课题。
一、明确提问的目的，克服提问误区
提问是教学手段之一，也是师生最重要的交流方式之一，每一位一线教师都有引导学生去真正理解教学内容，达到完成课堂三维教学目标的愿望。教师的课堂提问本身不是目的，只是作为一种检查学生掌握情况的教学手段，所有必然为教学目标服务。提问的目的是：(1)可以帮助教师了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的学习内容，以便于正确评价学生；(2)可以帮助学生快速进入学习状态，集中精力，积极应用大脑思维，组织问题的答案； (3)提问能使教师依据学生反馈的答案，及时调整课堂节奏，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。教师应该以各种不同的提问方式提高学生的课堂听课效率，这就必须使学生在每个问题上都表达自己的意见。
目前，提问的误区主要表现有：(1)课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。(2)不了解学情，提问偏题遥远，脱离学生的实际，启而不发。(3)提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次感。(4)提问面积很狭窄，只面照顾个别尖子生，多数学生作陪衬等等。
二、有效提问的具体做法
1．把握问题难度。上课前，教师要备好课，研究好学情，针对学生的情况，设计好问题，要掌握问题的难易度，找出设计问题的切入点。心理学家把人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认识水平就是在这三个层次之间相互循环往复，不断转化，螺旋式上升。教师课堂提问不宜停留在已知区与未知区，问题的设计要使学生有未知区达到最近发展区，然后到达已知区，所以设计的问题既不能太易又太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。为什么有经验的老师提问，总能于不知不觉中煽起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务。他们是在已知区与最近发展区的结合点即知识的增长点上设问的。这样有助于原有认知结构巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的最近发展区上升为已知区。
2．控制问题次数。以前的“填鸭式”、满堂灌的教学方式是不适应现在的学生的发展的。相反，如果频繁的提问，不容易突出教学的重点和难点，也是不可取的。根据心理学原理表明，学生的“注意力”和“兴奋点”一般维持在25--35分钟左右，所以教师应该把一节课中最需要提问的精心设计成二、三个问题并设置一定的情景加以提问。例如笔者在教授函数定义域时，设置了如下几个问题：(1)分式的分母能不能为零；(2)开偶次根式，被开方式要满足的条件；(3)零的零次方有没有意义等。这些问题都是学生在初中学过的，通过这些问题导入新课，找到了问题的切入点，让学生回答。题目不难，是学过的，而且对新课的进行非常有帮助，所以设计这几个问题是非常合适的。
3．问题要有切入点。教师在设计问题进行提问时，要根据学生所学的内容，进行多角度的设计，通过教师设置问题对所学内容进行多方面的理解和阐述，达到对新知识理解、掌握的程度。同时要注意，教师在设计问题时不能随意，要在最佳角度围绕教学内容和教学目标进行，要问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间，这就是问的艺术。如在讲授苏教版必修1集合元素的确定性时，单从概念角度出发比较抽象，学生难以理解，笔者从实际出发，从这样的角度提问“我们班有高个子的同学吗?请站起来。”学生犹豫不决，再问“没有高个子同学，那么请身高大于170cm的同学站起来。”这时有几位同学毫不犹豫地站了起来。这时学生对“确定性”的理解就容易多了，这种提问的方式易被学生接受。
总之，要让提问在数学课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提出哪些问题、在何时提出、提问哪些同学、期望得到怎样的结果、学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的整体设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果；有些提问不一定要学生口头回答，也可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，只有这样，才能达到课堂提问的目的。
参考文献:
[1]王晓东．数学有效提问：本真课堂教学的深层追问[J]．教学与管理(中学版)，2009年第4期
[2]薛莺．数学课堂有效提问的探索与实践[J]．教学实践研究