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摘 要：为了研究“从学生的视角看小学语文的朗读教学”，我们就要明确指出现在小学低段语文所存在的三个弊端，即：朗读的时间不多;不会读文章、对文章不理解，只会背;在读文章时，语言不够专业。通过对弊端的探究，从而我们提出三种解决方法，即：给学生提供朗读时间;将课程标准转化为课堂内容;让学生在实践中学习。
关键词：小学低段语文;朗读教学;学生视角
引言：朱自清先生曾经说过“在语文的教学中，在文艺的发展中，朗读都占着重要位置。”因此，朗读是小学低段语文教学至关重要的，并且语文实践过程的重要形式也是朗读教学。但是，目前小学低段语文教学过程中，朗读存在着很多弊端，本文将根据目前小学语文存在的弊端，探究解决问题的办法，目的是希望对小学低段语文的朗读教学得以改善，从而提高学生的朗读水平。
一、从课堂发现问题所在
同一个老师，同一篇課文，在不同的课堂讲解结果是完全不一样的。例如，在一次节目中，我听到某教师给我们讲述他的一次经历。他在一次课堂上给学生讲统编版小学语文四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》的时，整节课他都以讲解为主，很少让学生去朗读，甚至只是给学生说：“同学们要注意文字中的语气词、强调词，在读时要有感情的朗读”。一节课下来，他给学生讲解了课本内容，但学生没有读书和思考的时间，这就好像“虚拟模式” 的课堂一样。教师在下课后也发现了学生对语文的学习兴趣不是很强烈，经过与多名教师的讨论，他又为另一个班级讲《蝙蝠和雷达》的内容。在这节课中，他先给学生朗读了一遍课文，之后让学生本人朗读课文，整节课下来，他范读两次，学生朗读课文10分钟，讲课20分钟。课堂上，他一直关注着学生的朗读情况，并且及时给学生纠正朗读错误。一节课下来，他认为学生的参与程度明显提高，他在讲课的过程中也相对轻松。
所以说，朗读是小学低段语文教学必不可少的。
二、小学朗读教学存在的三大弊端
（一）学语文教学不姓“小”导致学生“没学会读文只会背道”
小学语文有两个姓，一个是“小”还有一个“语”。“小”仅仅是小学语文的一个特点。在现实小学教学当中，许多老师都希望自己的学生快速达到自己心里面所期望的目标，这样的高标准定位就会出现“高估”“要求过高”等等这样的现象。大多数老师在指导学生朗读课文的时候，不仅仅要纠正学生的发音问题，还得要求学生有感情的朗读课文，长时间这样读课文会练习学生的口语，同时也可以提高学生的口语表达能力。
（二）小学语文教学不姓“语”，导致学生“没有经历语文的训练”
语文课是学生通过对语言的理解、学习从而实现的。中国文化博大精深，语言学习是一个漫长的过程，其需要通过培养学生听说读写等能力，来达到语言学习的目的。低年级语文教学的课程中，老师只重视课文中的生词难字，往往会忽视学生读课文时缺少的内涵。将生词难字从句子中摘抄出来只是孤零零的一个字，或者是一组词语，脱离句子的词语会使其失去原有的美感。
（三）老师分析文本，讲解过多，导致学生“没时间读”
在语文教学中，读在语文中是最重要的。但是有些老师在上课的时候担心学生听不懂，就会将课文中每一个句子进行分析讲解，而学生自己讲解的时间就变得越来越少，学生没有时间读课文，这也导致学生无法亲身体验。
三、根据当前小学朗读教学中存在的问题，提出三个解决方法
（一）结合书本内容，统编版课程要求细化到课堂中
教师的存在就是为了教学，而教学都是基于特定目标展开的，所谓“目标”，此处为统编版课程要求，是指从根本上提升语文学科教书育人素质。因此，教师的所有课堂教学要以课程要求为准则进行。
《语文》一年级统编版的阅读教学要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“学习”二字尤为突出，这也是区别于其它年级的教学之处，教师要做好充足的理解来规划相应的课程，对课本做出细化和分类。教师做到心中有数，对学生所处的年龄阶段做好相应的定位，通常一年级的孩子都是处于六岁这个年龄，能够用普通话进行交流沟通，但要求他们有感情地朗读肯定是超出他们的能力范围，教师要懂得孰轻孰重，把重点放在正确读音，流利读文章上面来，在这样的基础上，学生们有能力将文章通读才能更好地理解内容。教师在这样的要求下，课前要充分备课，要把重点字词圈出，课上重点纠正字音，例如统编版四年级上册中的课文《一只窝囊的大老虎》中首先圈出重点词窝囊、露脸、羡慕、角色等，这些都是些易读错或不认识的词语，随后划出同学们可能读不通顺的句子，如“分派到最后，她看了我半晌才下定决心”其中读文章首先把生僻字词字音在心中熟记，然后就能理解句子意思，通畅的读下来。所以将朗读的目标记清楚，是教师的必备能力之一。
（二）圈出重点，让学生亲身朗读获得体验
阅读教学不是教课文，分解文章变为多个句子，而是要把文章当做学习语文的工具，让学生学会语文的学习方法，文字理解能力。语言的表达能力是一个复杂的系统，培养这样的能力需要教师日积月累的引导。
低年级阶段老师主要是对学生进行全文朗读的训练，而不是把课文分成各个分句来读。首先要教授学生相关词语的准确读音，语义，这样才能够真正理解文章内容，感受并体会词语真正的含义。其次通过全文朗读，让学生有所感受，相信每个同学都会读出自己的感受，故教师在课堂上的教学要求要以全文朗读为主。在朗读之前，教师可以亲身示范，让学生在座位上跟读，慢慢进入朗读状态。然后可以叫几名同学朗读，让同学点评哪里读得好哪里需要改进，这样不仅能提高学生的朗读能力，还能激发同学们学习语文的积极性。
（三）用心设计，让更多的学生获得朗读的机会
语文教学的两项基本原则是让学生热爱语文，让学生学会实践，这两个基本原则是王尚文先生得出的。“让实践”的含义是让学生去实践，而不是带着学生去学习语文，学生的身份是学习的主体，教师要尊重学生的这个身份，相信学生在学习中有无限潜能。对于学生的朗读教学，“让实践”是教师最起码要做到的，教师不应该过度关注要求学生对课文“形成理解”，而是应该让学生掌握重点词句，了解课文大概意思。减少理性分析是每个教师要做到的，把讲的时间给学生去体验课文，而教师只需要引导学生。
为了让每个学生都能获得基本的文学素养，是当代语文课程改革要做的。其中的两个要点分别是面相全体，落实个人和全面提升语文素养。在对学生的教学过程，教师要让学生参与朗读，可以根据不同的教学目标，运用多种朗读形式，让学生把课文的内容读得多姿多彩，从而引起学生的兴趣，使学生集中注意力参与朗读。
职初教师侧重通识的讲评和教学行为的改进，经验教师侧重教学理论知识的指导。教师发展仍存在问题。顾泠沅提出要改进教学行为，如“弧长及扇形的面积”的案例等等。
指导过程中，教师提问后的讲授和讨论太少，如“扇形的面积可能和哪些量有关”的指导案例。教师发起讨论后，参与讨论的学生却很少。面对学生时不应采用强势的态度对其进行指导，应该采用开放式课堂，让学生进行自主讨论。
结束语
本研究关于教师指导案例的分析，只能一定程度的反映教师发展指导的情况。相关致力于教师发展指导工作改进的后续研究还在进行中。
参考文献
[1]覃荔嘉.朗读法在小学语文课堂中的有效运用策略研究[D].广州大学，2015.
[2]母丹.小学低段语文课堂朗读教学研究[D].西华师范大学，2018.
[3]董金凤.“以学生为中心”的小学语文朗读教学策略[J].西部素质教育，2018，516：251.
关键词：小学低段语文;朗读教学;学生视角
引言：朱自清先生曾经说过“在语文的教学中，在文艺的发展中，朗读都占着重要位置。”因此，朗读是小学低段语文教学至关重要的，并且语文实践过程的重要形式也是朗读教学。但是，目前小学低段语文教学过程中，朗读存在着很多弊端，本文将根据目前小学语文存在的弊端，探究解决问题的办法，目的是希望对小学低段语文的朗读教学得以改善，从而提高学生的朗读水平。
一、从课堂发现问题所在
同一个老师，同一篇課文，在不同的课堂讲解结果是完全不一样的。例如，在一次节目中，我听到某教师给我们讲述他的一次经历。他在一次课堂上给学生讲统编版小学语文四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》的时，整节课他都以讲解为主，很少让学生去朗读，甚至只是给学生说：“同学们要注意文字中的语气词、强调词，在读时要有感情的朗读”。一节课下来，他给学生讲解了课本内容，但学生没有读书和思考的时间，这就好像“虚拟模式” 的课堂一样。教师在下课后也发现了学生对语文的学习兴趣不是很强烈，经过与多名教师的讨论，他又为另一个班级讲《蝙蝠和雷达》的内容。在这节课中，他先给学生朗读了一遍课文，之后让学生本人朗读课文，整节课下来，他范读两次，学生朗读课文10分钟，讲课20分钟。课堂上，他一直关注着学生的朗读情况，并且及时给学生纠正朗读错误。一节课下来，他认为学生的参与程度明显提高，他在讲课的过程中也相对轻松。
所以说，朗读是小学低段语文教学必不可少的。
二、小学朗读教学存在的三大弊端
（一）学语文教学不姓“小”导致学生“没学会读文只会背道”
小学语文有两个姓，一个是“小”还有一个“语”。“小”仅仅是小学语文的一个特点。在现实小学教学当中，许多老师都希望自己的学生快速达到自己心里面所期望的目标，这样的高标准定位就会出现“高估”“要求过高”等等这样的现象。大多数老师在指导学生朗读课文的时候，不仅仅要纠正学生的发音问题，还得要求学生有感情的朗读课文，长时间这样读课文会练习学生的口语，同时也可以提高学生的口语表达能力。
（二）小学语文教学不姓“语”，导致学生“没有经历语文的训练”
语文课是学生通过对语言的理解、学习从而实现的。中国文化博大精深，语言学习是一个漫长的过程，其需要通过培养学生听说读写等能力，来达到语言学习的目的。低年级语文教学的课程中，老师只重视课文中的生词难字，往往会忽视学生读课文时缺少的内涵。将生词难字从句子中摘抄出来只是孤零零的一个字，或者是一组词语，脱离句子的词语会使其失去原有的美感。
（三）老师分析文本，讲解过多，导致学生“没时间读”
在语文教学中，读在语文中是最重要的。但是有些老师在上课的时候担心学生听不懂，就会将课文中每一个句子进行分析讲解，而学生自己讲解的时间就变得越来越少，学生没有时间读课文，这也导致学生无法亲身体验。
三、根据当前小学朗读教学中存在的问题，提出三个解决方法
（一）结合书本内容，统编版课程要求细化到课堂中
教师的存在就是为了教学，而教学都是基于特定目标展开的，所谓“目标”，此处为统编版课程要求，是指从根本上提升语文学科教书育人素质。因此，教师的所有课堂教学要以课程要求为准则进行。
《语文》一年级统编版的阅读教学要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“学习”二字尤为突出，这也是区别于其它年级的教学之处，教师要做好充足的理解来规划相应的课程，对课本做出细化和分类。教师做到心中有数，对学生所处的年龄阶段做好相应的定位，通常一年级的孩子都是处于六岁这个年龄，能够用普通话进行交流沟通，但要求他们有感情地朗读肯定是超出他们的能力范围，教师要懂得孰轻孰重，把重点放在正确读音，流利读文章上面来，在这样的基础上，学生们有能力将文章通读才能更好地理解内容。教师在这样的要求下，课前要充分备课，要把重点字词圈出，课上重点纠正字音，例如统编版四年级上册中的课文《一只窝囊的大老虎》中首先圈出重点词窝囊、露脸、羡慕、角色等，这些都是些易读错或不认识的词语，随后划出同学们可能读不通顺的句子，如“分派到最后，她看了我半晌才下定决心”其中读文章首先把生僻字词字音在心中熟记，然后就能理解句子意思，通畅的读下来。所以将朗读的目标记清楚，是教师的必备能力之一。
（二）圈出重点，让学生亲身朗读获得体验
阅读教学不是教课文，分解文章变为多个句子，而是要把文章当做学习语文的工具，让学生学会语文的学习方法，文字理解能力。语言的表达能力是一个复杂的系统，培养这样的能力需要教师日积月累的引导。
低年级阶段老师主要是对学生进行全文朗读的训练，而不是把课文分成各个分句来读。首先要教授学生相关词语的准确读音，语义，这样才能够真正理解文章内容，感受并体会词语真正的含义。其次通过全文朗读，让学生有所感受，相信每个同学都会读出自己的感受，故教师在课堂上的教学要求要以全文朗读为主。在朗读之前，教师可以亲身示范，让学生在座位上跟读，慢慢进入朗读状态。然后可以叫几名同学朗读，让同学点评哪里读得好哪里需要改进，这样不仅能提高学生的朗读能力，还能激发同学们学习语文的积极性。
（三）用心设计，让更多的学生获得朗读的机会
语文教学的两项基本原则是让学生热爱语文，让学生学会实践，这两个基本原则是王尚文先生得出的。“让实践”的含义是让学生去实践，而不是带着学生去学习语文，学生的身份是学习的主体，教师要尊重学生的这个身份，相信学生在学习中有无限潜能。对于学生的朗读教学，“让实践”是教师最起码要做到的，教师不应该过度关注要求学生对课文“形成理解”，而是应该让学生掌握重点词句，了解课文大概意思。减少理性分析是每个教师要做到的，把讲的时间给学生去体验课文，而教师只需要引导学生。
为了让每个学生都能获得基本的文学素养，是当代语文课程改革要做的。其中的两个要点分别是面相全体，落实个人和全面提升语文素养。在对学生的教学过程，教师要让学生参与朗读，可以根据不同的教学目标，运用多种朗读形式，让学生把课文的内容读得多姿多彩，从而引起学生的兴趣，使学生集中注意力参与朗读。
职初教师侧重通识的讲评和教学行为的改进，经验教师侧重教学理论知识的指导。教师发展仍存在问题。顾泠沅提出要改进教学行为，如“弧长及扇形的面积”的案例等等。
指导过程中，教师提问后的讲授和讨论太少，如“扇形的面积可能和哪些量有关”的指导案例。教师发起讨论后，参与讨论的学生却很少。面对学生时不应采用强势的态度对其进行指导，应该采用开放式课堂，让学生进行自主讨论。
结束语
本研究关于教师指导案例的分析，只能一定程度的反映教师发展指导的情况。相关致力于教师发展指导工作改进的后续研究还在进行中。
参考文献
[1]覃荔嘉.朗读法在小学语文课堂中的有效运用策略研究[D].广州大学，2015.
[2]母丹.小学低段语文课堂朗读教学研究[D].西华师范大学，2018.
[3]董金凤.“以学生为中心”的小学语文朗读教学策略[J].西部素质教育，2018，516：251.