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摘 要：课堂教学是展示教师个人才能的殿堂，在教学时，老师要用丰富多彩的语言，灵活、准确、科学的教学方法，超强的课堂掌控能力等艺术形式，为学生教授知识。课堂教学是教师的艺术个性体现，完美的体现艺术，才会给人美的享受，达到预期的目标和效果。
关键词：课堂 艺术
有人认为教学是一项工作，充满着无限的重复与枯燥。而我却在这十年的教学生涯中深深的体会到了教学是一件充满快乐的事情，用美学的范畴来界定，实则是一门艺术，尤其是低年级语文的课堂教学。众所周知，小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的效果。
讲台是教师展现自己才华的舞台，教室是学生获取知识的神圣殿堂，怎样才能将两者有机结合，这其实也就是一种艺术，这种艺术是通过老师的课堂语言、课堂的驾驭能力和完美的教学设计来展现的。我认为应该这样做：
一、语言
语言是人与人交流的一种工具，也是学生获取知识重要途径。语言又分为口头语言和肢体语言，这两种语言都是和学生交流的重要途径与方法。
1、口语要儿童化和趣味性
苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我在工作中面对的是一二年级的学生，他们活泼、好动，注意力集中的时间短，怎样才能运用语言将学生的思维与老师相统一，这时老师就要做到语言充满趣味性和儿童化。如在教学“过”字时，一些学生在书写时笔画顺序出现了错误，这时我会说“车都开走了，我们坐不上”，学生听了，立刻会意；再如：在教学“休”字时，为了加深学生对该字的理解，我说：“人们干活累了，靠在一棵树上休息一会儿。”这样，学生便会很轻松地掌握该字的结构、读音、写法等。所以，我认为，如果不在课堂上讲究语言的技巧，单讲语言的修辞和逻辑，那么，这些小精灵们就会失去我们对他们预想的表现和效果，反而调动不了他们的学习兴趣，更何况我们预设的效果
2、肢体语言，无声胜有声
人们彼此之間传递信息，除了靠有声的口头语言，还可以借助人们的表情、体态、动作，这种通过人的表情、体态和动作的变化传递信息的无声语言，叫做人的体态语言或身体语言。身体语言对于教师来说尤其重要。在教学中，教师运用合理的肢体语言，在一定程度上有助于加深学生的理解和记忆；教师的一个眼神变化，不仅可以对学生产生一种威慑，从而使其聚精会神听课，而且可以鼓励学生积极思考和踊跃发言，有助于教学过程的展开，在教学中产生“此时无声胜有声”的教学效果。如：在让学生回答问题的时候，我们可以用请的手势来邀请学生，然后我们要“洗耳恭听”，听学生的见解，回答完了，又用请的手势，请他们回到座位坐下，不管学生回答的是对是错，当他们看到老师那双充满鼓励的眼睛和面部表情，便会再接再厉，踊跃回答，表现会特别活跃，因为他们在心理上通过老师的肢体语言得到了鼓励，得到了肯定，得到了收获。
二、要有掌控课堂的能力
课堂的掌控能力，就是课堂的应变能力，这也是一种艺术。低年级学生思维活跃，活泼好动，在课堂上的偶发情况很多，需要老师及时、巧妙、灵活地加以处理， 从而收到意外教学效果。如：在教学《坐井观天》时，课堂上有两名学生交头接耳、小声说话，被我及时发现了，我说：“咱们班也有一只小鸟和一种小青蛙，他们在对天的大小进行着激烈的讨论。”我话音刚落，那两名学生立刻坐端正了。课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能什么都预料到或防止它的发生。所以，在偶发情况下要及时地发现，以从容的态度面对，并灵活机智地处，使课堂教学顺利进行。
三、课堂提问的艺术
课堂提问时课堂教学中常用的一种教学手段，有着举足轻重的作用。高质量的提问能激发学生的学习兴趣，开阔学生的思路，培养学生主动获取知识的能力，发展学生智力。
我认为：提问不是随意的，要把握好时机，并且根据学生的年龄特点，知识水平及教学内容有目的性的进行，结合及时、准确的评价，才会达到事半功倍的效果。如：对于学习成绩参差不齐的学生，我们在提问时要做到“因人而异”，这样，对于成绩差的学生可以获得信心，激发学习的兴趣，对学困生的转化工作也起到了作用。而其他学生，在老师点拨下，循循善诱，顺利完成回答，同样也会使他们产生成就感，久而久之，课堂的教学效果会越来越好。所以，只要掌握好提问的技巧，课堂教学效果一定会提升到另一个层面。
四、教学板书的艺术
板书是教师利用黑板运用文字、符号、图标等辅助课堂教学最基本的教学手段，是教师根据需要在黑板上表情达意的独特语言，又是教师审美情趣，艺术个性的体现。
教学板书在设计时，必须遵循一定的原则、掌握娴熟的技巧，才能设计出极具个性而又不失美感的优秀板书，为教学更好地服务。所以我认为：首先，板书要字迹工整，书写美观。如，书写时字迹规范，笔画正确，更不能有错别字。尤其是在低年级教学当中，学生的模仿能力强，再加上是学写字的重要阶段，老师如果不严格要求自己，何以要求学生。所以在对学生的养成教学也有重要影响。第二，板书的设计要简明扼要，一目了然。板书是老师对教学内容的高度概括，包含了课文的内容与含义，使学生巩固学习内容的的手段之一，如果是繁琐、没有层次，那么学生就很难看懂，便会对教学内容的掌握程度有影响。第三，板书要根据内容，选好形式。这一点在低年级语文教学中尤为重要，因为优秀的板书可以调动学生学习的积极性，培养学生的审美情趣。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我课前分别在纸上画了金鱼、乌龟、青蛙、小蝌蚪等课文中的小动物，在教学是按照设计需要贴在黑板上，然后让学生看着黑板上的小动物，完成课文对话，掌握课文内容。这样不但增强了学生的记忆，同样还加强了学生说话能训练，而且还培养了学生审美的情趣。
总之，在低年级的语文教学的这块阵地上，还有更多更丰富的经验与方法需要我去学习，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、课堂结尾的艺术等等。所以，小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
关键词：课堂 艺术
有人认为教学是一项工作，充满着无限的重复与枯燥。而我却在这十年的教学生涯中深深的体会到了教学是一件充满快乐的事情，用美学的范畴来界定，实则是一门艺术，尤其是低年级语文的课堂教学。众所周知，小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的效果。
讲台是教师展现自己才华的舞台，教室是学生获取知识的神圣殿堂，怎样才能将两者有机结合，这其实也就是一种艺术，这种艺术是通过老师的课堂语言、课堂的驾驭能力和完美的教学设计来展现的。我认为应该这样做：
一、语言
语言是人与人交流的一种工具，也是学生获取知识重要途径。语言又分为口头语言和肢体语言，这两种语言都是和学生交流的重要途径与方法。
1、口语要儿童化和趣味性
苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我在工作中面对的是一二年级的学生，他们活泼、好动，注意力集中的时间短，怎样才能运用语言将学生的思维与老师相统一，这时老师就要做到语言充满趣味性和儿童化。如在教学“过”字时，一些学生在书写时笔画顺序出现了错误，这时我会说“车都开走了，我们坐不上”，学生听了，立刻会意；再如：在教学“休”字时，为了加深学生对该字的理解，我说：“人们干活累了，靠在一棵树上休息一会儿。”这样，学生便会很轻松地掌握该字的结构、读音、写法等。所以，我认为，如果不在课堂上讲究语言的技巧，单讲语言的修辞和逻辑，那么，这些小精灵们就会失去我们对他们预想的表现和效果，反而调动不了他们的学习兴趣，更何况我们预设的效果
2、肢体语言，无声胜有声
人们彼此之間传递信息，除了靠有声的口头语言，还可以借助人们的表情、体态、动作，这种通过人的表情、体态和动作的变化传递信息的无声语言，叫做人的体态语言或身体语言。身体语言对于教师来说尤其重要。在教学中，教师运用合理的肢体语言，在一定程度上有助于加深学生的理解和记忆；教师的一个眼神变化，不仅可以对学生产生一种威慑，从而使其聚精会神听课，而且可以鼓励学生积极思考和踊跃发言，有助于教学过程的展开，在教学中产生“此时无声胜有声”的教学效果。如：在让学生回答问题的时候，我们可以用请的手势来邀请学生，然后我们要“洗耳恭听”，听学生的见解，回答完了，又用请的手势，请他们回到座位坐下，不管学生回答的是对是错，当他们看到老师那双充满鼓励的眼睛和面部表情，便会再接再厉，踊跃回答，表现会特别活跃，因为他们在心理上通过老师的肢体语言得到了鼓励，得到了肯定，得到了收获。
二、要有掌控课堂的能力
课堂的掌控能力，就是课堂的应变能力，这也是一种艺术。低年级学生思维活跃，活泼好动，在课堂上的偶发情况很多，需要老师及时、巧妙、灵活地加以处理， 从而收到意外教学效果。如：在教学《坐井观天》时，课堂上有两名学生交头接耳、小声说话，被我及时发现了，我说：“咱们班也有一只小鸟和一种小青蛙，他们在对天的大小进行着激烈的讨论。”我话音刚落，那两名学生立刻坐端正了。课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能什么都预料到或防止它的发生。所以，在偶发情况下要及时地发现，以从容的态度面对，并灵活机智地处，使课堂教学顺利进行。
三、课堂提问的艺术
课堂提问时课堂教学中常用的一种教学手段，有着举足轻重的作用。高质量的提问能激发学生的学习兴趣，开阔学生的思路，培养学生主动获取知识的能力，发展学生智力。
我认为：提问不是随意的，要把握好时机，并且根据学生的年龄特点，知识水平及教学内容有目的性的进行，结合及时、准确的评价，才会达到事半功倍的效果。如：对于学习成绩参差不齐的学生，我们在提问时要做到“因人而异”，这样，对于成绩差的学生可以获得信心，激发学习的兴趣，对学困生的转化工作也起到了作用。而其他学生，在老师点拨下，循循善诱，顺利完成回答，同样也会使他们产生成就感，久而久之，课堂的教学效果会越来越好。所以，只要掌握好提问的技巧，课堂教学效果一定会提升到另一个层面。
四、教学板书的艺术
板书是教师利用黑板运用文字、符号、图标等辅助课堂教学最基本的教学手段，是教师根据需要在黑板上表情达意的独特语言，又是教师审美情趣，艺术个性的体现。
教学板书在设计时，必须遵循一定的原则、掌握娴熟的技巧，才能设计出极具个性而又不失美感的优秀板书，为教学更好地服务。所以我认为：首先，板书要字迹工整，书写美观。如，书写时字迹规范，笔画正确，更不能有错别字。尤其是在低年级教学当中，学生的模仿能力强，再加上是学写字的重要阶段，老师如果不严格要求自己，何以要求学生。所以在对学生的养成教学也有重要影响。第二，板书的设计要简明扼要，一目了然。板书是老师对教学内容的高度概括，包含了课文的内容与含义，使学生巩固学习内容的的手段之一，如果是繁琐、没有层次，那么学生就很难看懂，便会对教学内容的掌握程度有影响。第三，板书要根据内容，选好形式。这一点在低年级语文教学中尤为重要，因为优秀的板书可以调动学生学习的积极性，培养学生的审美情趣。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我课前分别在纸上画了金鱼、乌龟、青蛙、小蝌蚪等课文中的小动物，在教学是按照设计需要贴在黑板上，然后让学生看着黑板上的小动物，完成课文对话，掌握课文内容。这样不但增强了学生的记忆，同样还加强了学生说话能训练，而且还培养了学生审美的情趣。
总之，在低年级的语文教学的这块阵地上，还有更多更丰富的经验与方法需要我去学习，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、课堂结尾的艺术等等。所以，小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。