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摘 要：思维导图被越来越多的教师运用，并取得了一定进步，其中也包括初中历史，思维导图运用到初中历史教学中，既是教育领域跨时代的创新，更是新时代民众对教育教学最基本的要求。对思维导图在初中历史教学中的应用展开研究，从其作用和创新途径两个方面出发，以期促进我校初中历史教学效果的整体提升。
关键词：思维导图;历史教学;发散思维
初中学生课业负担紧张，而对于中考科目分值不大的历史学科来说，如何利用有限的时间提高效率尤为重要。而中学生学习历史的主阵地就是课堂，如何提升历史教学时效性，值得教师在教学实践中不断思考、总结。实践表明采用思维导图这种方式，可以讓学生通过直观的图像架构理解主干知识，并在脑海中建立起知识框架，能够将零碎的历史知识串联成具有逻辑性的结构图，让学生以模块的形式认识并记忆知识点，从而提高学习效率，增强学生对历史知识的理解和掌握。在初中历史教学中，应适当使用思维导图，帮助学生自主学习，发散思维，有利于高效快速掌握大量的知识点。
一、初中历史教学中运用思维导图的意义
（一）激发学生学习兴趣
初中历史教材中，教师利用思维导图教学法可以使初中学生在学习历史的过程中，利用色彩鲜明的图片、别具一格的符号、生动形象的配音、有趣的图形，将教材内容整理到框架中，不仅激发了学生学习历史和复习历史的兴趣，还可以培养自主学习能力。
（二）理清脉络
初中历史教材中，教师利用思维导图教学法，将每一章节的重点和难点都进行填写，将所有的内容进行系统的总结，将历史内容系统、有条理地展现出来，加深记忆力，理清脉络。用思维导图促进知识的联系，运用思维导图最方便的地方就是能将课堂所学的知识全盘呈现，形成系统的认识，使学生更好地了解知识间的联系。
（三）有利于教师调整教学策略
新课改对我国初中历史课程教学模式提出了全新的要求，教师在教学时，以此为基本条件不断实现自身教学策略的调整。以往教师难以把握学生对历史的认知程度，以致无法准确把脉学生的学科问题，但是具有外显性的思维导图的应用让该难题得到了有效解决，因为它能使学生的认知和学生问题外显，从而帮助教师调整教学策略。
（四）有助于教师形成自身的教学风格
思维导图教学就是一种教学技巧，思维导图在初中历史教学中的应用，有助于教师形成自身的教学风格。思维导图改变了以往灌输式的教学风格，而是将学生的注意力集中在课堂之上，并且随着思维导图教学的深入，教师将枯燥乏味的历史知识梳理成一个又一个有趣的图形，既有利于学生的理解和记忆，也能够活跃课堂的学习氛围。
二、运用思维导图引领初中历史教学的实践
（一）教师运用思维导图优化教学设计
根据兵团教育信息网提供的star3.0备课授课平台来看，思维导图课堂设计备课提供一个可以遵循的支架结构。教师依据内容、学生的认知发展和学习特点及相关的客观环境条件，运用教与学的原理，在提供精选的优质历史学习资源基础上，设计一个完整的学习过程。发挥思维导图在教学设计中的优化功能，主要体现以九年级上册第15课《探寻新航路》为例，先建构本课的整体脉络，再聚焦本目的内容，即《探寻新航路》，讲述新航路开辟的背景（原因）、经过、意义（影响），将这三部分作为思维导图的主分支，再逐一分解，提取关键词，细化分支，使得本目内容由整体到细节，层次分明。
（二）教师运用思维导图解决重难点问题
没有问题意识的课堂是毫无意义与价值的，每一-堂历史课，都需要有几个精心设计的历史问题，并且是几乎真实的历史问题。教师要明确一节历史课的灵魂，并围绕着课魂设计出有价值的重难点问题，并引导学生积极解决问题，培养学生历史思维能力。例如在讲述洋务运动与近代民族工业的发展时，引导学生分别从背景、时间、目的、口号、领导者、内容、结果、性质、评价等方面学习洋务运动。
（三）教师运用思维导图进行课堂总结
课堂小结是将零碎的知识点串成链条的过程，想要打造一条精美 的链子，需要教师掌握课堂总结的技巧，从而使整堂课耐人寻味。思维导图是很好的总结知识的图像工具，以一幅思维导图结尾有利于加深学生的整体印象。此外，历史课堂教学不能只注重让学生记住一些历史知识，还需要培养学生分析历史问题的能力。
（四）教师运用思维导图评价课堂教学效果
教师在进行教学反思时，可以采用思维导图的方式将这节课的成功与不足醒目地呈现出来，可以从教学语言的运用、学生的参与程度、历史问题的解决、教学环节的进展、板书的设计、学生的获得感、课堂气氛的活跃度等维度来评价本节课的教学效果，这有利于改进课堂教学。经过实践，证实了思维导图运用于历史与社会课堂的正确性、科学性和有效性。
三、思维导图指引下的课堂教学实践的成效
（一）就学生维度而言
首先思维导图有助于学生对历史知识的高效记忆，思维导图有助于学生对知识的理解、思考和记忆。其次思维导图有助于提高学生对历史的学习兴趣。最后思维导图有助于学生对历史思维的有效养成。学生在绘制思维导图的过程中，需要对教材已有的知识进行组织和管理，梳理知识点之间的逻辑关系，并能由此联想到其他相关知识，从而形成一个完整的知识系统。这一思维过程就能有效培养学生的历史思维能力。
（二）就教师维度而言
运用思维导图进行教学，是对教师自身教学能力的考验，有利于教师不断学习，改进教学方式。教师与学生是相互影响的过程，在思维导图教学模式下，学生积极性、主动性的提高有利于增强教师教学的动力，有助于增加教师的职业幸福感。
（三）就课堂维度而言
运用思维导图，课堂气氛更加活跃，学生的学习主动性和自主性逐渐增强，师生、生生交流沟通更多，师生、生生关系更加平等和睦。
总之，在历史教学中使用思维导图，能够帮助学生把握整体知识框架，并发挥学生的主体地位，促进学生主动、活泼地学习。同时，思维导图作为一种新的教学工具，有助于我们突破传统的教学模式，改变思维模式，提高老师教学效率和学生学习效率，有助于学生综合能力的培养，是一种值得推广的教学工具。
参考文献：
[1][英]托尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书[M]张丁昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]杜芳.刘汝耽中学历史教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2013.
关键词：思维导图;历史教学;发散思维
初中学生课业负担紧张，而对于中考科目分值不大的历史学科来说，如何利用有限的时间提高效率尤为重要。而中学生学习历史的主阵地就是课堂，如何提升历史教学时效性，值得教师在教学实践中不断思考、总结。实践表明采用思维导图这种方式，可以讓学生通过直观的图像架构理解主干知识，并在脑海中建立起知识框架，能够将零碎的历史知识串联成具有逻辑性的结构图，让学生以模块的形式认识并记忆知识点，从而提高学习效率，增强学生对历史知识的理解和掌握。在初中历史教学中，应适当使用思维导图，帮助学生自主学习，发散思维，有利于高效快速掌握大量的知识点。
一、初中历史教学中运用思维导图的意义
（一）激发学生学习兴趣
初中历史教材中，教师利用思维导图教学法可以使初中学生在学习历史的过程中，利用色彩鲜明的图片、别具一格的符号、生动形象的配音、有趣的图形，将教材内容整理到框架中，不仅激发了学生学习历史和复习历史的兴趣，还可以培养自主学习能力。
（二）理清脉络
初中历史教材中，教师利用思维导图教学法，将每一章节的重点和难点都进行填写，将所有的内容进行系统的总结，将历史内容系统、有条理地展现出来，加深记忆力，理清脉络。用思维导图促进知识的联系，运用思维导图最方便的地方就是能将课堂所学的知识全盘呈现，形成系统的认识，使学生更好地了解知识间的联系。
（三）有利于教师调整教学策略
新课改对我国初中历史课程教学模式提出了全新的要求，教师在教学时，以此为基本条件不断实现自身教学策略的调整。以往教师难以把握学生对历史的认知程度，以致无法准确把脉学生的学科问题，但是具有外显性的思维导图的应用让该难题得到了有效解决，因为它能使学生的认知和学生问题外显，从而帮助教师调整教学策略。
（四）有助于教师形成自身的教学风格
思维导图教学就是一种教学技巧，思维导图在初中历史教学中的应用，有助于教师形成自身的教学风格。思维导图改变了以往灌输式的教学风格，而是将学生的注意力集中在课堂之上，并且随着思维导图教学的深入，教师将枯燥乏味的历史知识梳理成一个又一个有趣的图形，既有利于学生的理解和记忆，也能够活跃课堂的学习氛围。
二、运用思维导图引领初中历史教学的实践
（一）教师运用思维导图优化教学设计
根据兵团教育信息网提供的star3.0备课授课平台来看，思维导图课堂设计备课提供一个可以遵循的支架结构。教师依据内容、学生的认知发展和学习特点及相关的客观环境条件，运用教与学的原理，在提供精选的优质历史学习资源基础上，设计一个完整的学习过程。发挥思维导图在教学设计中的优化功能，主要体现以九年级上册第15课《探寻新航路》为例，先建构本课的整体脉络，再聚焦本目的内容，即《探寻新航路》，讲述新航路开辟的背景（原因）、经过、意义（影响），将这三部分作为思维导图的主分支，再逐一分解，提取关键词，细化分支，使得本目内容由整体到细节，层次分明。
（二）教师运用思维导图解决重难点问题
没有问题意识的课堂是毫无意义与价值的，每一-堂历史课，都需要有几个精心设计的历史问题，并且是几乎真实的历史问题。教师要明确一节历史课的灵魂，并围绕着课魂设计出有价值的重难点问题，并引导学生积极解决问题，培养学生历史思维能力。例如在讲述洋务运动与近代民族工业的发展时，引导学生分别从背景、时间、目的、口号、领导者、内容、结果、性质、评价等方面学习洋务运动。
（三）教师运用思维导图进行课堂总结
课堂小结是将零碎的知识点串成链条的过程，想要打造一条精美 的链子，需要教师掌握课堂总结的技巧，从而使整堂课耐人寻味。思维导图是很好的总结知识的图像工具，以一幅思维导图结尾有利于加深学生的整体印象。此外，历史课堂教学不能只注重让学生记住一些历史知识，还需要培养学生分析历史问题的能力。
（四）教师运用思维导图评价课堂教学效果
教师在进行教学反思时，可以采用思维导图的方式将这节课的成功与不足醒目地呈现出来，可以从教学语言的运用、学生的参与程度、历史问题的解决、教学环节的进展、板书的设计、学生的获得感、课堂气氛的活跃度等维度来评价本节课的教学效果，这有利于改进课堂教学。经过实践，证实了思维导图运用于历史与社会课堂的正确性、科学性和有效性。
三、思维导图指引下的课堂教学实践的成效
（一）就学生维度而言
首先思维导图有助于学生对历史知识的高效记忆，思维导图有助于学生对知识的理解、思考和记忆。其次思维导图有助于提高学生对历史的学习兴趣。最后思维导图有助于学生对历史思维的有效养成。学生在绘制思维导图的过程中，需要对教材已有的知识进行组织和管理，梳理知识点之间的逻辑关系，并能由此联想到其他相关知识，从而形成一个完整的知识系统。这一思维过程就能有效培养学生的历史思维能力。
（二）就教师维度而言
运用思维导图进行教学，是对教师自身教学能力的考验，有利于教师不断学习，改进教学方式。教师与学生是相互影响的过程，在思维导图教学模式下，学生积极性、主动性的提高有利于增强教师教学的动力，有助于增加教师的职业幸福感。
（三）就课堂维度而言
运用思维导图，课堂气氛更加活跃，学生的学习主动性和自主性逐渐增强，师生、生生交流沟通更多，师生、生生关系更加平等和睦。
总之，在历史教学中使用思维导图，能够帮助学生把握整体知识框架，并发挥学生的主体地位，促进学生主动、活泼地学习。同时，思维导图作为一种新的教学工具，有助于我们突破传统的教学模式，改变思维模式，提高老师教学效率和学生学习效率，有助于学生综合能力的培养，是一种值得推广的教学工具。
参考文献：
[1][英]托尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书[M]张丁昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]杜芳.刘汝耽中学历史教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2013.