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摘 要：小学科学学科核心素养有科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等。而科学素养的提升离不开科学的实践，只有在实践中，学生才能培养出相应的科学素养，本身学生在实践中去查找资料，整合学习资料，应用知识到实践中，慢慢探究新知识的过程，就是学生科学思维的过程，就是学生科学素养提升的过程。本文将从多个教学案例来探讨科学实践对培养小学生科学核心素养的提高。
关键词：科学核心素养;科学实践
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣
科学的学习过程本身就是实验的探究过程，只有在实验和实践中，学生才能真正的培养出科学核心素养。课堂上，巧妙的设计问题情境，引导学生进入科学的实验往往事半功倍。例如：在学习《空气》这一节课时，老师这样引入：“同学们，现在请大家憋气一分钟，看看哪位同学能够憋气最久。”相信同学们的热情一下子就高涨起来，跃跃欲试，每个人都被充分地调动起来，课堂气氛一下子活跃起来，而且同学们通过憋气比赛感知到空气的存在，印象深刻，在游戏体验中感知知识，课堂的学习效果也会好过单独的说教。在这个情境中，学生感受到学习的快乐，收获了科学知识，所以让学生亲身体验感知是一个很重要的学习科学知识，提高科学素养的方法。
二、实践探究对提高学生科学核心素养的重要性
（一）课堂实验教学设计
在课堂的教学中，通过实验设计引导学生进行科学探究的过程，既能在实践中让学生收获科学知识的同时培养学生的实验探究能力，也能潜移默化的让学生掌握科学的研究过程和方法，锻炼学生的科学思维能力。
（二）课后实践
在课堂上的学习的基础上，让学生根据所学的科学探究方法自主进行小实验或小创作，都能培养学生的科学核心素养，让学生的自我实践的过程中既收获知识，又强化自己的实践能力，提高自己的科学思维能力。
（三）评价和提高
针对学生们实验的过程，教师的评价和指导对提升学生的科学核心素养也有很大的作用。例如：在《做个太阳能热水器》中，教师引导学生设计和制作太阳能热水器，让同学们互相评价各自的太阳能热水器的优缺点，最后再进行总结和指导，这样的一个互相评价的过程更加促进学生思维能力的提升，最后的总结也促进了学生们知识的收获。
三、拓展应用
（一）学以致用
让学生将课堂上学习到的知识进行应用，是知识的迁移应用，更是检验学生掌握科学知识应用知识的能力，是科学核心素养不可或缺的能力。例如：在上完《运动与摩擦力》一课后，教师抛出这样的问题：世界上如果不存在摩擦力，将会变成什么样子？在这样一个问题中，学生通过实验知道摩擦力利和弊的各种现象：走路需要摩擦力，汽车刹车需要摩擦力，人拿水杯需要摩擦力等等。
（二）创新实验设计
在基础实验的基础上啊好那个，培养学生创新实验设计的能力，既让学生感觉到实验设计的乐趣，又提高了学生的科学核心素养。例如：教师在上《设计制作一个保温杯》的课堂中，教师先引导学生探究哪杯水凉得快的实验，让学生了解不同材质的物体的保温能力，在这个实验的基础上进行拓展，让学生自主设计一个保温杯。
（三）自主开展实践活动
针对的科学实践的作品，在实践中不断改进和自我提升，对学生科学思维能力的培养也有很大的作用。例如：在《制造一艘小船》的课后实践活动后，很多学生带着自己的制作作品回到学校，老师又利用课后时间给学生设置了一个比赛活动：看看谁的小船承重能力最强，同學们就会有对比，为什么泡沫材质的小船可以承重这么多？怎样去改进自己的小船，让自己的小船承重能力更强？通过这样的比赛和评价过程，学生进一步分析自己的小船可以改进的地方，提升学生的自我反思和自我提升的能力。
四、与社会接轨
（一）研究社会相关问题
在课堂上学生学习到的科学知识如果可以和社会的相关问题结合起来进行实验探究，更加可以让学生感受科学知识对人类社会生活的重要性，从而培养学生的科学情怀。例如在上《减少丢弃和重新使用》的这一节课中，在讲到减少丢弃这一块时，让同学们联系社会生活中有哪些地方可以减少丢弃，哪些商品是过度包装，并以此为实验探究课题，让学生展开对商品过度包装的调查研究，有的同学提出月饼的过度包装很浪费资源，并对月饼的过度包装进行了实验调查，在实验调查过程中，让学生了解了过度包装的坏处以及造成的资源浪费，从而起到了教育学生节约资源，爱惜资源的效果。
（二）自主开展实践探究
在拓展性课程中，教师通过引导学生寻找自主实验探究的内容并自行开展实验探究，对学生的探究过程进行适当的指导。例如在上《考察家乡的自然水域》一课中，教师可以通过引导学生寻找自主实验探究的内容，如：某学生小组设计的探究内容是：考察自然水域中水的质量情况，并设计实验考察计划，确定实验地点，实验考察细则，考察水域的周围环境，废水排放，水的颜色，水里的动植物情况，水中有无污染物，并进行实验取样，进一步实验检查水质等等，并进行小组实验分析和总结，从而得出自己家乡的水域情况。
（三）过程分享
在实践的基础上，学生运用自己的语言能力对自己的实践过程进行描述，和同伴分享，这个过程锻炼了学生的科学表达能力，也是科学核心素养不可或缺的部分。例如：学生在自主进行了《考察家乡的自然水域中水的质量情况》后，在课上进行分享和交流，用自己的语言对自己的实践探究过程进行描述和总结，学生在分享和交流过程中，既锻炼了自己的语言表达能力，也学习到其他小组的实践设计和实验方法，互相促进和提高。
五、能力提升
科学实践是有效提高学生科学核心素养的重要方法和途径。只有通过科学实践，学生更好地掌握科学文化知识，锻炼实验操作能力，培养科学思维能力，提高自身的科学核心素养，离开科学实践，再谈提高学生科学核心素养，就像纸上谈兵毫无效果。所以我们在科学教学中更应该侧重科学实践，注重学生开展实践活动，这样才能提高学生的科学核心素养，为社会培养科学人才。
参考文献：
[1]小学科学课程标准
[2]拜永兵.以核心素养理念为指导，培养小学生的科学能力.《内蒙古教育》，2019年.02期.
[3]李霞.基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究.中国博士学位论文全文数据库，2018.12.
关键词：科学核心素养;科学实践
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣
科学的学习过程本身就是实验的探究过程，只有在实验和实践中，学生才能真正的培养出科学核心素养。课堂上，巧妙的设计问题情境，引导学生进入科学的实验往往事半功倍。例如：在学习《空气》这一节课时，老师这样引入：“同学们，现在请大家憋气一分钟，看看哪位同学能够憋气最久。”相信同学们的热情一下子就高涨起来，跃跃欲试，每个人都被充分地调动起来，课堂气氛一下子活跃起来，而且同学们通过憋气比赛感知到空气的存在，印象深刻，在游戏体验中感知知识，课堂的学习效果也会好过单独的说教。在这个情境中，学生感受到学习的快乐，收获了科学知识，所以让学生亲身体验感知是一个很重要的学习科学知识，提高科学素养的方法。
二、实践探究对提高学生科学核心素养的重要性
（一）课堂实验教学设计
在课堂的教学中，通过实验设计引导学生进行科学探究的过程，既能在实践中让学生收获科学知识的同时培养学生的实验探究能力，也能潜移默化的让学生掌握科学的研究过程和方法，锻炼学生的科学思维能力。
（二）课后实践
在课堂上的学习的基础上，让学生根据所学的科学探究方法自主进行小实验或小创作，都能培养学生的科学核心素养，让学生的自我实践的过程中既收获知识，又强化自己的实践能力，提高自己的科学思维能力。
（三）评价和提高
针对学生们实验的过程，教师的评价和指导对提升学生的科学核心素养也有很大的作用。例如：在《做个太阳能热水器》中，教师引导学生设计和制作太阳能热水器，让同学们互相评价各自的太阳能热水器的优缺点，最后再进行总结和指导，这样的一个互相评价的过程更加促进学生思维能力的提升，最后的总结也促进了学生们知识的收获。
三、拓展应用
（一）学以致用
让学生将课堂上学习到的知识进行应用，是知识的迁移应用，更是检验学生掌握科学知识应用知识的能力，是科学核心素养不可或缺的能力。例如：在上完《运动与摩擦力》一课后，教师抛出这样的问题：世界上如果不存在摩擦力，将会变成什么样子？在这样一个问题中，学生通过实验知道摩擦力利和弊的各种现象：走路需要摩擦力，汽车刹车需要摩擦力，人拿水杯需要摩擦力等等。
（二）创新实验设计
在基础实验的基础上啊好那个，培养学生创新实验设计的能力，既让学生感觉到实验设计的乐趣，又提高了学生的科学核心素养。例如：教师在上《设计制作一个保温杯》的课堂中，教师先引导学生探究哪杯水凉得快的实验，让学生了解不同材质的物体的保温能力，在这个实验的基础上进行拓展，让学生自主设计一个保温杯。
（三）自主开展实践活动
针对的科学实践的作品，在实践中不断改进和自我提升，对学生科学思维能力的培养也有很大的作用。例如：在《制造一艘小船》的课后实践活动后，很多学生带着自己的制作作品回到学校，老师又利用课后时间给学生设置了一个比赛活动：看看谁的小船承重能力最强，同學们就会有对比，为什么泡沫材质的小船可以承重这么多？怎样去改进自己的小船，让自己的小船承重能力更强？通过这样的比赛和评价过程，学生进一步分析自己的小船可以改进的地方，提升学生的自我反思和自我提升的能力。
四、与社会接轨
（一）研究社会相关问题
在课堂上学生学习到的科学知识如果可以和社会的相关问题结合起来进行实验探究，更加可以让学生感受科学知识对人类社会生活的重要性，从而培养学生的科学情怀。例如在上《减少丢弃和重新使用》的这一节课中，在讲到减少丢弃这一块时，让同学们联系社会生活中有哪些地方可以减少丢弃，哪些商品是过度包装，并以此为实验探究课题，让学生展开对商品过度包装的调查研究，有的同学提出月饼的过度包装很浪费资源，并对月饼的过度包装进行了实验调查，在实验调查过程中，让学生了解了过度包装的坏处以及造成的资源浪费，从而起到了教育学生节约资源，爱惜资源的效果。
（二）自主开展实践探究
在拓展性课程中，教师通过引导学生寻找自主实验探究的内容并自行开展实验探究，对学生的探究过程进行适当的指导。例如在上《考察家乡的自然水域》一课中，教师可以通过引导学生寻找自主实验探究的内容，如：某学生小组设计的探究内容是：考察自然水域中水的质量情况，并设计实验考察计划，确定实验地点，实验考察细则，考察水域的周围环境，废水排放，水的颜色，水里的动植物情况，水中有无污染物，并进行实验取样，进一步实验检查水质等等，并进行小组实验分析和总结，从而得出自己家乡的水域情况。
（三）过程分享
在实践的基础上，学生运用自己的语言能力对自己的实践过程进行描述，和同伴分享，这个过程锻炼了学生的科学表达能力，也是科学核心素养不可或缺的部分。例如：学生在自主进行了《考察家乡的自然水域中水的质量情况》后，在课上进行分享和交流，用自己的语言对自己的实践探究过程进行描述和总结，学生在分享和交流过程中，既锻炼了自己的语言表达能力，也学习到其他小组的实践设计和实验方法，互相促进和提高。
五、能力提升
科学实践是有效提高学生科学核心素养的重要方法和途径。只有通过科学实践，学生更好地掌握科学文化知识，锻炼实验操作能力，培养科学思维能力，提高自身的科学核心素养，离开科学实践，再谈提高学生科学核心素养，就像纸上谈兵毫无效果。所以我们在科学教学中更应该侧重科学实践，注重学生开展实践活动，这样才能提高学生的科学核心素养，为社会培养科学人才。
参考文献：
[1]小学科学课程标准
[2]拜永兵.以核心素养理念为指导，培养小学生的科学能力.《内蒙古教育》，2019年.02期.
[3]李霞.基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究.中国博士学位论文全文数据库，2018.12.