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摘要：在教育、教学过程中，很多老师都会给学生写评语，适当的、恰到好处的评语，不仅能对症下药地、卓有成效地解决教育教学中的难题，而且可以有效地加强师生的情感交流，从而收到意想不到的教育、教学效果。本文将通过作者在教学中的教育教学经历，小议数学作业中的评语对逆反生的教育教学作用。
关键词：逆反心理 评语
今年，在高三的时候接手了一个班级——号称全校最差的班级，学生的成绩都不理想，考专科都有困难；学生的学习意识都很薄弱，都有轻度的厌学症；学生的学习习惯都很差，作业基本都是以抄为主。为了提高学生的成绩，调动学生学习的积极性，我上网查找有关逆反心理学生的资料和解决对策，慢慢的我懂得了逆反心理学生的心理机制，也掌握了一些基本的解决方法，我的课堂也慢慢的变的活跃起来，学生也慢慢的开始认可我。经过近一年的教学，他们的数学成绩都取得不同程度的提高。这我才发现，原来适当的了解他们，走进他们，对我们的教学会起很多意想不到的作用。于是，在不断的与这些逆反心理的学生的交往过程中，我也形成了自己的特色方法一给逆反学生的数学作业写评语。
案例：张某，男，18岁，聪明有潜力，成绩中等，完成作业动作稍慢，极度讨厌被人催交作业，性格暴戾，听不得任何不中听的，不尊重老师，不接受老师的教育，情绪不稳定时，易冲动，不计后果，好骂脏话，不懂礼貌，常冲撞老师。但却深得班里其他同学的喜欢。
在一次数学课上，自己与同学林某发生纠纷，冲过去把林某推翻在地，我发现后招呼不听，与我冲撞顶嘴，影响教学。我“邀请”他到办公室冷静反思，可态度十分恶劣，影响极坏。家长进行教育时，还振振有辞，认为自己很有道理，后经家长、班主任的反复教育，有悔改表现，并向我认错。从此后我在他的数学作业后，每次都写上自己的评语！以下是我和他之间的“评语”来往。
我：今天你的数学作业做的很好，可是还有一道试题做的不是很好，仔细再想想。而且我觉得你的今天能够面对你的父母向我道歉，你这种知错就改的勇气更上我佩服，我想你今后可不可以把这种知错就改的勇气放在学习数学上，不是更好吗？
张：（第一次评语的反应是“无”）。
我：今天你的第一道试题做的很棒，但后边几道试题却不怎么样！什么原因呢？要不要我给你“开小灶”？
张：（第二次评语的反应还是“无”）。
这种鼓励和反应一直持续了一周，一直到单元测试。
我：这次单元测试你考的很好，已经把你真实水平反应出来了，真棒！加油！
张：这次评语的反应是：“谢谢”！（实际上，自从单元测试的成绩的猛涨上，我明白了，虽然他在前两次都没有回应，但实际上在他的行动中已经起作用了。）
一句谢谢打破了我们之间的僵局，我们之间的关系朝着正常方向发展了。我们经常会在作业后探讨一些相关的解法和观点。
我：你今天的作业好像不是很理想，“小灶”要吗？
张：谢谢！我找你！（虽然只有几个简短的回复，但我清楚的意识到，我成功了！）
那天中午休息时，他抱着教科书来找我了，我们第一次面对面的交流，没有交流其他的，只是当天的数学知识，在传授的过程中，我发现他很专注，很真诚，眼睛里也闪动着一股灵气，好可爱！
之后我们之间的面对面的交流多了，所有的预约都是通过每天数学作业后的评语！这种关系一直持续了半年。
直到有一天，他在我评语后，加了一句不关数学的内容。
张：小梅老师（学生都这么叫我），可以找你聊聊吗？我好烦！
我愣了，因为这半年来，我们的交流只局限在数学上，从来没有超越这个界限。
我们第一次因为数学课外的事开始交流了，不是作业本上的交流，而是通过作业本上的交流带来的真诚的近距离的交流。
后来我才知道，他的父母对他非常严，特别是学业上，每天一个电话督促他要努力学习，让他很烦，他还告诉我他喜欢自由。
我当时不知道应该用什么理论开导他，我只是很真诚的把自己像他那个年龄时的想法和现在的想法讲给他听，他听完后，没吭声，就走了。我当时很紧张，以为自己讲错了什么，伤害了他。
但在第二天的数学作业后，我发现了这么一句话：感谢恩师，我明白了，人都是通过不断的磨砺中成长的，我相信我会成长的！
我看完之后，我是什么都没说，只是画了一个笑脸。
之后，我们的关系依然，张的成绩也一天比一天好起来
这件事之后，我一直保持着给学生写评语，而且由点扩大到了面，这虽然花费了我很多时间，但我觉得很有价值，我也深深体会到了，评语这样方式在教育教学中的积极作用。
学生的作业是学生学习情况最真实、最充分的体现。作业中反映出来的问题既有共性的东西，也有个性的内容。课堂上的检查与纠正不可能面面俱到。而此时，教师在给学生作业判定正误的同时，加注各种形式的评点与建设性的意见就显得尤为重要了。评语可以恰到好处地弥补课堂教学与集体辅导时在处理个别教育问题上的不足与缺憾。不仅如此，恰当、富有启迪的评语还可以引发其对知识本身及思想方式、思维途径、工作方法上的反思与完善。对培养学生的创造性思维，发展其分析、解决问题，做到举一反三，以点带面。
书面语言比口头语言更真切更坦诚，让人感受深刻并乐于接受。老师在纠正作业中的错误，指出不足，提出思考与其它忠告与建议的同时，一句赞赏之词或者一段鞭策之言，都会使学生激动振奋、感慨良多！而振奋或难受之余，更多的是激起奋发向上的力量！学生以作业的形式向我们反馈了他们的成绩与态度。我们可以用评语去告知他们我们的感受与看法。师生的情感可以在此交汇、传递，思想教育工作因而又会在这最真诚、亲切的过程中潜移默化，影响久远。
但在写评语过程中我们应该注意这么几个问题：一是我们的评语应坚持面向全体学生的方针。关心、关注、帮助每一个学生，使大家都能得到知识上、思想上的帮助。二是应持之以恒、长久地坚持下去。只有这样，我们的教育工作才能真正收到实效。三是作业中的评语不仅要有解决知识问题、启发思维的内容，还需要有心理、思想教育的部分。四、写评语前必须充分了解学生的个性特点和所处的环境，这样作的评价才更有针对性，才更具说服力，更助于学生健康人格的形成和发展。五是教师的评语必须是真诚的，建立在平等，尊重的基础上，一定要倾注自己的真情，融入自己的真心，否则会适得其反。六是教师应时刻以发展的眼光来看待每一个学生。表扬勉励为主，批评、鞭策为辅。多一些赞赏，少一些责备。
我用心写出评语唤起了学生的自信，拉近了我与张某的关系，也拉近了我和教育事业的关系。它也让我体会到教育的快乐。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。我相信无论是现在正在用评语，还是即将采用评语这种方式的老师，都会体会到这样不起眼的交流方式的魅力，我也相信只要我们持之以恒的正确使用评语这种方式，我们师生之间的距离会更近，我们的教育教学会更成功！
关键词：逆反心理 评语
今年，在高三的时候接手了一个班级——号称全校最差的班级，学生的成绩都不理想，考专科都有困难；学生的学习意识都很薄弱，都有轻度的厌学症；学生的学习习惯都很差，作业基本都是以抄为主。为了提高学生的成绩，调动学生学习的积极性，我上网查找有关逆反心理学生的资料和解决对策，慢慢的我懂得了逆反心理学生的心理机制，也掌握了一些基本的解决方法，我的课堂也慢慢的变的活跃起来，学生也慢慢的开始认可我。经过近一年的教学，他们的数学成绩都取得不同程度的提高。这我才发现，原来适当的了解他们，走进他们，对我们的教学会起很多意想不到的作用。于是，在不断的与这些逆反心理的学生的交往过程中，我也形成了自己的特色方法一给逆反学生的数学作业写评语。
案例：张某，男，18岁，聪明有潜力，成绩中等，完成作业动作稍慢，极度讨厌被人催交作业，性格暴戾，听不得任何不中听的，不尊重老师，不接受老师的教育，情绪不稳定时，易冲动，不计后果，好骂脏话，不懂礼貌，常冲撞老师。但却深得班里其他同学的喜欢。
在一次数学课上，自己与同学林某发生纠纷，冲过去把林某推翻在地，我发现后招呼不听，与我冲撞顶嘴，影响教学。我“邀请”他到办公室冷静反思，可态度十分恶劣，影响极坏。家长进行教育时，还振振有辞，认为自己很有道理，后经家长、班主任的反复教育，有悔改表现，并向我认错。从此后我在他的数学作业后，每次都写上自己的评语！以下是我和他之间的“评语”来往。
我：今天你的数学作业做的很好，可是还有一道试题做的不是很好，仔细再想想。而且我觉得你的今天能够面对你的父母向我道歉，你这种知错就改的勇气更上我佩服，我想你今后可不可以把这种知错就改的勇气放在学习数学上，不是更好吗？
张：（第一次评语的反应是“无”）。
我：今天你的第一道试题做的很棒，但后边几道试题却不怎么样！什么原因呢？要不要我给你“开小灶”？
张：（第二次评语的反应还是“无”）。
这种鼓励和反应一直持续了一周，一直到单元测试。
我：这次单元测试你考的很好，已经把你真实水平反应出来了，真棒！加油！
张：这次评语的反应是：“谢谢”！（实际上，自从单元测试的成绩的猛涨上，我明白了，虽然他在前两次都没有回应，但实际上在他的行动中已经起作用了。）
一句谢谢打破了我们之间的僵局，我们之间的关系朝着正常方向发展了。我们经常会在作业后探讨一些相关的解法和观点。
我：你今天的作业好像不是很理想，“小灶”要吗？
张：谢谢！我找你！（虽然只有几个简短的回复，但我清楚的意识到，我成功了！）
那天中午休息时，他抱着教科书来找我了，我们第一次面对面的交流，没有交流其他的，只是当天的数学知识，在传授的过程中，我发现他很专注，很真诚，眼睛里也闪动着一股灵气，好可爱！
之后我们之间的面对面的交流多了，所有的预约都是通过每天数学作业后的评语！这种关系一直持续了半年。
直到有一天，他在我评语后，加了一句不关数学的内容。
张：小梅老师（学生都这么叫我），可以找你聊聊吗？我好烦！
我愣了，因为这半年来，我们的交流只局限在数学上，从来没有超越这个界限。
我们第一次因为数学课外的事开始交流了，不是作业本上的交流，而是通过作业本上的交流带来的真诚的近距离的交流。
后来我才知道，他的父母对他非常严，特别是学业上，每天一个电话督促他要努力学习，让他很烦，他还告诉我他喜欢自由。
我当时不知道应该用什么理论开导他，我只是很真诚的把自己像他那个年龄时的想法和现在的想法讲给他听，他听完后，没吭声，就走了。我当时很紧张，以为自己讲错了什么，伤害了他。
但在第二天的数学作业后，我发现了这么一句话：感谢恩师，我明白了，人都是通过不断的磨砺中成长的，我相信我会成长的！
我看完之后，我是什么都没说，只是画了一个笑脸。
之后，我们的关系依然，张的成绩也一天比一天好起来
这件事之后，我一直保持着给学生写评语，而且由点扩大到了面，这虽然花费了我很多时间，但我觉得很有价值，我也深深体会到了，评语这样方式在教育教学中的积极作用。
学生的作业是学生学习情况最真实、最充分的体现。作业中反映出来的问题既有共性的东西，也有个性的内容。课堂上的检查与纠正不可能面面俱到。而此时，教师在给学生作业判定正误的同时，加注各种形式的评点与建设性的意见就显得尤为重要了。评语可以恰到好处地弥补课堂教学与集体辅导时在处理个别教育问题上的不足与缺憾。不仅如此，恰当、富有启迪的评语还可以引发其对知识本身及思想方式、思维途径、工作方法上的反思与完善。对培养学生的创造性思维，发展其分析、解决问题，做到举一反三，以点带面。
书面语言比口头语言更真切更坦诚，让人感受深刻并乐于接受。老师在纠正作业中的错误，指出不足，提出思考与其它忠告与建议的同时，一句赞赏之词或者一段鞭策之言，都会使学生激动振奋、感慨良多！而振奋或难受之余，更多的是激起奋发向上的力量！学生以作业的形式向我们反馈了他们的成绩与态度。我们可以用评语去告知他们我们的感受与看法。师生的情感可以在此交汇、传递，思想教育工作因而又会在这最真诚、亲切的过程中潜移默化，影响久远。
但在写评语过程中我们应该注意这么几个问题：一是我们的评语应坚持面向全体学生的方针。关心、关注、帮助每一个学生，使大家都能得到知识上、思想上的帮助。二是应持之以恒、长久地坚持下去。只有这样，我们的教育工作才能真正收到实效。三是作业中的评语不仅要有解决知识问题、启发思维的内容，还需要有心理、思想教育的部分。四、写评语前必须充分了解学生的个性特点和所处的环境，这样作的评价才更有针对性，才更具说服力，更助于学生健康人格的形成和发展。五是教师的评语必须是真诚的，建立在平等，尊重的基础上，一定要倾注自己的真情，融入自己的真心，否则会适得其反。六是教师应时刻以发展的眼光来看待每一个学生。表扬勉励为主，批评、鞭策为辅。多一些赞赏，少一些责备。
我用心写出评语唤起了学生的自信，拉近了我与张某的关系，也拉近了我和教育事业的关系。它也让我体会到教育的快乐。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。我相信无论是现在正在用评语，还是即将采用评语这种方式的老师，都会体会到这样不起眼的交流方式的魅力，我也相信只要我们持之以恒的正确使用评语这种方式，我们师生之间的距离会更近，我们的教育教学会更成功！