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摘要：新课改提出将课堂还给学生，提高其自主学习能力，彻底改变了传统教学理念，初中数学教师面对这一改变，一直在不断寻求和探索有效提高学生自主学习积极性的教学方法，致力于使其回归课堂主体地位同时培养其综合数学素养。在本文中，笔者根据多年数学教学经验，就如何在初中数学教学中培养学生自主学习能力进行简单阐述。
关键词：初中数学;教学;学生;自主学习
新一轮课程标准提出后，一些全新的教学理念出现在广大师生面前，有人欢喜，有人担忧，教师开始尝试改变传统枯燥无味的教学方法，致力于将学生培养成全能型人才，使其养成自主学习的良好习惯。在初中教学中，数学是一门综合型科目，教师在教学中应该在尊重学生学习主体地位基础之上，提出一些能够有效促进他们自主思考和自主学习的高效教学手段，使其对数学产生浓烈的学习兴趣同时提高数学学习效率。
一、开展探究型教学活动，培养学生自主学习能力
所谓自主学习，是指自己主动地学习、有主见的学习，在学习中体验到获取知识的乐趣，进而养成自主学习的良好习惯。初中数学较为抽象，章节之间的关联性并是不很强，导致很多学生在学习时会摸不着头脑，不知如何下手，这就需要教师在中间起到调节和引导作用，尝试开展探究性教学活动，使学生在积极主动地参与其中，进而对数学学习不再产生畏惧心理，有效提高课堂学习效率。学生在探究型教学环境中喜欢和其他同学展开讨论，也喜欢自主钻研，能够在学习和探究数学知识时提升自主学习能力，并养成自主学习的良好习惯。
例如，学生在学习“探索直线平行的条件”一节时，教师通过开展探究型教学活动，有效提高了学生的自主学习意识和能力。课上，教师引导学生拿出两支笔，并说道：“同学们，两个笔代表两条直线，那你如何才能确保这两条直线是平行的呢？你能说出其中的原由吗，接下来，同学们尝试使其中一支笔不动，然后转动另外一支笔，通过观察笔在运动过程中与另外一支笔的位置关系回答老师刚才提出的两个问题。”学生立即拿起两支笔开始动手操作和探究，五分钟后，有学生说道：“只要两条直线没有任何交点的情况下才会达到平行！”有学生道：“当两个直线同时垂直于同一条直线时，它们就是相互平行的！”有学生反驳道：“那可不一定，当两条直线和另外一条直线所成夹角都为三十度时，它们也是平行的！”教师最终根据一些学生的回答，引出同位角、内错角、同旁内角等概念，并由这些概念再引出直线平行的条件。数学教师通过组织学生一起探究问题，有效提高了他们自主学习能力。
二、创设自主型学习情境，提高学生自主学习效率
新课改后，随着各种教学资源的不断丰富，形式各样的教学模式也逐渐涌现出来，致力于在传授基础知识同时提升学生的综合素养。情境教学法是教学中应用最为广泛、作用最为突出的教学方法之一，不仅能够实现将课堂还给学生的教学目标，还能够有效提高学生学习效率。初中数学教师在讲授数学知识时可以通过创设自主型学习环境，使学生自主地全身心地投入到学习氛围中去，高效地完成自主学习任务，进一步提升学习效率。学生在自主型教学环境中，可以自由地展开丰富的想象，既能够锻炼思维能力，又可以快速提升学习成绩，两全其美。
例如，学生在学习“轴对称和坐标变化”一节时，教师通过创设自主型学习环境，提高了学生自主学习效率。课上，教师道：“同学们，我们上节课学习了平面直角坐标系，谁还记在坐标系中有哪些因素呢？”一学生回答道：“有x轴、y轴和原点！”教师继续道：“那如何才能表示出坐标轴上任意一点的具体位置呢？”学生回答道：“可以通过横坐标和纵坐标来表述。”教师继续道：“我们在小学阶段也学习过轴对称图形，如果老师现在给你们任意一图形和对称轴，大家能够快速画出它的轴对称图形吗？”学生齐声道可以，教师立即在平面直角坐标系中画出一面小旗，引导他们分别画出以x轴和y轴为对称轴的轴对称图形。在学生画完轴对称图形后，教师又鼓励他们自主写出几个关键点的坐标，并根据这些坐标更好的理解轴对称和坐标变化之间的关系，同时由此解答更多问题。数学教师通过创设自主学习情境，使学生通过自主得出了关于轴对称和坐标变化的关系，更好地提高了他们自主学习效率。
三、组织开放性课外活动，锻炼学生自主学习思维
在传统教学中，学生不喜欢死板的教学模式和氛围，想要努力挣脱教师设置的各种枷锁，进而导致课堂学习效率低下。新课改提出的学生学习主体地位深得众多学子的青睐，他们可以在课堂之上自由发挥自我，在展现个人特点和优势基础上熟练掌握知识，教师也不再严格要求其在课堂中只专注于知識的获取，更注重能力和思维的培养。初中数学教师在教学中，不再只拘泥于课堂之上的教育教学，可以适当组织开放性的课外活动，自己扮演好监督者的身份的同时促使学生能够更加自由，思维更加活跃，进而实现高效教学目的。
例如，学生在学习完“一元一次不等式和一元一次不等式组”一章节后，教师首先带领学生一起回顾了所学的基本知识点，并要求他们列举出生活中利用一元一次不等式解决实际问题的例子，使其切身体会到学习一元一次不等式的意义。然后，教师提出出租车如何计价、商场促销现象、学校社团集资活动、家庭教育开销、手机话费业务等一些列案例，使学生以小组为单位通过交流和讨论提出具体的问题和给出解决问题的设计方案，并根据这一具体方案利用课余或者周末时间展开进一步调查和探究。学生在以小组为单位设计方案时能够自由地阐述个人观点，充分地发散思维，并且可以通过实践深深体会到数学学习的益处。数学教师通过组织一场开放性的课外实践活动，既能够锻炼学生自主学习思维，也能够提高他们学习兴趣。
一言以蔽之，初中数学教师想要在课堂教学过程中逐渐提升学生的自学能力，需要适当地创设开放型、探究性的学习环境，使学生在自主探究和学习过程中锻炼自主学习思维，养成自主学习的良好习惯，提高自主学习效率，为高中数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]蓝伟胜.初中数学教学中学生自主学习能力培养策略[J].中外交流，2018.
[2]赵芳.初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].新课程（中），2014.
[3]薛华.运用“导学案”教学培养初中数学学生自主学习能力的研究[D].苏州大学，2013.
关键词：初中数学;教学;学生;自主学习
新一轮课程标准提出后，一些全新的教学理念出现在广大师生面前，有人欢喜，有人担忧，教师开始尝试改变传统枯燥无味的教学方法，致力于将学生培养成全能型人才，使其养成自主学习的良好习惯。在初中教学中，数学是一门综合型科目，教师在教学中应该在尊重学生学习主体地位基础之上，提出一些能够有效促进他们自主思考和自主学习的高效教学手段，使其对数学产生浓烈的学习兴趣同时提高数学学习效率。
一、开展探究型教学活动，培养学生自主学习能力
所谓自主学习，是指自己主动地学习、有主见的学习，在学习中体验到获取知识的乐趣，进而养成自主学习的良好习惯。初中数学较为抽象，章节之间的关联性并是不很强，导致很多学生在学习时会摸不着头脑，不知如何下手，这就需要教师在中间起到调节和引导作用，尝试开展探究性教学活动，使学生在积极主动地参与其中，进而对数学学习不再产生畏惧心理，有效提高课堂学习效率。学生在探究型教学环境中喜欢和其他同学展开讨论，也喜欢自主钻研，能够在学习和探究数学知识时提升自主学习能力，并养成自主学习的良好习惯。
例如，学生在学习“探索直线平行的条件”一节时，教师通过开展探究型教学活动，有效提高了学生的自主学习意识和能力。课上，教师引导学生拿出两支笔，并说道：“同学们，两个笔代表两条直线，那你如何才能确保这两条直线是平行的呢？你能说出其中的原由吗，接下来，同学们尝试使其中一支笔不动，然后转动另外一支笔，通过观察笔在运动过程中与另外一支笔的位置关系回答老师刚才提出的两个问题。”学生立即拿起两支笔开始动手操作和探究，五分钟后，有学生说道：“只要两条直线没有任何交点的情况下才会达到平行！”有学生道：“当两个直线同时垂直于同一条直线时，它们就是相互平行的！”有学生反驳道：“那可不一定，当两条直线和另外一条直线所成夹角都为三十度时，它们也是平行的！”教师最终根据一些学生的回答，引出同位角、内错角、同旁内角等概念，并由这些概念再引出直线平行的条件。数学教师通过组织学生一起探究问题，有效提高了他们自主学习能力。
二、创设自主型学习情境，提高学生自主学习效率
新课改后，随着各种教学资源的不断丰富，形式各样的教学模式也逐渐涌现出来，致力于在传授基础知识同时提升学生的综合素养。情境教学法是教学中应用最为广泛、作用最为突出的教学方法之一，不仅能够实现将课堂还给学生的教学目标，还能够有效提高学生学习效率。初中数学教师在讲授数学知识时可以通过创设自主型学习环境，使学生自主地全身心地投入到学习氛围中去，高效地完成自主学习任务，进一步提升学习效率。学生在自主型教学环境中，可以自由地展开丰富的想象，既能够锻炼思维能力，又可以快速提升学习成绩，两全其美。
例如，学生在学习“轴对称和坐标变化”一节时，教师通过创设自主型学习环境，提高了学生自主学习效率。课上，教师道：“同学们，我们上节课学习了平面直角坐标系，谁还记在坐标系中有哪些因素呢？”一学生回答道：“有x轴、y轴和原点！”教师继续道：“那如何才能表示出坐标轴上任意一点的具体位置呢？”学生回答道：“可以通过横坐标和纵坐标来表述。”教师继续道：“我们在小学阶段也学习过轴对称图形，如果老师现在给你们任意一图形和对称轴，大家能够快速画出它的轴对称图形吗？”学生齐声道可以，教师立即在平面直角坐标系中画出一面小旗，引导他们分别画出以x轴和y轴为对称轴的轴对称图形。在学生画完轴对称图形后，教师又鼓励他们自主写出几个关键点的坐标，并根据这些坐标更好的理解轴对称和坐标变化之间的关系，同时由此解答更多问题。数学教师通过创设自主学习情境，使学生通过自主得出了关于轴对称和坐标变化的关系，更好地提高了他们自主学习效率。
三、组织开放性课外活动，锻炼学生自主学习思维
在传统教学中，学生不喜欢死板的教学模式和氛围，想要努力挣脱教师设置的各种枷锁，进而导致课堂学习效率低下。新课改提出的学生学习主体地位深得众多学子的青睐，他们可以在课堂之上自由发挥自我，在展现个人特点和优势基础上熟练掌握知识，教师也不再严格要求其在课堂中只专注于知識的获取，更注重能力和思维的培养。初中数学教师在教学中，不再只拘泥于课堂之上的教育教学，可以适当组织开放性的课外活动，自己扮演好监督者的身份的同时促使学生能够更加自由，思维更加活跃，进而实现高效教学目的。
例如，学生在学习完“一元一次不等式和一元一次不等式组”一章节后，教师首先带领学生一起回顾了所学的基本知识点，并要求他们列举出生活中利用一元一次不等式解决实际问题的例子，使其切身体会到学习一元一次不等式的意义。然后，教师提出出租车如何计价、商场促销现象、学校社团集资活动、家庭教育开销、手机话费业务等一些列案例，使学生以小组为单位通过交流和讨论提出具体的问题和给出解决问题的设计方案，并根据这一具体方案利用课余或者周末时间展开进一步调查和探究。学生在以小组为单位设计方案时能够自由地阐述个人观点，充分地发散思维，并且可以通过实践深深体会到数学学习的益处。数学教师通过组织一场开放性的课外实践活动，既能够锻炼学生自主学习思维，也能够提高他们学习兴趣。
一言以蔽之，初中数学教师想要在课堂教学过程中逐渐提升学生的自学能力，需要适当地创设开放型、探究性的学习环境，使学生在自主探究和学习过程中锻炼自主学习思维，养成自主学习的良好习惯，提高自主学习效率，为高中数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]蓝伟胜.初中数学教学中学生自主学习能力培养策略[J].中外交流，2018.
[2]赵芳.初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].新课程（中），2014.
[3]薛华.运用“导学案”教学培养初中数学学生自主学习能力的研究[D].苏州大学，2013.